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如今，随着社会不断发展，英语不仅仅是运用最广泛的一种语言，更是一种重要的工具。虽说我国十分重视英语教学，然而英语在农村初中教学中却存在很多问题，下面我就谈谈在教学中的心得体会。
1.教师要努力提高自身教学水平，做好课前准备
常言道：名师出高徒。首先，教师在教学过程中要注重自身教学水平的提高，具有过硬的专业知识，坚持与时俱进的理念，做到“活到老学到老”。教师要不断拓宽知识面，才能提高教学效率。备课越充分，教学设计越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高，教学才会胸有成竹。
其次，教师要灵活采用不同的教学方法，备好课堂可能出现的意外情况，教师应精讲精练，以学生为中心。知识讲解要举一反三，化难为易，让学生享受到学英语的成就感，能够长久保持对英语的学习兴趣。
再次，教师在上课前应该调整好自己的情绪，做到精神饱满、头脑清晰、胸有成竹。有人说，教师外在与内在的人格魅力都是吸引学生注意力的关键。教师快乐的精神状态会激活学生的愉快心情，教师的热情势必也会感染到学生，让学生感受到快乐，振奋精神。
最后，了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况，并据此确定教学方法。课前要考虑到每位学生的情况，了解学生的差异性，对每位学生的学习基础、思想面貌、个性特点及认知能力要有全面的了解，才能做到因人而异，才能取得更好的教学效果。
2.单词教学中的游戏
2.1抢读单词
这是训练学生认读单词的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词，并说出它的意思，或将图片上的单词读并拼出来，读对、拼对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。
2.2看图猜词
以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a plane（bus，bike）?”回答：Yes it is.或No，It isn’t.等。哪个组猜对了，就记10分，接着往下猜，第一排的学生猜过后，第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。
2.3看图写单词
这是让学生们复习学过单词的游戏，教师事先把须复习的20个单词用简笔画画在小黑板上或大白纸上，先不要让学生们看见，然后全班四人一组开始竞赛，教师将小黑板或白纸挂起来，让学生们看一分钟，然后收起来，再给学生们两分钟时间将看到的单词写出来，写得最多、最正确的组获胜。
2.4相同词首单词拼读赛
将全班分成若干小组，教师说一个字母，如：D，第一组的第一名学生立即站起来，说出并拼出三个（也可以是五个或十个，视学生词汇量而定），以字母D打头的单词，如：desk，dog，door等，念不出或念错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个字母，第二组的第一名学生说。这样依次进行下去，最后得分最多的组胜。做这个游戏时，也可以让两组学生轮流说字母（如由第一组的第一名学生说字母，第二组的第一名学生答）。这样就成了对抗赛，注意不要说Q，X，Z等字母。
3.在语法练习中，减少机械训练，加强语用训练，练习中的英语要尽可能规范、地道
在讲授语法知识之后，为了帮助学生巩固所学知识，我们要给学生必要的训练机会。我们要坚决抛弃传统的机械训练方法，给学生提供明确的语用目的和语境语义要求，不仅要学生掌握正确的语法表达方法，更要学生掌握并运用所学的语法知识。
在学生刚刚掌握语法知识之后进行的语法专题练习对学生真正掌握和理解这些语法知识非常关键，因此，我们一定要用规范地道的英语引导学生进行练习，从而真正掌握如何运用这些语法知识。若是练习的英语不够规范地道，则极有可能使学生形成不规范的，甚至错误的语法运用方式。
4.营造生成性的英语课堂
4.1精彩生成在学生的“错误”里
布鲁纳曾说：“学生的错误都是有价值的。”学生的错误是教学中必然出现的片断，教师要认识到学生的学习实际上是一种在不断发生错误、纠正错误的过程中，去获得知识，提高能力和增加情感体验的过程。
如：在教学“There be”的句型结构时，大部分学生能够在口头上熟练使用此句型，可是一落笔就漏洞百出。出现同样情况的还发生在学习现在进行时态时，学生书写出来的时态结构往往要么缺少Be动词，要么忘记加上动词的 ing形式。面对这种必须解决的情况，在一节课上我组织学生运用现在进行时态表述伙伴的动作，而让另外一个学生用文字记录，三人一组，轮流交替，最后相互检查文字表达中的时态结构是否完整。学生们在这样的小组活动中迸发出了极高的热情，他们非常介意自己的“作品”是否完美，也更能在别人的错误中吸取教训，课堂教学效果明显比教师的单一纠错和大声训斥好得多。
学生出现的“错误”是一种重要的课程资源，善于挖掘并运用“错误”，将会给课堂教学带来活力。捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后所隐藏的教学价值，是教师教学机智的表现。教师引导学生自行纠错更是一种独特的教学艺术。
4.2精彩生成在师生“互动”内
在英语课堂教学中，教师运用自己的教育智慧，关注学生的动态发展。师生、生生之间任何一些小小的交流都有可能产生宝贵的生成性资源，教师应该允许学生个性化的语言、个人思想情绪的流露，鼓励学生创造性的反驳和个性上的张扬。
