论文部分内容阅读
通过对近年来高考文综卷地理试题的研究，发现其命题呈现出“源于课本、高于课本”的特点，主要表现在:1、注重对基础知识、主干知识的考查，强调基本方法、基本技能的运用；2、突出以图表系统为背景，强调对地理思维能力考查；3、围绕现实问题，设置新颖的情境，考查学生的创新能力。总而言之,地理高考考查的重点突出强调知识的活学与活用，强调知识迁移与创新能力，充分体现了“新一轮课程改革”的要求和理念。
针对这一特点，在高三复习阶段，地理教师的主要任务是抓好双基教学的同时,有计划的培养学生地理思维能力，积极培养学生的创新意识；使学生由“学会”到“会学”，提高学生的创新能力，以适应高考改革的新形势和新要求。
作为高中地理教师，要重点培养学生的学习能力、实践能力，着力提高他们的创新能力。目前以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育成为我国教育改革与发展的主流，关于创新能力培养引人注目，成为教育界关注的热点”。
可见,培养学生的创新能力符合国家对教育的要求和国家对人才培养的要求。
“创新能力是人的基础知识、创新思维和创新人格的综合表现。创新能力首先与人的因素即人格因素有关，如价值观、独立性、自信心、意志力和动机等，其中，动机因素如好奇心、自我实现或外部动机等将成为促进人进行创新的动力源；其次是人的创新思维，即对待事物采取的批判性或发散性的思维方式；再次，创新需要扎实的基础知识，离开了一定的知识背景进行创新是不切实际的。因此，创新能力的培养需要把基础知识、创新思维和创新人格三者结合同时进行”。
学生创新能力的培养是一个系统工程，需要一个循序渐进的过程。在地理教学中培养创新素质，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格。
一、强化基础知识——奠定坚实的创新基础
创新能力的培养,必须有坚实的科学文化知识为基础。“知识与创新是相辅相成的,任何一个发明创造,都是对客观世界认识和改造的过程。要创新就必须对研究的对象进行科学的观察、分析,洞察事物发展变化的内部原因和外部联系,从而采取相应的方法进行改造。这就需要有一定的科学文化知识,因为任何一个认识问题和解决问题的过程都是对知识的汲取、储存、积累、消化和运用的过程”。
因此,知识是是形成创新能力的基础。我国著名教育家孔子主张学思结合,也就是说学习必须与思维有机结合起来。
地理教学中考查学生对概念、原理、规律、现象、图表、数据的综合分析、比较判断、归纳推理、总结概括，都要求学生拥有较强的地理思维能力。然而，无论哪一种能力都是建立在一定的基础知识之上的，只有具备了一定的知识背景，一定的识记、理解、应用等基本学习能力，才能使地理知识系统化、结构化、网络化、规律化，便于提取应用和迁移创新。教学中如何强化学生对基本概念、原理规律等的掌握和理解就成为培养地理思维能力、引导创新精神的立足点和前提。
如讲：让学生分析世界表层海水盐度的分布规律及影响因素。首先引导学生了解什么是盐度？然后在读盐度的分布规律图，让学生根据图像找出规律：南北副热带海区盐度最高，并由此向两侧递减。那么影响因素是什么？引导学生思考，分析，归纳总结得出：一是：降水和蒸发，二是：洋流；三是：淡水注入；然后选择一个实例让学生思考、分析，如：比较赤道与副热带海区盐度差异并分析原因，让学生根据所学知识分析原因并归纳总结。这样学生就能做到用所学知识根据图表分析问题，并增强自己的综合能力。
二、多维度思维训练——构建学生的创新思维
创新思维又称创造性思维，是指善于运用已有的知识分析研究面临的事物或问题，从而找到创造性地解释这些事物或解决这些问题的新途径、新方法、新结论的一种优良的心理品质。
（一）发散思维的训练。发散思维是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的思想方式。人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成份。
在教学中鼓励学生突破常规思维的局限，帮助学生从不同的角度观察分析和理解，而不墨守成规；有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，引导学生学会如何提问题，在什么地方提问题；同时，教师对学生的质疑问难要有一个积极合理的评价；启发学生大胆想象，著名物理学家爱因斯坦说得好：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”教师在教学中应利用一切可供想象的条件，激发学生的想象力，拓展其思维空间，实现认识能力的飞跃和突破。
