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【摘要】伴随着我国信息技术的快速发展，人才需求亦发生了重大变革，核心素养培养已然成为新型人才教育改革的主要趋势。在高中阶段英语教学当中，不仅需重视英语知识的学习，同时还需重视学生人格品质的培养。基于核心素养背景下，需加强学生语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力的培养，从而更好的落实核心素养培养策略，促进学生的全面发展。
【关键词】核心素养；高中英语；实践与思考
【作者简介】康玲，颍上科技学校。
引言
当前伴随着我国教育改革的进一步延伸，为了更好的提高学生正确的人生观、价格管，需依托于核心素养下英语教学内容创新，提高学生英语知识掌握的同时，能够更好的培养学生思维意志，提高学生的综合素质。
一、英语学科核心素养的本质与内涵
《普通高中英语课程标准（2017年版）》当中明确指出，发展学生英语学科核心素养主要包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。气候总语言与学习能力作为英语学科核心素养最为基础的内容与条件，需给予更多重视。而文化意识与思维品质则分别体现出了英语学科核心素养价值取向以及心智特征。通过英语学科四个维度能够体现出核心素养的本质与内涵，即为“育人”，主要是让学生利用英语科目的高效学习从而构成科学价值理念，提高人生品格以及关键能力，促进学生综合素养的培养。
二、基于“核心素养”的高中英语教学实践与思考
1.加强词汇的积累，强化翻译作用——培养学生语言能力。英语作为结构语言，其中包含诸多的固定搭配、习惯用语以及基本句型。若对以上基本内容掌握不足，则无法真正的进行表达與写作。因此，需加强词汇积累与训练，其中语句翻译能够有效的实现学生英语语言的表达与运用。在课本当中各个单元后均会包含10题左右的翻译题、其中囊括了本单元所学重点词汇、短语与句型。通过有效的训练能够提高学生英语基础知识的掌握与运用。在英语教学过程中，可让学生在课堂完成翻译，并与同学之间相互讨论所存在的问题与不足，每道翻译题可鼓励学生通过不同的表达形式完成表达。并在课后，通过写作训练，巩固课堂所学短语与句子，将其加以充分利用，从而实现词汇积累与运用的目的。通过以上模式能够有效的提高学生词汇运用能力，并掌握词语、习惯用语以及固定结构，从而提高遣词造句能力，并在此基础上实现学生语言能力素养的培养。
2.深层次挖掘教材，传承中国文化——培养学生的文化意识。在高中英语教学当中，需立足于课本内容，与英语教材内容相互融合，并有针对性的融入传统文化，在提高学生英语知识点掌握的同时，可以在英潜移默化当中提高学生传统文化意识的培养，激发学生对传统文化学习的兴趣。例如：对 “Festivals and Celebrations”内容进行教学的过程中，本节内容主要对部分外国节日以及风俗习惯进行了介绍，而中国节日则简单提起，为了更好的提高学生对祖国传统节日的认识，教师可深度挖掘材料，进行拓展，将我国元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等带有浓厚文化底蕴的节日渗入到课本知识当中。同时可组织一定的教学活动，通过让学生介绍自己所熟知的传统节日，如活动内容、特色节目以及食物等，从而激发学生对传统文化的认识，提高文化品格，培养文化自信。
3.采用“问题化”学习方式——培养学生思维品质。“学成于思，思源于疑。”传统的以知识为中心，以考点为讲义的碎片化学习已然不能适应当前日益发展的教学需求，需保证学生真正的 “学”能发生，在高中英语教学过程中需以学生学习为主，完成学习规划设计。瞄准学生的知识困惑点、技能障碍点、文化体验点和思维生成点，用一根主线连起一串串问题，引领学生自我追问、同伴互问、师生共问，从而产生问题共振，知识碰撞，文化互补，情感交融，并在此基础上拓展学生思维品质。例如：在用心研究学生如何“学”直接引语和间接引语后，采用“问题化”学习方式。直接引语和间接引语的句式有什么特征？运用语境有什么不同？直接引语变为间接引语有哪些变化？这些变化总会发生吗？你如何将中国话向世界传达？通过反复的提问—验证—总结—再提问—再验证—再提升，在此过程中能够培养学生发现问题以及解决问题的能力，从而调动学生主观能动性，积极思考，培养学生主动思维模式。
4.读写结合——培养学生的学习能力。阅读是写作的基础，二者相辅相成。通过阅读，学生不断积累词汇、句型和习惯表达方式，不断学习作者传递信息和表达思想感情的方式。当输入到一定程度，学生便会有所输出，因此，若要提升写作能力则需重视阅读能力的培养。有人把阅读看作模拟写作的行为，由于读者在阅读的过程中会下意识地揣摩作者的写作意图，更甚者会以作者角度出发思考符合完成写作。因而，教师在教学过程中可以引导学生对自身的学习状况进行反思和总结，引导学生从教学目标去分析自己在英语写作学习过程中依然存在的问题并进行改正，以保证学习能力不断提升。
三、结束语
教师要重视培养学生的英语核心素养，并引导学生有意识的重视自身的英语核心素养，让学生在课内外学习中，勤于反思英语核心素养的收获和不足，查漏补缺，不断进步，实现英语学习的最佳效果。
参考文献：
[1]李杰.基于核心素养的高中英语多模态阅读教学探究[J].基础教育研究，2017（19）：61-63.
[2]杨宇学.核心素养背景下的高中英语课堂教学变革[J].英语教师， 2017，17（18）：26-29.
