论文部分内容阅读
【摘要】在地理教学中，并不是每节课都适合运用计算机辅助教学，应注意选择适合的课题，尽量使地图变“活”，形成动态图象，同时将文字、图片、声音、动画、视频等多种媒体有机结合起来，并且对地图素材加以处理，才能取得最佳的教学效果。
【关键词】地理教学 计算机 辅助教学 最佳 教学效果
通过近年来在地理教学中多媒体的应用与观摩，本人对应用多媒体辅助教学感触颇深：可以改变原来的直接讲解或绘图讲解等单一的知识呈现模式，实现知识呈现途径的多样化或综合化。这种多样化的途径，能激发学生的学习兴趣，带来高效的学习效果。利用信息技术的显示功能，缩短板书所需时间，从而达到提高课堂教学效率的目的。利用信息技术的演示功能，能将过去传统的、静态的书本教材转变为由声音、文本、图像、动画等构成的动态教材，达到事半功倍的效果。多媒体教学有助于直观形象地展现地理事物，充分让学生感受到清晰、真实、生动的画面，避免一味枯燥无味的死记硬背，并且容易突破教学中的重难点。在教学应用中要注意以下几个方面：
一、应注意选题
在地理教学中，并不是每节课都适合运用计算机辅助教学，所以要注意选择适合的课题加以运用，才能取得最佳教学效果。一般来说，具有下列特点的课题比较适合用多媒体辅助教学手段来讲授：
1、教材阐述的是具体生动的地理事物或涉及到地理变化过程，而教材中只有文字媒体或静态图片。如：初中教材中的《地球的运动》，涉及到地球的自转、公转、昼夜变化等许多难点，仅用传统的教学手段，学生很难理解复杂的地理过程。在学习“中国的疆域和行政区划分”一课的时候，由于需要记忆的知识很多，许多学生不能及时掌握相关的地理知识，而且即使记下来了，也多半是死记硬背，缺乏空间的位置感。但是，利用相关的地理课件进行教学就可以很容易让学生理解掌握。如：运用一个关于中国的行政区划的多媒体地理教学拼图的小游戏课件，在课堂上让学生按不同的要求进行拼图训练，并设立最快记录，学生竞争合作，可以极大地提高学生学习的积极性，同时促进他们在很短的时间内主动完成对所学知识的掌握，使枯燥的教学活动变得兴趣盎然。
2、教材内容相对比较抽象，学生难以理解。如：初中教材中《五带的划分》一课，若能用一些各温度带的图片或风光影片加以展示，学生就更容易理解各温度带的特点和生物分布的地带性特征等。
3、教材中涉及的内容很广泛，很多内容难以用语言描述。如：初中地理中的《美国》一课涉及到美国的位置、地形、气候、人口、经济、城市等诸多内容，若能够借助CAI课件向学生展示一系列有关地图与图片甚至动画图像，那么学生肯定能够留下更深刻的印象，对美国也就能够较深入全面地理解。
二、应注意让地图变“活”，创设动态图像
运用地图教学是地理教学最重要的方法，使地图变“活”是上好地理课的重要环节。因此，过去许多地理教师需要苦练画简图的基本功，在黑板上边讲边画。现在，应用电脑多媒体编辑地图，不但能达到“三板”的效果，而且表现形式多样，超越了时空限制，能够化静为动。
地理难点知识一般是那些空间动态的原理性的内容，如地球的运动、大气运的运动、水循环、生态系统中的能量流动和物质循环等。这些内容，我们在教学中仅仅告诉学生正确的答案是很不够的，理想的教学方式是演示运动过程，揭示它的运动对我们的影响。而这些大范围的物体运动，用通常的挂图、投影片等静态图幅，很难直观地表达出来。制作电脑多媒体教学软件，特别是应用画面可控制的动画影片，以适时插入的方式来揭示重难点问题，能有效地突破传统，收到良好的教学效果。例如：根据教学需要用计算机绘制出各种原理示意图，并在图中设置闪烁、箭头和画块，运用动画方式移动相对位置；插入电影片段显示碰撞式运动的特点和自然界实景，或用线段式、颜色指示运动循环的方向及空间位置等。
三、应注意多媒体的有机结合