例如：高三复习时讲到美国中部大平原的农业地域类型是：商品谷物农业，主要的农作物是小麦和玉米，尤其是南部种冬小麦，北部种春小麦中部种玉米，此时有些学生马上连想到中国的华北平原和东北平原所种的粮食作物，就把中美两国的这两区域在纬度基本相同，在发展农业生产上有哪些异同点？作为知识点进行比较，这样就有助于学生对知识的理解和把握。
通过这样的训练，在课堂教学中重视一题多变、一题多解、一题多问、一题多答，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题思路、方法。既拓宽了学生的思维，又提高了学生的能力。
（二）形象思维的训练。形象思维是以表象或具体语言进行的思维活动，是以形象方式反映现实或表述知、情、意的思维方式。尽管在人的思维发展的里程中，形象思维是较初级的形式，但是它在创新思维中却占着主导地位。培养和发展学生的形象思维，教师要善于把比较抽象的教学内容形象化，丰富学生有关视觉、听觉、语言的形象。教师可以采用叙述法、联想法、想象法进行训练。
例如：在讲地球运动一节时，这节知识是很抽象，难度很大的一节内容。在教学过程中为了能够让学生理解，尽量使用相关教具和相关形象语言把相关知识点讲透，且选择相关的习题让学生练习，抽查学生掌握的情况，做到及时发现问题及时解决问题。让他们能做到灵活掌握知识，灵活应用知识。做到随题型发生变化，知识点也能灵活把握使用的能力。
通过这些训练，可以加深学生对知识的印象，从而提高形象思维能力，培养创造力。
三、激发创新意识——塑造学生的创新人格
创新意识是个人根据社会和个体生活发展的需要表现出来的创造的意向、愿望和动机。创新意识是人们进行创造性活动的出发点和内在动力，是形成创新素质的起点。人的创新能力与他的人格品质有着密切联系，情绪、动机、坚持性、独立性等都影响着创新能力的发展。有创造性的学生多表现为自信、富有责任感、富有想象力、独立性强、求知欲旺、尝试困难、兴趣广泛、勇于探索、毫不犹豫地把握时机等。如通过介绍牛顿运动定律的创立、爱因斯坦相对论、伽俐略自由落体实验等,激励学生学习科学家的人格品质以及对科学执着的探索精神。同时教学中可结合一些重大社会问题如:能源问题、绿色食品问题、环境保护问题等系,培养学生敢于怀疑和批判的科学精神及创造意识。
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新与创新教育从来未像今天如此之重要地摆在党和国家的议事日程上”。作为一名高中地理教师，应力求在努力搞好双基教学的同时，加强学生地理思维能力的培养，注重理论联系生产和生活实际，引导学生创新意识，培养学生创新潜能。这样才能培育出具有民族创新精神的创新型人才，从而肩负起历史的重任，再造中华民族的辉煌。
针对这一特点，在高三复习阶段，地理教师的主要任务是抓好双基教学的同时,有计划的培养学生地理思维能力，积极培养学生的创新意识；使学生由“学会”到“会学”，提高学生的创新能力，以适应高考改革的新形势和新要求。
作为高中地理教师，要重点培养学生的学习能力、实践能力，着力提高他们的创新能力。目前以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育成为我国教育改革与发展的主流，关于创新能力培养引人注目，成为教育界关注的热点”。
可见,培养学生的创新能力符合国家对教育的要求和国家对人才培养的要求。
“创新能力是人的基础知识、创新思维和创新人格的综合表现。创新能力首先与人的因素即人格因素有关，如价值观、独立性、自信心、意志力和动机等，其中，动机因素如好奇心、自我实现或外部动机等将成为促进人进行创新的动力源；其次是人的创新思维，即对待事物采取的批判性或发散性的思维方式；再次，创新需要扎实的基础知识，离开了一定的知识背景进行创新是不切实际的。因此，创新能力的培养需要把基础知识、创新思维和创新人格三者结合同时进行”。
学生创新能力的培养是一个系统工程，需要一个循序渐进的过程。在地理教学中培养创新素质，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格。
一、强化基础知识——奠定坚实的创新基础
创新能力的培养,必须有坚实的科学文化知识为基础。“知识与创新是相辅相成的,任何一个发明创造,都是对客观世界认识和改造的过程。要创新就必须对研究的对象进行科学的观察、分析,洞察事物发展变化的内部原因和外部联系,从而采取相应的方法进行改造。这就需要有一定的科学文化知识,因为任何一个认识问题和解决问题的过程都是对知识的汲取、储存、积累、消化和运用的过程”。
因此,知识是是形成创新能力的基础。我国著名教育家孔子主张学思结合,也就是说学习必须与思维有机结合起来。