[3]陈静瑶.核心素养背景下高中英语课程标准分析[J].教育观察（下半月），2016，5（12）：6-8 11.
【关键词】核心素养；高中英语；实践与思考
【作者简介】康玲，颍上科技学校。
引言
当前伴随着我国教育改革的进一步延伸，为了更好的提高学生正确的人生观、价格管，需依托于核心素养下英语教学内容创新，提高学生英语知识掌握的同时，能够更好的培养学生思维意志，提高学生的综合素质。
一、英语学科核心素养的本质与内涵
《普通高中英语课程标准（2017年版）》当中明确指出，发展学生英语学科核心素养主要包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。气候总语言与学习能力作为英语学科核心素养最为基础的内容与条件，需给予更多重视。而文化意识与思维品质则分别体现出了英语学科核心素养价值取向以及心智特征。通过英语学科四个维度能够体现出核心素养的本质与内涵，即为“育人”，主要是让学生利用英语科目的高效学习从而构成科学价值理念，提高人生品格以及关键能力，促进学生综合素养的培养。
二、基于“核心素养”的高中英语教学实践与思考
1.加强词汇的积累，强化翻译作用——培养学生语言能力。英语作为结构语言，其中包含诸多的固定搭配、习惯用语以及基本句型。若对以上基本内容掌握不足，则无法真正的进行表达與写作。因此，需加强词汇积累与训练，其中语句翻译能够有效的实现学生英语语言的表达与运用。在课本当中各个单元后均会包含10题左右的翻译题、其中囊括了本单元所学重点词汇、短语与句型。通过有效的训练能够提高学生英语基础知识的掌握与运用。在英语教学过程中，可让学生在课堂完成翻译，并与同学之间相互讨论所存在的问题与不足，每道翻译题可鼓励学生通过不同的表达形式完成表达。并在课后，通过写作训练，巩固课堂所学短语与句子，将其加以充分利用，从而实现词汇积累与运用的目的。通过以上模式能够有效的提高学生词汇运用能力，并掌握词语、习惯用语以及固定结构，从而提高遣词造句能力，并在此基础上实现学生语言能力素养的培养。
2.深层次挖掘教材，传承中国文化——培养学生的文化意识。在高中英语教学当中，需立足于课本内容，与英语教材内容相互融合，并有针对性的融入传统文化，在提高学生英语知识点掌握的同时，可以在英潜移默化当中提高学生传统文化意识的培养，激发学生对传统文化学习的兴趣。例如：对 “Festivals and Celebrations”内容进行教学的过程中，本节内容主要对部分外国节日以及风俗习惯进行了介绍，而中国节日则简单提起，为了更好的提高学生对祖国传统节日的认识，教师可深度挖掘材料，进行拓展，将我国元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等带有浓厚文化底蕴的节日渗入到课本知识当中。同时可组织一定的教学活动，通过让学生介绍自己所熟知的传统节日，如活动内容、特色节目以及食物等，从而激发学生对传统文化的认识，提高文化品格，培养文化自信。
3.采用“问题化”学习方式——培养学生思维品质。“学成于思，思源于疑。”传统的以知识为中心，以考点为讲义的碎片化学习已然不能适应当前日益发展的教学需求，需保证学生真正的 “学”能发生，在高中英语教学过程中需以学生学习为主，完成学习规划设计。瞄准学生的知识困惑点、技能障碍点、文化体验点和思维生成点，用一根主线连起一串串问题，引领学生自我追问、同伴互问、师生共问，从而产生问题共振，知识碰撞，文化互补，情感交融，并在此基础上拓展学生思维品质。例如：在用心研究学生如何“学”直接引语和间接引语后，采用“问题化”学习方式。直接引语和间接引语的句式有什么特征？运用语境有什么不同？直接引语变为间接引语有哪些变化？这些变化总会发生吗？你如何将中国话向世界传达？通过反复的提问—验证—总结—再提问—再验证—再提升，在此过程中能够培养学生发现问题以及解决问题的能力，从而调动学生主观能动性，积极思考，培养学生主动思维模式。
4.读写结合——培养学生的学习能力。阅读是写作的基础，二者相辅相成。通过阅读，学生不断积累词汇、句型和习惯表达方式，不断学习作者传递信息和表达思想感情的方式。当输入到一定程度，学生便会有所输出，因此，若要提升写作能力则需重视阅读能力的培养。有人把阅读看作模拟写作的行为，由于读者在阅读的过程中会下意识地揣摩作者的写作意图，更甚者会以作者角度出发思考符合完成写作。因而，教师在教学过程中可以引导学生对自身的学习状况进行反思和总结，引导学生从教学目标去分析自己在英语写作学习过程中依然存在的问题并进行改正，以保证学习能力不断提升。
三、结束语
教师要重视培养学生的英语核心素养，并引导学生有意识的重视自身的英语核心素养，让学生在课内外学习中，勤于反思英语核心素养的收获和不足，查漏补缺，不断进步，实现英语学习的最佳效果。
参考文献：
[1]李杰.基于核心素养的高中英语多模态阅读教学探究[J].基础教育研究，2017（19）：61-63.
[2]杨宇学.核心素养背景下的高中英语课堂教学变革[J].英语教师， 2017，17（18）：26-29.
[3]陈静瑶.核心素养背景下高中英语课程标准分析[J].教育观察（下半月），2016，5（12）：6-8 11.