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长期以来,学校教育存在着重教学、轻德育的现象,有些学校德育工作受到冷落、甚至被边缘化。我认为要破解这一困局,就必须以科学的教育观为统领,不断探索科学有效的德育工作方法,提升德育工作效率。
一、树立科学的教育观
什么是学校德育,德育应当做什么?这是一个既简单又复杂的问题,因为德育定义首先是一个哲学问题。黑格尔说:“离开躯体的手就不是真正意义的手。”这启发我们,必须把德育放到教育整体中去定位、定性。
1.关于教育的内涵
爱因斯坦曾说过:“真正的学校教育就是当学生把在学校学到的知识全部遗忘后剩下的东西。”这是对教育极具深刻的体会、感悟和解读。那么,剩下的东西是什么?那就是习惯和品格,它们与我们相伴一生,对我们的工作、学习、生活,乃至人生走向起到决定性作用。这就注定了学校教育要以培养学生良好地行为习惯和优秀品格为主,这些习惯和品格既是学生在学校阶段发展的有力保障,也是影响终生发展的重要因素。
很多教师都有这样的困惑:昔日被教师视为掌上明珠的“优秀学生”日后对教师的感情很淡,而曾经教师眼中的“差生”对教师情感反而很深。我认为,导致这种现象的最深刻的原因是,教师对“优秀学生”在知识、解题方法上的关注颇多,而在习惯和品格形成方面施加的影响不大,当学生把原来的知识淡忘之后,连传授给他知识的教师一同遗忘。相反,在教育实践中,教师对那些“差生”的行为习惯和品行或多或少进行过纠正、批评甚至惩罚,当日后良好习惯促使其成功或由于没有良好习惯而失利的时候,他们都会想起自己的老师,哪怕教师当时对学生只是付出了不经意的一点点。所以,教育观念不科学、德育观念不正确是使德育陷入僵局的思想根源。
2.具备全面观念,整体把握德育
做好德育工作必须要有整体思想,树立全局观念。一所学校的德育工作如果脱离教学就没有发展空间,一个分管德育的校长、主任如果不关注学生的学习,就不是合格的校长和主任。
学校教育本来是一个整体,出于分工的需要,人们把教学与德育分开,由两个独立的部门去完成,从而有了各自相对独立的内容、方式和方法。但长期以来,在教育实践中却存在着德育和教学分离的倾向,使学校工作的整体性遭到破坏。德育与教学强行分家,导致了有些学校只注重教学,而对德育工作不闻不问,这是德育被边缘化的重要原因。
我认为,凡是学生终身发展所需要的主要习惯和优秀品质,都应当是德育工作的任务和目标。学生的主要任务是学习,所以,德育必须把培养学生良好的学习习惯和优秀的学习品质作为重要目标和任务,并有所作为。
二、怎样做好德育工作
1.管理和教育并举
(1)严格执行管理制度
第一,坚持以章治校的原则。
用制度管人,人人信服。以章治校是学校管理规范化的标志,是学校管理的长效机制。建章立制是前提,严格执行制度、维护制度权威则是关键。
第二,坚持岗位责任制。
管理靠制度和帮手。领导者事事亲历亲为未必能搞好管理,应当建立层级责任制,通过制度的权威和责任人的积极工作去完成管理任务。
(2)深入开展德育工作
第一,工作要有计划性。没有计划的教育工作是盲目而杂乱的,这种教育只能是低层次的。教育工作的具体内容、形式有哪些必须提前规划,然后按规划有计划地组织和实施,比如开展哪些活动,举行哪些讲座,进行哪些典型教育,召开哪些主题班会等,都要精心设计、准备,才能取得最佳效果。
第二,工作要有深刻性。打动学生,走进学生心灵,使其灵魂受到震撼,这是对学生教育应达到的深度。一是推进精品工程。搞教育,无论是什么活动,都要力争精益求精,做到极致;二是符合学生实际。教育的内容要贴近学生,走进学生内心,说出学生最想听的话。教育素材必须从学生实际出发,来自学生身边的事例,这样才能对其产生震撼;反之,教育素材离学生越远,就越空洞乏味,教育效果就越差;三是强化自我教育,即以学生为主体,开展自我教育。
第三,工作要系列化。拉长教育链,不断挖掘教育内容,增加深度,扩展广度,实现教育功能的最大化。实践证明,蜻蜓点水、浅尝辄止是不能做好教育工作的。