地理教学中考查学生对概念、原理、规律、现象、图表、数据的综合分析、比较判断、归纳推理、总结概括，都要求学生拥有较强的地理思维能力。然而，无论哪一种能力都是建立在一定的基础知识之上的，只有具备了一定的知识背景，一定的识记、理解、应用等基本学习能力，才能使地理知识系统化、结构化、网络化、规律化，便于提取应用和迁移创新。教学中如何强化学生对基本概念、原理规律等的掌握和理解就成为培养地理思维能力、引导创新精神的立足点和前提。
如讲：让学生分析世界表层海水盐度的分布规律及影响因素。首先引导学生了解什么是盐度？然后在读盐度的分布规律图，让学生根据图像找出规律：南北副热带海区盐度最高，并由此向两侧递减。那么影响因素是什么？引导学生思考，分析，归纳总结得出：一是：降水和蒸发，二是：洋流；三是：淡水注入；然后选择一个实例让学生思考、分析，如：比较赤道与副热带海区盐度差异并分析原因，让学生根据所学知识分析原因并归纳总结。这样学生就能做到用所学知识根据图表分析问题，并增强自己的综合能力。
二、多维度思维训练——构建学生的创新思维
创新思维又称创造性思维，是指善于运用已有的知识分析研究面临的事物或问题，从而找到创造性地解释这些事物或解决这些问题的新途径、新方法、新结论的一种优良的心理品质。
（一）发散思维的训练。发散思维是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的思想方式。人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成份。
在教学中鼓励学生突破常规思维的局限，帮助学生从不同的角度观察分析和理解，而不墨守成规；有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，引导学生学会如何提问题，在什么地方提问题；同时，教师对学生的质疑问难要有一个积极合理的评价；启发学生大胆想象，著名物理学家爱因斯坦说得好：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”教师在教学中应利用一切可供想象的条件，激发学生的想象力，拓展其思维空间，实现认识能力的飞跃和突破。
例如：高三复习时讲到美国中部大平原的农业地域类型是：商品谷物农业，主要的农作物是小麦和玉米，尤其是南部种冬小麦，北部种春小麦中部种玉米，此时有些学生马上连想到中国的华北平原和东北平原所种的粮食作物，就把中美两国的这两区域在纬度基本相同，在发展农业生产上有哪些异同点？作为知识点进行比较，这样就有助于学生对知识的理解和把握。
通过这样的训练，在课堂教学中重视一题多变、一题多解、一题多问、一题多答，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题思路、方法。既拓宽了学生的思维，又提高了学生的能力。
（二）形象思维的训练。形象思维是以表象或具体语言进行的思维活动，是以形象方式反映现实或表述知、情、意的思维方式。尽管在人的思维发展的里程中，形象思维是较初级的形式，但是它在创新思维中却占着主导地位。培养和发展学生的形象思维，教师要善于把比较抽象的教学内容形象化，丰富学生有关视觉、听觉、语言的形象。教师可以采用叙述法、联想法、想象法进行训练。
例如：在讲地球运动一节时，这节知识是很抽象，难度很大的一节内容。在教学过程中为了能够让学生理解，尽量使用相关教具和相关形象语言把相关知识点讲透，且选择相关的习题让学生练习，抽查学生掌握的情况，做到及时发现问题及时解决问题。让他们能做到灵活掌握知识，灵活应用知识。做到随题型发生变化，知识点也能灵活把握使用的能力。
通过这些训练，可以加深学生对知识的印象，从而提高形象思维能力，培养创造力。
三、激发创新意识——塑造学生的创新人格
创新意识是个人根据社会和个体生活发展的需要表现出来的创造的意向、愿望和动机。创新意识是人们进行创造性活动的出发点和内在动力，是形成创新素质的起点。人的创新能力与他的人格品质有着密切联系，情绪、动机、坚持性、独立性等都影响着创新能力的发展。有创造性的学生多表现为自信、富有责任感、富有想象力、独立性强、求知欲旺、尝试困难、兴趣广泛、勇于探索、毫不犹豫地把握时机等。如通过介绍牛顿运动定律的创立、爱因斯坦相对论、伽俐略自由落体实验等,激励学生学习科学家的人格品质以及对科学执着的探索精神。同时教学中可结合一些重大社会问题如:能源问题、绿色食品问题、环境保护问题等系,培养学生敢于怀疑和批判的科学精神及创造意识。
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新与创新教育从来未像今天如此之重要地摆在党和国家的议事日程上”。作为一名高中地理教师，应力求在努力搞好双基教学的同时，加强学生地理思维能力的培养，注重理论联系生产和生活实际，引导学生创新意识，培养学生创新潜能。这样才能培育出具有民族创新精神的创新型人才，从而肩负起历史的重任，再造中华民族的辉煌。