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摘 要：小学英语教学中要注意结合儿童的心理和生理特点，怎样激发学生更好地学好英语，培养学生学习英语的积极性，是搞好小学英语教学的重要一环。在教学中穿插英文绘本故事教学，能很好地激发学生学习英语的兴趣。
关键词：绘本教学；阅读兴趣；情感教育
在教学中，我们发现系统化的英语教材发挥了科学化、合理化的诸多优势，但也不可避免地带来了一些弊端。在这样的背景下，“绘本教学”应运而生。“绘本”那精致独特的装帧，诗意唯美的画面，一下子便吸引了学生的眼球，让他们爱不释手了。于是，在此基础上进行的英语绘本教学便轻而易举地取得了较好的效果。
一、“绘本”的定义与语言学习优势
“绘本”一词，源于日本，英文为picture books，picture books直译为图画书，顾名思义是一种以图画为主、文字为辅的书籍。绘本是一种融合视觉艺术与语言艺术两种媒体而呈现出来的故事，绘本有着摄人心魄的优美的图片。在以图为载体的教学中几乎不需要依靠文字，教育内涵中的情感、态度、价值观就已经深入人心。甚至仅仅是耽于美图，都会让孩子们爱不释手。在视觉冲击鲜明、烙印深刻、形象具体的情况下，进行教学知识点的渗透，会起到事半功倍的效果。
随着新课程改革实施的深入，《义务教育英语课程标准》强调“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”显然绘本具有丰富的故事内容和强烈的情感陶冶功能，与英语教学的结合顺应了新课程改革发展的需要。
二、小学低年级英语教学引入绘本的探索
（一）关注“趣味性”，融绘本于教学
1.以本为本，收集绘本素材
（以本为本，以图为辅，以学为主）這是小学英语绘本教学的主旨，也是收集素材的指导方向。所谓以本为本，就是尽可能使用和教材有关的素材，如相同的人物图片、主要单词的图片等。这样既能让学生容易接受，又和教材有很好的契合度，让学生感到既熟悉又有趣。所谓以图为辅，以学为主，即在收集素材的时候，要考虑到低年级教学的需求：以知识学习为主，图片只是为了学习更加有趣，内容更加丰富而采取的辅助手段，不能喧宾夺主。
2.以趣为先，编排故事内容
绘本以图画的形式展开故事，激起兴趣，易于记忆。但是想想小时候，看过的连环画，似乎并不是每一本都有印象，只有像“葫芦娃”“一休”之类才会记忆深刻。那是为什么呢，怎样才能激发学生的强烈兴趣？相信原因有以下几个：小孩子的心理特点、故事要有其趣味性、可操作性。故事可以比较容易地进行表演，或者有比较鲜明的特点和口号。如，一休双指头顶盘旋的标志性动作，“休息，休息一下”的常用语。故事内容不是一目了然的，需要学生通过思索去了解、去分析。比如《柯南》，小孩子会跟着主人公一起动脑筋而得到愉悦。当然，不是要全部符合以上特点才算是一个很好的绘本故事。符合其中的一、两个，相信就会给孩子留下深刻印象。这样就为用绘本来进行英语教学提供了一个很好的借鉴，在编排故事的时候可以从这样几个方向去思考、编排故事，以达到学生乐学、易学的目的。曾听过一位老师上关于农场里的动物的英语绘本教学课。大意是梦里去了农场一趟，听到、学到了很多动物的单词，最后发生了一个意外，惊醒后才发现，原来是“It’s a dream.”故事内容是一般，不过有一个地方，感觉很奇怪：这位老师多次安排场景中，有拖沓的“wow，good”这样的话。开始觉得，安排有点过了，盖过了主要的学习内容。但是，后来觉得小孩子学得很开心，表演得很热情。尤其是在说这句话的时候，特别兴奋。巧妙的是在这句话前，正是本课的主要句型，也意味着学生每在说这句话时，必须先把重点句说一遍。既达到学习效果，又使学生的情绪得以宣泄，可谓一举两得。我不得不佩服教师的这种教学机智。
（二）关注“现实性”，确定绘本难度
1.根据学生年龄，确定绘本长度
小学低年级小朋友，刚刚接触到英语，单词量有限，一下子长篇大作输送过去，即便有图片辅助，也是会累煞人的。想想看CCTV news时的自己，有时也是一头雾水啊。老师要适当地缩短故事的长度，并且在文章中允许部分中文提示的存在。又如，二、三年级学生，已经有了一定的英语基础，老师设计故事时就可以适当加长内容，并且尝试加入一些逻辑性的东西，让孩子去思考。不然，一目了然的练习会令人索然无味。
2.根据学生基础，确定绘本的语言难度
语言难度的设定也是在创作绘本故事时，必须考虑的问题。即要面对的是几年级的学生，要达到的教学任务是什么。然后，确定所采用的语言难度。包括两个层面：词汇难度和句式难度，当然在控制难度的同时，必须考虑到好学生的需要。
小学英语绘本教学是一个新生事物，还需要我们不断去实践、去研究。作为小学英语老师，我们要充分发挥绘本阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯、为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]赵益.小学低年级英语绘本阅读教学实践研究[D].上海师范大学，2015.