2.德育与教学紧密结合
凡是对学生终身发展有利的学习习惯、优秀品质都是德育工作要旗帜鲜明地倡导和弘扬的,凡是对学生终身发展不利的学习习惯、品质都是德育工作要坚决制止和纠正的。唯有这样,学校的德育工作才会有更大的发展空间,才会有更大的价值。脱离教学搞德育是不可取的,这样的德育会走进死胡同。
当然,强调德育与教学的结合并不是弱化德育的功能。德育工作者应当既注重学生的学习习惯和品质,又注重其他方面的良好习惯和优秀品质,促使它们之间的相互作用、相互迁移、相互渗透,并使这些良好习惯和品质得到不断巩固和强化。
三、做最好的德育
德育工作的价值品位低是德育被边缘化的重要原因,所以我们必须把德育工作做到最好。
从最简单的事情做起,把小事做好、做到极致就是大事,就是不平凡,这就必须推进德育的精细化工程。德育工作者要有耐得住寂寞的修为,有坚韧不拔的意志品质,有求真务实的作风,有全心全意做事的风格。真正把小事做扎实了,做长久了,做到了极致,德育的价值就会提升。
1.走科研型道路
德育走科研型道路,是科研兴校的题中之意,是打造名校的必然要求。任何一所名校,不但拥有教学权威,且不乏德育方面的名师,他们在自己平凡的岗位上,努力工作、不断钻研、日积月累,并善于把教育工作的经验和教训提升为有价值的体会、感悟、理论,从而产生学术价值和实用价值。名师成就了名校,名校孕育了名师。
从事德育科研,对于从事德育工作的个人也具有重要的价值。如果我们能够不断地对琐碎工作进行积累、总结和提升,我们就能从繁琐中跳出来,真正体味到工作的乐趣。
2.德育队伍的专业化道路
一个合格的教师并非天然就是一个合格的班主任。德育工作是一门技术性很强的工作,它需要掌握德育工作的技巧、方法,所以必须对德育队伍,特别是班主任队伍进行严格培训。
一项工作能否得到他人尊敬,并非是与生俱来的,而取决于人们怎样去做,做到什么程度。只要我们在德育工作上有所作为,不断提升价值品位,德育工作不仅能走出困境,而且定会得到应有的尊重。
作者单位 内蒙古自治区新赤峰四中英才校区
(责任编辑 刘 颖)
一、树立科学的教育观
什么是学校德育,德育应当做什么?这是一个既简单又复杂的问题,因为德育定义首先是一个哲学问题。黑格尔说:“离开躯体的手就不是真正意义的手。”这启发我们,必须把德育放到教育整体中去定位、定性。
1.关于教育的内涵
爱因斯坦曾说过:“真正的学校教育就是当学生把在学校学到的知识全部遗忘后剩下的东西。”这是对教育极具深刻的体会、感悟和解读。那么,剩下的东西是什么?那就是习惯和品格,它们与我们相伴一生,对我们的工作、学习、生活,乃至人生走向起到决定性作用。这就注定了学校教育要以培养学生良好地行为习惯和优秀品格为主,这些习惯和品格既是学生在学校阶段发展的有力保障,也是影响终生发展的重要因素。
很多教师都有这样的困惑:昔日被教师视为掌上明珠的“优秀学生”日后对教师的感情很淡,而曾经教师眼中的“差生”对教师情感反而很深。我认为,导致这种现象的最深刻的原因是,教师对“优秀学生”在知识、解题方法上的关注颇多,而在习惯和品格形成方面施加的影响不大,当学生把原来的知识淡忘之后,连传授给他知识的教师一同遗忘。相反,在教育实践中,教师对那些“差生”的行为习惯和品行或多或少进行过纠正、批评甚至惩罚,当日后良好习惯促使其成功或由于没有良好习惯而失利的时候,他们都会想起自己的老师,哪怕教师当时对学生只是付出了不经意的一点点。所以,教育观念不科学、德育观念不正确是使德育陷入僵局的思想根源。
2.具备全面观念,整体把握德育
做好德育工作必须要有整体思想,树立全局观念。一所学校的德育工作如果脱离教学就没有发展空间,一个分管德育的校长、主任如果不关注学生的学习,就不是合格的校长和主任。
