小学生一般是6—12岁，属童年期，正处于心理发展变化的关键时期。在这一时期，儿童的心理变化和大脑思维最活跃。我在多年的小学英语教学过程中，根据儿童时期的特点不断探索、研究和总结，认为小学英语教学应从以下几方面进行。
　　一、重视培养和激发学生学习英语的浓厚兴趣
　　重视培养学生学习英语的兴趣，这是小学英语教学的目的之一。一般来说，小学生刚从学龄前的游戏活动进入系统的学习阶段，学习动机比较模糊，学习英语的主要动力就是兴趣，而兴趣又是小学生学习英语的关键。在英语教学过程中要把握好小学生的初步兴趣，这种初步兴趣就是学生在开始学习英语时有一种很强的好奇心，而这种初步兴趣是极不稳定的。教师要使学生对学习英语的兴趣持续下去，并升华为热情和爱好，就要在教学活动上下工夫，懂得儿童的心理特征，懂得小学生对学习英语的兴趣主要不是来源于英语本身，更多的则是来自于英语教学活动的形式。如果教师所设计的教学形式不符合小学生的认知规律和心理特征，学生对英语学习的初步兴趣就会丧失殆尽，更谈不上对英语的热情和爱好。
　　二、在教学活动中，营造和谐的语言教学氛围
　　我认为，教师不但要注意自己的形象，在学生面前是一名教师，更要注意与学生做知心朋友，使学生觉得你亲切可敬。在教学中，教学活动是教师与学生的双边活动，而英语教学主要以语言实践活动为主。教师是语言活动的主要方面，起主导作用，也是关键作用。教师的思想、教学态度、性格、志趣和情感等对学生的影响都很大。在课堂上，教师的态度要和蔼，平易近人，流露出安慰和鼓励，这样才能促使学生提高学习热情和树立学好英语的信心。任何训斥、讥笑和讽刺都不利于双边活动的开展，还将削弱学生学习英语的积极性。在教学活动中，教师还应该积极地关心、帮助学生，积极引导他们参加集体活动。对有困难的学生更要耐心帮助，同时鼓励他们互相关心和帮助，使教学活动得以顺利进行。
　　三、“教”“学”互动
　　在多年的英语教学中，我觉得学好英语最关键的就是两个字，即“教”与“学”。一是教师要会教，真正做到“教是为了不教”，能在教到一定的阶段后学生具备自主学习的能力，在面对一个新的学习内容时，通过自己阅读正确理解内容及每句话的句意，正确分析文中涉及的语法现象及时态，指出文中的重点语句，那么我认为这在小学的英语教学中已经达到了“教”的至高境界；二是学，我理解的学是两方面的，一方面是指教师自己要进行充电性学习。我们既要学习新的课程标准，接受当今课改的新理念，又要学习新的知识，扩大自己的知识面。通过学习，不断改进教学方法。要真正做到《基础教育课程改革纲要》中提出的让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。另一方面的“学”是指学生的学。小学英语教师在这一个字的理解上必须注重它所包含的责任。我们要做的不仅是简单地完成教学任务，更要通过平时的教学让学生意识到小学阶段学好英语的重要性，让学生在主观意识上产生“我要学英语，我能学好英语，我是为自己学英语”的观念，从而最大限度地发挥潜力，做到真正的学。在正确理解“教”与“学”所包含的意义后，我想下一步就是细化地理解与实施小学英语教学中的分级目标教学。
　　四、培养学生良好的听的习惯
　　要求认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说 ”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心多听他人说英语，有助于培养对英语的敏锐反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。
　　儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音 ，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使学生听一遍录音，便有一次收获。
　　英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。课堂上，他们有很多听英语的机会，但小学生有意注意较弱 ，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，还要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，不要开“定向长火车”，而要多用“有意点叫”、个别提问的方式，对个人与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生：How old are you? Where are you from? Is your motherateacher? 随即转用第三人称问其他学生：How old is he?Where is he from?Is his mother ateacher?又如，请个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正，等等，以此引导学生用心听他人说英语。
　　五、课堂中多运用激励性的语言
　　我的课堂教学通常是轻松愉快的。为了尽量让每个孩子都参与，我常用激励的语言鼓励学生。激励就是通过一定的方式，维持、增强学生学习的积极性。激励可以使学生保持长时间的良好的行为状态，而长期保持这种状态，就可以养成一定的行为习惯，从而培养学生的自我管理能力。将激励机制融于课堂教学的全过程，可以使学生在学习的全过程中情绪振奋，对知识的渴求、期待的情感保持稳定，使非智力因素（学习动机、兴趣、情感意志）与智力因素（注意力、记忆力、观察力、思维想象力）在师生的共同活动中发挥作用，从而提高课堂教学效率。学生是天真的，学生是聪明的，老师要唤醒和激励孩子身上潜在的东西，然后发现并鼓舞他，这是比教学内容更为重要的东西，需要老师全身心去投入，关注孩子们的发展。老师幽默的谈笑，随意的对话，不时的鼓励，学生放飞思想，大胆表达，开心学习，整个课堂在轻松、愉快、平等、探究中进行，直到下课的时候，学生仍意犹未尽，沉浸在学习的快乐之中。在日常教学中，教师已经初步认识到激励的作用，也逐渐能够运用激励策略，来提高学生学习的自主性。学生的自主性和主体参与，是实现学生素质发展的基本途径。落实自主性和主体参与，才能真正体现学生的主体地位，培养主体意识，激发主体潜能，弘扬主体人格，并最终实现主体发展。自主性和主体参与不足，就可能导致课堂效率下降，教学质量不高，抑制人的发展。