[2]林小芳，整体语言教学在小学英语绘本教学中的应用[J].教育实践与研究，2012（3）.
关键词：绘本教学；阅读兴趣；情感教育
在教学中，我们发现系统化的英语教材发挥了科学化、合理化的诸多优势，但也不可避免地带来了一些弊端。在这样的背景下，“绘本教学”应运而生。“绘本”那精致独特的装帧，诗意唯美的画面，一下子便吸引了学生的眼球，让他们爱不释手了。于是，在此基础上进行的英语绘本教学便轻而易举地取得了较好的效果。
一、“绘本”的定义与语言学习优势
“绘本”一词，源于日本，英文为picture books，picture books直译为图画书，顾名思义是一种以图画为主、文字为辅的书籍。绘本是一种融合视觉艺术与语言艺术两种媒体而呈现出来的故事，绘本有着摄人心魄的优美的图片。在以图为载体的教学中几乎不需要依靠文字，教育内涵中的情感、态度、价值观就已经深入人心。甚至仅仅是耽于美图，都会让孩子们爱不释手。在视觉冲击鲜明、烙印深刻、形象具体的情况下，进行教学知识点的渗透，会起到事半功倍的效果。
随着新课程改革实施的深入，《义务教育英语课程标准》强调“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”显然绘本具有丰富的故事内容和强烈的情感陶冶功能，与英语教学的结合顺应了新课程改革发展的需要。
二、小学低年级英语教学引入绘本的探索
（一）关注“趣味性”，融绘本于教学
1.以本为本，收集绘本素材
（以本为本，以图为辅，以学为主）這是小学英语绘本教学的主旨，也是收集素材的指导方向。所谓以本为本，就是尽可能使用和教材有关的素材，如相同的人物图片、主要单词的图片等。这样既能让学生容易接受，又和教材有很好的契合度，让学生感到既熟悉又有趣。所谓以图为辅，以学为主，即在收集素材的时候，要考虑到低年级教学的需求：以知识学习为主，图片只是为了学习更加有趣，内容更加丰富而采取的辅助手段，不能喧宾夺主。
2.以趣为先，编排故事内容
绘本以图画的形式展开故事，激起兴趣，易于记忆。但是想想小时候，看过的连环画，似乎并不是每一本都有印象，只有像“葫芦娃”“一休”之类才会记忆深刻。那是为什么呢，怎样才能激发学生的强烈兴趣？相信原因有以下几个：小孩子的心理特点、故事要有其趣味性、可操作性。故事可以比较容易地进行表演，或者有比较鲜明的特点和口号。如，一休双指头顶盘旋的标志性动作，“休息，休息一下”的常用语。故事内容不是一目了然的，需要学生通过思索去了解、去分析。比如《柯南》，小孩子会跟着主人公一起动脑筋而得到愉悦。当然，不是要全部符合以上特点才算是一个很好的绘本故事。符合其中的一、两个，相信就会给孩子留下深刻印象。这样就为用绘本来进行英语教学提供了一个很好的借鉴，在编排故事的时候可以从这样几个方向去思考、编排故事，以达到学生乐学、易学的目的。曾听过一位老师上关于农场里的动物的英语绘本教学课。大意是梦里去了农场一趟，听到、学到了很多动物的单词，最后发生了一个意外，惊醒后才发现，原来是“It’s a dream.”故事内容是一般，不过有一个地方，感觉很奇怪：这位老师多次安排场景中，有拖沓的“wow，good”这样的话。开始觉得，安排有点过了，盖过了主要的学习内容。但是，后来觉得小孩子学得很开心，表演得很热情。尤其是在说这句话的时候，特别兴奋。巧妙的是在这句话前，正是本课的主要句型，也意味着学生每在说这句话时，必须先把重点句说一遍。既达到学习效果，又使学生的情绪得以宣泄，可谓一举两得。我不得不佩服教师的这种教学机智。
（二）关注“现实性”，确定绘本难度
1.根据学生年龄，确定绘本长度
小学低年级小朋友，刚刚接触到英语，单词量有限，一下子长篇大作输送过去，即便有图片辅助，也是会累煞人的。想想看CCTV news时的自己，有时也是一头雾水啊。老师要适当地缩短故事的长度，并且在文章中允许部分中文提示的存在。又如，二、三年级学生，已经有了一定的英语基础，老师设计故事时就可以适当加长内容，并且尝试加入一些逻辑性的东西，让孩子去思考。不然，一目了然的练习会令人索然无味。
2.根据学生基础，确定绘本的语言难度
语言难度的设定也是在创作绘本故事时，必须考虑的问题。即要面对的是几年级的学生，要达到的教学任务是什么。然后，确定所采用的语言难度。包括两个层面：词汇难度和句式难度，当然在控制难度的同时，必须考虑到好学生的需要。
小学英语绘本教学是一个新生事物，还需要我们不断去实践、去研究。作为小学英语老师，我们要充分发挥绘本阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯、为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]赵益.小学低年级英语绘本阅读教学实践研究[D].上海师范大学，2015.
[2]林小芳，整体语言教学在小学英语绘本教学中的应用[J].教育实践与研究，2012（3）.