教师的知识储备较多，在同学生的思想互动中，能善于发现各种有价值的资源，给学生质疑、争论的机会，并加以引导、点拨，让学生带着知识、思考、经验融入课堂，呈现出课堂的丰富性、多变性、自主性、创新性，也让整个教学进程洋溢着浓浓的人情味和生活气息。
1.教师要努力提高自身教学水平，做好课前准备
常言道：名师出高徒。首先，教师在教学过程中要注重自身教学水平的提高，具有过硬的专业知识，坚持与时俱进的理念，做到“活到老学到老”。教师要不断拓宽知识面，才能提高教学效率。备课越充分，教学设计越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高，教学才会胸有成竹。
其次，教师要灵活采用不同的教学方法，备好课堂可能出现的意外情况，教师应精讲精练，以学生为中心。知识讲解要举一反三，化难为易，让学生享受到学英语的成就感，能够长久保持对英语的学习兴趣。
再次，教师在上课前应该调整好自己的情绪，做到精神饱满、头脑清晰、胸有成竹。有人说，教师外在与内在的人格魅力都是吸引学生注意力的关键。教师快乐的精神状态会激活学生的愉快心情，教师的热情势必也会感染到学生，让学生感受到快乐，振奋精神。
最后，了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况，并据此确定教学方法。课前要考虑到每位学生的情况，了解学生的差异性，对每位学生的学习基础、思想面貌、个性特点及认知能力要有全面的了解，才能做到因人而异，才能取得更好的教学效果。
2.单词教学中的游戏
2.1抢读单词
这是训练学生认读单词的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词，并说出它的意思，或将图片上的单词读并拼出来，读对、拼对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。
2.2看图猜词
以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a plane（bus，bike）?”回答：Yes it is.或No，It isn’t.等。哪个组猜对了，就记10分，接着往下猜，第一排的学生猜过后，第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。
2.3看图写单词
这是让学生们复习学过单词的游戏，教师事先把须复习的20个单词用简笔画画在小黑板上或大白纸上，先不要让学生们看见，然后全班四人一组开始竞赛，教师将小黑板或白纸挂起来，让学生们看一分钟，然后收起来，再给学生们两分钟时间将看到的单词写出来，写得最多、最正确的组获胜。
2.4相同词首单词拼读赛
将全班分成若干小组，教师说一个字母，如：D，第一组的第一名学生立即站起来，说出并拼出三个（也可以是五个或十个，视学生词汇量而定），以字母D打头的单词，如：desk，dog，door等，念不出或念错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个字母，第二组的第一名学生说。这样依次进行下去，最后得分最多的组胜。做这个游戏时，也可以让两组学生轮流说字母（如由第一组的第一名学生说字母，第二组的第一名学生答）。这样就成了对抗赛，注意不要说Q，X，Z等字母。
3.在语法练习中，减少机械训练，加强语用训练，练习中的英语要尽可能规范、地道
在讲授语法知识之后，为了帮助学生巩固所学知识，我们要给学生必要的训练机会。我们要坚决抛弃传统的机械训练方法，给学生提供明确的语用目的和语境语义要求，不仅要学生掌握正确的语法表达方法，更要学生掌握并运用所学的语法知识。
在学生刚刚掌握语法知识之后进行的语法专题练习对学生真正掌握和理解这些语法知识非常关键，因此，我们一定要用规范地道的英语引导学生进行练习，从而真正掌握如何运用这些语法知识。若是练习的英语不够规范地道，则极有可能使学生形成不规范的，甚至错误的语法运用方式。
4.营造生成性的英语课堂
4.1精彩生成在学生的“错误”里
布鲁纳曾说：“学生的错误都是有价值的。”学生的错误是教学中必然出现的片断，教师要认识到学生的学习实际上是一种在不断发生错误、纠正错误的过程中，去获得知识，提高能力和增加情感体验的过程。
如：在教学“There be”的句型结构时，大部分学生能够在口头上熟练使用此句型，可是一落笔就漏洞百出。出现同样情况的还发生在学习现在进行时态时，学生书写出来的时态结构往往要么缺少Be动词，要么忘记加上动词的 ing形式。面对这种必须解决的情况，在一节课上我组织学生运用现在进行时态表述伙伴的动作，而让另外一个学生用文字记录，三人一组，轮流交替，最后相互检查文字表达中的时态结构是否完整。学生们在这样的小组活动中迸发出了极高的热情，他们非常介意自己的“作品”是否完美，也更能在别人的错误中吸取教训，课堂教学效果明显比教师的单一纠错和大声训斥好得多。
学生出现的“错误”是一种重要的课程资源，善于挖掘并运用“错误”，将会给课堂教学带来活力。捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后所隐藏的教学价值，是教师教学机智的表现。教师引导学生自行纠错更是一种独特的教学艺术。
4.2精彩生成在师生“互动”内
在英语课堂教学中，教师运用自己的教育智慧，关注学生的动态发展。师生、生生之间任何一些小小的交流都有可能产生宝贵的生成性资源，教师应该允许学生个性化的语言、个人思想情绪的流露，鼓励学生创造性的反驳和个性上的张扬。
教师的知识储备较多，在同学生的思想互动中，能善于发现各种有价值的资源，给学生质疑、争论的机会，并加以引导、点拨，让学生带着知识、思考、经验融入课堂，呈现出课堂的丰富性、多变性、自主性、创新性，也让整个教学进程洋溢着浓浓的人情味和生活气息。