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摘要：情境教学有利于学生产生质疑精神，并使他们在自主探索的过程中进行有意义的知识建构，这种具有浓郁感情色彩的教学环境是提高教学效果的重要助力。情境教学侧重于学生的学习自主性和知识的创生性，这与建构主义理论不谋而合，皆指向了学生在学习过程中的主观学习动机与建构学习能力。问题是引领课堂学习进度的关键，能够激活学生的思维发散，形成有效质疑的能力，从而使学生在“学问相生”的探究过程中提高学习能力。以下，本文探究了小学数学教学中如何通过创设问题情境提高学生的学习效果。
关键词：小学数学;问题情境;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-058
情境教学法迎合小学生的具象思维特点，可以借助真实或虚拟的情境带给学生身临其境的感受，增强课堂教学的参与性、体验性与即兴性，从而使学生的学习过程中储存变成提取。有效问题情境包含三要素，能够满足预期教学效果、能够提高教学效率、能够实现教学价值。问题情境教学模式一种以生本教育和建构主义为理论依据的能力型教学模式，其以设置问题情境为切入点，引导学生在产生质疑、自主分析中提高问题意识与解决问题的能力。在小学数学教学中，通过创设生动形象的问题情境使学生将数学问题带入生活实际中，有利于增强学生的迁移运用能力。由此出发，以下从生活化、梯度式、故事式三种问题情境探究如何提高小学数学教学效率与质量。
一、创设生活化问题情境，注重问题的“可接受性”
任何教学活动的设计与开展都要立足于学生的年龄特点、知识水平和生活经验，考虑到教学内容是否能够被学生接受，这种符合学生实际需求的教学活动才具有更高的有效性。新课程改革视野下要求教学目标要回归生活，使得学生可以通过课程学习将理论知识迁移运用到生活问题中。基于此，小学数学教学在创设问题情境时首先要考虑学生的接受能力，通过创设生活化问题情境来提升教学内容的“可接受性”，从而启发学生对数学知识的迁移运用。
生活化问题情境可以使学生以更直观的角度认识数学问题。例如：在学习“统计与可能性”这课时，笔者创设问题情境：“在足球比赛中，裁判会用抛硬币的方式来分配场地，你认为这种分配场地的方式公平吗？”学生在学校运动会时经历过相同体验，可以结合生活经验分析公平性与可能性的联系。接下来，通过小组活动让学生通过抛硬币100次的方式算出正面向上与反面向上的概算，将各个小组的试验结果进行汇总，使得结果更贴近理论值。
二、创设梯度式问题情境，注重问题的“层次性”
递进性问题链是根据知识之间的逻辑关系将较难的问题，遵循由浅入深的顺序循序渐进地推进学生的思维活动，推动学生的思维能力向高水平发展。在小学数学教学中，教师要创设由浅入深、层层递进的梯度式问题情境，结合学生的认知发展规律引领他们的思考进度，如此可以降低问题推导难度，使学生由表及里地理清概念相關知识。为此，教师要把握数学问题的“层次性”，根据教学目标和知识内容提出连续性和启发性的问题。
例如：在“中括号”教学片段中，教师先利用“添加数学符号，列出正确算式”的游戏作为导入，让学生思考“18__2__3__6=18”这个式子中在空白处填上什么数学符号可以使等式成立。在学生进行思考与尝试得出多个方法后，教师又列出“18__2__3__6=81”这个式子让学生继续思考。在这个过程中，有些学生运用到刚学的小括号，可以改变计算顺序得出答案。最后，教师再列出“18__2__3__6=1”这个式子，让学生继续思考并引出中括号的知识点。
三、创设故事式问题情境，注重问题的“趣味性”
小学数学课程内容相较于其他文化学科来说，没有过多的故事性文字内容和色彩丰富的插图，大部分都是抽象的数学定理和公式。而对于小学生来说，他们普遍对这些内容缺乏趣味性的抽象知识不感兴趣，以至于数学课堂中学生难以自觉进入问题探究中。鉴于此，教师可通过创设故事式问题情境的方法来提高教学内容的趣味性，故事情境具有直观形象、简明易懂的特点，可以使沉浸在问题情境中产生主观能动性。
例如：在学习“因数”的相关知识时，笔者创设“100不敌60”的故事情境来构建趣味性教学导入。首先教师向学生提出讨论问题：“100和60，大家看到这两个数字会联想到什么？你们更喜欢哪个数字呢？”学生纷纷回答道：“会想到考试成绩，当然更喜欢100”。接下来，教师通过发明钟表的例子讲述“60胜过100”的故事，让学生认识到“100与60在自然数中是平等的”，进而引出本课对“因数”的教学。
总而言之，教师要舍弃传统讲授式与题海战术的教学方法，而是让学生切身经验思考、猜想、验证的过程，由此将已有经验与新知识结合起来，掌握数学知识中蕴藏的思想方法，进而将知识技能内化为数学核心素养。将创设问题情境应用在小学数学教学设计中体现出学生在学习过程中的主体价值，有利于增强学生的分析、抽象与推理能力，启迪学生的自主学习能力。可见，基于问题情境的数学教学可促使学生更好地理解问题本质、掌握数学知识的迁移运用。
参考文献
[1]王育林.基于问题情境创设的小学数学教学实践研究[J].科普童话，2019（42）：133.