学校教育本来是一个整体,出于分工的需要,人们把教学与德育分开,由两个独立的部门去完成,从而有了各自相对独立的内容、方式和方法。但长期以来,在教育实践中却存在着德育和教学分离的倾向,使学校工作的整体性遭到破坏。德育与教学强行分家,导致了有些学校只注重教学,而对德育工作不闻不问,这是德育被边缘化的重要原因。
我认为,凡是学生终身发展所需要的主要习惯和优秀品质,都应当是德育工作的任务和目标。学生的主要任务是学习,所以,德育必须把培养学生良好的学习习惯和优秀的学习品质作为重要目标和任务,并有所作为。
二、怎样做好德育工作
1.管理和教育并举
(1)严格执行管理制度
第一,坚持以章治校的原则。
用制度管人,人人信服。以章治校是学校管理规范化的标志,是学校管理的长效机制。建章立制是前提,严格执行制度、维护制度权威则是关键。
第二,坚持岗位责任制。
管理靠制度和帮手。领导者事事亲历亲为未必能搞好管理,应当建立层级责任制,通过制度的权威和责任人的积极工作去完成管理任务。
(2)深入开展德育工作
第一,工作要有计划性。没有计划的教育工作是盲目而杂乱的,这种教育只能是低层次的。教育工作的具体内容、形式有哪些必须提前规划,然后按规划有计划地组织和实施,比如开展哪些活动,举行哪些讲座,进行哪些典型教育,召开哪些主题班会等,都要精心设计、准备,才能取得最佳效果。
第二,工作要有深刻性。打动学生,走进学生心灵,使其灵魂受到震撼,这是对学生教育应达到的深度。一是推进精品工程。搞教育,无论是什么活动,都要力争精益求精,做到极致;二是符合学生实际。教育的内容要贴近学生,走进学生内心,说出学生最想听的话。教育素材必须从学生实际出发,来自学生身边的事例,这样才能对其产生震撼;反之,教育素材离学生越远,就越空洞乏味,教育效果就越差;三是强化自我教育,即以学生为主体,开展自我教育。
第三,工作要系列化。拉长教育链,不断挖掘教育内容,增加深度,扩展广度,实现教育功能的最大化。实践证明,蜻蜓点水、浅尝辄止是不能做好教育工作的。
2.德育与教学紧密结合
凡是对学生终身发展有利的学习习惯、优秀品质都是德育工作要旗帜鲜明地倡导和弘扬的,凡是对学生终身发展不利的学习习惯、品质都是德育工作要坚决制止和纠正的。唯有这样,学校的德育工作才会有更大的发展空间,才会有更大的价值。脱离教学搞德育是不可取的,这样的德育会走进死胡同。
当然,强调德育与教学的结合并不是弱化德育的功能。德育工作者应当既注重学生的学习习惯和品质,又注重其他方面的良好习惯和优秀品质,促使它们之间的相互作用、相互迁移、相互渗透,并使这些良好习惯和品质得到不断巩固和强化。
三、做最好的德育
德育工作的价值品位低是德育被边缘化的重要原因,所以我们必须把德育工作做到最好。
从最简单的事情做起,把小事做好、做到极致就是大事,就是不平凡,这就必须推进德育的精细化工程。德育工作者要有耐得住寂寞的修为,有坚韧不拔的意志品质,有求真务实的作风,有全心全意做事的风格。真正把小事做扎实了,做长久了,做到了极致,德育的价值就会提升。
1.走科研型道路
德育走科研型道路,是科研兴校的题中之意,是打造名校的必然要求。任何一所名校,不但拥有教学权威,且不乏德育方面的名师,他们在自己平凡的岗位上,努力工作、不断钻研、日积月累,并善于把教育工作的经验和教训提升为有价值的体会、感悟、理论,从而产生学术价值和实用价值。名师成就了名校,名校孕育了名师。
从事德育科研,对于从事德育工作的个人也具有重要的价值。如果我们能够不断地对琐碎工作进行积累、总结和提升,我们就能从繁琐中跳出来,真正体味到工作的乐趣。
2.德育队伍的专业化道路
一个合格的教师并非天然就是一个合格的班主任。德育工作是一门技术性很强的工作,它需要掌握德育工作的技巧、方法,所以必须对德育队伍,特别是班主任队伍进行严格培训。
一项工作能否得到他人尊敬,并非是与生俱来的,而取决于人们怎样去做,做到什么程度。只要我们在德育工作上有所作为,不断提升价值品位,德育工作不仅能走出困境,而且定会得到应有的尊重。
作者单位 内蒙古自治区新赤峰四中英才校区
(责任编辑 刘 颖)