CAI课件可以将文字、图片、声音、动画、视频等多种媒体有机结合，因此又称多媒体课件。课件制作前要先分析教材所涉及的内容，根据需要去收集合适的媒体素材。如果课件媒体使用单一，往往会使课件本身成为一种形式。例如：有的课件主要使用文字素材，缺乏其他媒件资料，使课件成了代替板书的一种形式；再如：有的课件仅仅有几张静态图片或地图，这与传统的投影幻灯和挂图几乎是一回事……从某种意义上说，这些都不是真正的多媒体课件，它们和传统教学手段没有多大区别，并没有真正发挥计算机辅助教学的优势。因此，CAI课件制作应当注意用动画、声音、视频等来表现动态地理现象、地理过程。例如：用动画或视频模拟火山与地震的爆发过程、恒星日与太阳日的区别、全年太阳直射点的变化过程，而且在适当的地方可以加上声音效果……
四、应注意对地图的适当处理
对收集的大量地图素材，要采用适当的方法输入计算机存储起来，并进行相应的处理，以备课件制作时应用。
1、需要解决输入的问题。对收集的印刷在纸上的地图和自己描绘的地图，可以采用数字化扫描输入计算机；对于一些示意图，可以在纸上画出以后再扫描输入或者是直接应用计算机中的画图软件画出；对于从网上直接下载的地图，则可以直接以相应的文件名进行储存即可。
2、输入计算机的地图，并不都可以直接进行应用，还要根据具体的应用目的进行相应的处理。这些处理包括区域范围的裁减、比例尺的大小选择、地理要素的增减、线条的粗细调整、色彩的协调等多个方面。进行何种处理要视具体情况而定，但最基本的一条就是要有利于课件的制作、运行、显示，在学生的学习和教师的教学中真正起到事半功倍的效果。
地理教师使用多媒体教学必须把握恰当时机，寻找最佳切入点，可以在突出重点、解决难点的关键时刻切入，可以在从直观到抽象、从形象思维到抽象思维的过渡中切入，保证教学过程简练，突出难点。因此，制作课件要避免“花哨”，少而精，求简练，决不能被多媒体所左右，更不能成为多媒体的奴隶。只有这样，才能让多媒体更好地为教学服务，提高教学的实效性。
【关键词】地理教学 计算机 辅助教学 最佳 教学效果
通过近年来在地理教学中多媒体的应用与观摩，本人对应用多媒体辅助教学感触颇深：可以改变原来的直接讲解或绘图讲解等单一的知识呈现模式，实现知识呈现途径的多样化或综合化。这种多样化的途径，能激发学生的学习兴趣，带来高效的学习效果。利用信息技术的显示功能，缩短板书所需时间，从而达到提高课堂教学效率的目的。利用信息技术的演示功能，能将过去传统的、静态的书本教材转变为由声音、文本、图像、动画等构成的动态教材，达到事半功倍的效果。多媒体教学有助于直观形象地展现地理事物，充分让学生感受到清晰、真实、生动的画面，避免一味枯燥无味的死记硬背，并且容易突破教学中的重难点。在教学应用中要注意以下几个方面：
一、应注意选题
在地理教学中，并不是每节课都适合运用计算机辅助教学，所以要注意选择适合的课题加以运用，才能取得最佳教学效果。一般来说，具有下列特点的课题比较适合用多媒体辅助教学手段来讲授：
1、教材阐述的是具体生动的地理事物或涉及到地理变化过程，而教材中只有文字媒体或静态图片。如：初中教材中的《地球的运动》，涉及到地球的自转、公转、昼夜变化等许多难点，仅用传统的教学手段，学生很难理解复杂的地理过程。在学习“中国的疆域和行政区划分”一课的时候，由于需要记忆的知识很多，许多学生不能及时掌握相关的地理知识，而且即使记下来了，也多半是死记硬背，缺乏空间的位置感。但是，利用相关的地理课件进行教学就可以很容易让学生理解掌握。如：运用一个关于中国的行政区划的多媒体地理教学拼图的小游戏课件，在课堂上让学生按不同的要求进行拼图训练，并设立最快记录，学生竞争合作，可以极大地提高学生学习的积极性，同时促进他们在很短的时间内主动完成对所学知识的掌握，使枯燥的教学活动变得兴趣盎然。