[2]王占山.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].课程教育研究，2019（43）：131.
关键词：小学数学;问题情境;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-058
情境教学法迎合小学生的具象思维特点，可以借助真实或虚拟的情境带给学生身临其境的感受，增强课堂教学的参与性、体验性与即兴性，从而使学生的学习过程中储存变成提取。有效问题情境包含三要素，能够满足预期教学效果、能够提高教学效率、能够实现教学价值。问题情境教学模式一种以生本教育和建构主义为理论依据的能力型教学模式，其以设置问题情境为切入点，引导学生在产生质疑、自主分析中提高问题意识与解决问题的能力。在小学数学教学中，通过创设生动形象的问题情境使学生将数学问题带入生活实际中，有利于增强学生的迁移运用能力。由此出发，以下从生活化、梯度式、故事式三种问题情境探究如何提高小学数学教学效率与质量。
一、创设生活化问题情境，注重问题的“可接受性”
任何教学活动的设计与开展都要立足于学生的年龄特点、知识水平和生活经验，考虑到教学内容是否能够被学生接受，这种符合学生实际需求的教学活动才具有更高的有效性。新课程改革视野下要求教学目标要回归生活，使得学生可以通过课程学习将理论知识迁移运用到生活问题中。基于此，小学数学教学在创设问题情境时首先要考虑学生的接受能力，通过创设生活化问题情境来提升教学内容的“可接受性”，从而启发学生对数学知识的迁移运用。
生活化问题情境可以使学生以更直观的角度认识数学问题。例如：在学习“统计与可能性”这课时，笔者创设问题情境：“在足球比赛中，裁判会用抛硬币的方式来分配场地，你认为这种分配场地的方式公平吗？”学生在学校运动会时经历过相同体验，可以结合生活经验分析公平性与可能性的联系。接下来，通过小组活动让学生通过抛硬币100次的方式算出正面向上与反面向上的概算，将各个小组的试验结果进行汇总，使得结果更贴近理论值。
二、创设梯度式问题情境，注重问题的“层次性”
递进性问题链是根据知识之间的逻辑关系将较难的问题，遵循由浅入深的顺序循序渐进地推进学生的思维活动，推动学生的思维能力向高水平发展。在小学数学教学中，教师要创设由浅入深、层层递进的梯度式问题情境，结合学生的认知发展规律引领他们的思考进度，如此可以降低问题推导难度，使学生由表及里地理清概念相關知识。为此，教师要把握数学问题的“层次性”，根据教学目标和知识内容提出连续性和启发性的问题。
例如：在“中括号”教学片段中，教师先利用“添加数学符号，列出正确算式”的游戏作为导入，让学生思考“18__2__3__6=18”这个式子中在空白处填上什么数学符号可以使等式成立。在学生进行思考与尝试得出多个方法后，教师又列出“18__2__3__6=81”这个式子让学生继续思考。在这个过程中，有些学生运用到刚学的小括号，可以改变计算顺序得出答案。最后，教师再列出“18__2__3__6=1”这个式子，让学生继续思考并引出中括号的知识点。
三、创设故事式问题情境，注重问题的“趣味性”
小学数学课程内容相较于其他文化学科来说，没有过多的故事性文字内容和色彩丰富的插图，大部分都是抽象的数学定理和公式。而对于小学生来说，他们普遍对这些内容缺乏趣味性的抽象知识不感兴趣，以至于数学课堂中学生难以自觉进入问题探究中。鉴于此，教师可通过创设故事式问题情境的方法来提高教学内容的趣味性，故事情境具有直观形象、简明易懂的特点，可以使沉浸在问题情境中产生主观能动性。
例如：在学习“因数”的相关知识时，笔者创设“100不敌60”的故事情境来构建趣味性教学导入。首先教师向学生提出讨论问题：“100和60，大家看到这两个数字会联想到什么？你们更喜欢哪个数字呢？”学生纷纷回答道：“会想到考试成绩，当然更喜欢100”。接下来，教师通过发明钟表的例子讲述“60胜过100”的故事，让学生认识到“100与60在自然数中是平等的”，进而引出本课对“因数”的教学。
总而言之，教师要舍弃传统讲授式与题海战术的教学方法，而是让学生切身经验思考、猜想、验证的过程，由此将已有经验与新知识结合起来，掌握数学知识中蕴藏的思想方法，进而将知识技能内化为数学核心素养。将创设问题情境应用在小学数学教学设计中体现出学生在学习过程中的主体价值，有利于增强学生的分析、抽象与推理能力，启迪学生的自主学习能力。可见，基于问题情境的数学教学可促使学生更好地理解问题本质、掌握数学知识的迁移运用。
参考文献
[1]王育林.基于问题情境创设的小学数学教学实践研究[J].科普童话，2019（42）：133.
[2]王占山.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].课程教育研究，2019（43）：131.