中图分类号：G4 文献标识码：A

“得法于课内，得益于课外。”指导学生开展课外阅读是延伸课堂教学、增长学生知识、提高审美情趣、构建多维的思维空间的重要途径。

《汉语课程标准》中对课外阅读的要求是从第一到三学段，课外阅读总量不少于30万字，但“部编本”语文教材的阅读量不少于100万字。”

2021年开始，民族小学也全面使用部编版语文教材。那么课外阅读的引进与积累在语文教学中的现状又如何呢？

其实，我们老师完全可以在完成课堂教学的同时，有效地、多形式地把课外阅读与之相结合，最终达到较好的教学效果。

研读四年级上册教材之后，为了帮助学生尽可能找到由阅读文本向课外阅读延伸的“阅读点”，以巩固文本知识，丰富、扩展文本内涵，我们根据文本特征及学生特点，建议如下几种方法：

一、以表现手法为阅读拓展点。

本册书中有些句子、段落在表达上运用了比喻、拟人、想象、排比、举例、语言描写、提示语等写作手法，让读者感觉身临其境 ，并为日后的写作进行积累。

如4课《陶罐和铁罐》一课中出现了人物对话中的具体的提示语，如“傲慢”、“谦虚”、“轻蔑”，“争辩”等，这些人表示人物动作、神态的词语揭示了人物的性格特征、思想品质，塑造了人物形象。

二、以相同主题或相同题材为阅读拓展点。

即根据课文的主题或题材来选定课文拓展阅读的内容，让学生朗读、感悟，这样不但让学生更好地理解了课文的内容，对某一个主题形成统一的认识，深化了课文的主题，从而获得更多的感动。

如，三单元是《七颗钻石》、《给予树》和《搭石》三篇课文组成，主题就是爱能给人温暖、信心和力量。围绕这个主题老师除了给学生推荐自读课文中的《爱之赢》、《倾斜的伞》等文章之外，还可以推荐给学生人教版小学语文书中的《可贵的沉默》、《平分生命》，并且让她们利用课外阅读时间《爱的教育》、杨红樱《孩子们的秘密乐园》等课外书籍。让学生感受到人间温暖并进一步理解“爱”的概念。

三、以课文背景为拓展阅读点。

对离学生生活年代比较遥远的课文，设法将其背景文章作为拓展阅读的内容，帮助学生加深对文本的理解。

如六单元是赞美爱国人士的文章，生活在和平年代生活美满的小学生来说，战争离他们生活比较远，更难理解什么是爱国。为了让学生感受我们幸福生活来之不易给学生过推荐几篇战争故事《小兵张嘎历险记》、《掘强的小红军》等。

四、以课文作者为阅读拓展点。

如学习五单元中13课林清玄的作品《和时间赛跑》，让学生搜集有关作者的资料，为课外阅读埋下了伏笔，到了课外，学生一定会找来相关的书籍来细细品味，从而收获读书带来的快乐。

五、以课文原著为阅读拓展点。

如，二单元4课《陶罐和铁罐》是当代作者黄瑞云编写的童话故事，学完本课之后孩子们兴趣正濃时，再推荐《黄瑞云童话集》。

对小学生来说，读书是一种学习、一种积累。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”老师要善做学生读书的引路人，让学生在浩瀚的书海里自由遨游。课内阅读和课外阅读好比是汉语教学的双翼，两者之间以课内阅读拓展课外阅读，以课外阅读完善课内阅读，才能使阅读教学和谐发展，有效提高学生的阅读能力和积累运用能力。