2、教材内容相对比较抽象，学生难以理解。如：初中教材中《五带的划分》一课，若能用一些各温度带的图片或风光影片加以展示，学生就更容易理解各温度带的特点和生物分布的地带性特征等。
3、教材中涉及的内容很广泛，很多内容难以用语言描述。如：初中地理中的《美国》一课涉及到美国的位置、地形、气候、人口、经济、城市等诸多内容，若能够借助CAI课件向学生展示一系列有关地图与图片甚至动画图像，那么学生肯定能够留下更深刻的印象，对美国也就能够较深入全面地理解。
二、应注意让地图变“活”，创设动态图像
运用地图教学是地理教学最重要的方法，使地图变“活”是上好地理课的重要环节。因此，过去许多地理教师需要苦练画简图的基本功，在黑板上边讲边画。现在，应用电脑多媒体编辑地图，不但能达到“三板”的效果，而且表现形式多样，超越了时空限制，能够化静为动。
地理难点知识一般是那些空间动态的原理性的内容，如地球的运动、大气运的运动、水循环、生态系统中的能量流动和物质循环等。这些内容，我们在教学中仅仅告诉学生正确的答案是很不够的，理想的教学方式是演示运动过程，揭示它的运动对我们的影响。而这些大范围的物体运动，用通常的挂图、投影片等静态图幅，很难直观地表达出来。制作电脑多媒体教学软件，特别是应用画面可控制的动画影片，以适时插入的方式来揭示重难点问题，能有效地突破传统，收到良好的教学效果。例如：根据教学需要用计算机绘制出各种原理示意图，并在图中设置闪烁、箭头和画块，运用动画方式移动相对位置；插入电影片段显示碰撞式运动的特点和自然界实景，或用线段式、颜色指示运动循环的方向及空间位置等。
三、应注意多媒体的有机结合
CAI课件可以将文字、图片、声音、动画、视频等多种媒体有机结合，因此又称多媒体课件。课件制作前要先分析教材所涉及的内容，根据需要去收集合适的媒体素材。如果课件媒体使用单一，往往会使课件本身成为一种形式。例如：有的课件主要使用文字素材，缺乏其他媒件资料，使课件成了代替板书的一种形式；再如：有的课件仅仅有几张静态图片或地图，这与传统的投影幻灯和挂图几乎是一回事……从某种意义上说，这些都不是真正的多媒体课件，它们和传统教学手段没有多大区别，并没有真正发挥计算机辅助教学的优势。因此，CAI课件制作应当注意用动画、声音、视频等来表现动态地理现象、地理过程。例如：用动画或视频模拟火山与地震的爆发过程、恒星日与太阳日的区别、全年太阳直射点的变化过程，而且在适当的地方可以加上声音效果……
四、应注意对地图的适当处理
对收集的大量地图素材，要采用适当的方法输入计算机存储起来，并进行相应的处理，以备课件制作时应用。
1、需要解决输入的问题。对收集的印刷在纸上的地图和自己描绘的地图，可以采用数字化扫描输入计算机；对于一些示意图，可以在纸上画出以后再扫描输入或者是直接应用计算机中的画图软件画出；对于从网上直接下载的地图，则可以直接以相应的文件名进行储存即可。
2、输入计算机的地图，并不都可以直接进行应用，还要根据具体的应用目的进行相应的处理。这些处理包括区域范围的裁减、比例尺的大小选择、地理要素的增减、线条的粗细调整、色彩的协调等多个方面。进行何种处理要视具体情况而定，但最基本的一条就是要有利于课件的制作、运行、显示，在学生的学习和教师的教学中真正起到事半功倍的效果。
地理教师使用多媒体教学必须把握恰当时机，寻找最佳切入点，可以在突出重点、解决难点的关键时刻切入，可以在从直观到抽象、从形象思维到抽象思维的过渡中切入，保证教学过程简练，突出难点。因此，制作课件要避免“花哨”，少而精，求简练，决不能被多媒体所左右，更不能成为多媒体的奴隶。只有这样，才能让多媒体更好地为教学服务，提高教学的实效性。