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摘 要：学生产生学习“欲望”的根本原因是“问题”。本文从“营造民主、和谐的氛围，让学生敢问；创设问题情景，挖掘智慧火花，使学生乐问；教给质疑方法，开掘文本，使学生会问；适时评价反馈，享受“成功”乐趣，使学生好问”四个方面来阐述在物理教学过程中，如何培养学生的问题意识。
关键词：敢问；乐问；会问；好问
中图分类号：G633.7 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）22-049-02
爱迪生在总结数十年的科学生涯时，曾感慨“提出一个问题比解决一个问题更重要，解决一个问题也许仅是一个数学和实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力，需要有新的突破与创造，而且标志着科学的真正进步。”陶行知先生在他的诗中也写到“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”两位先生的话都道出了创新的一条重要原则：提出问题比解决问题更重要。作为物理老师，我们在教学过程中，应该如何培养学生的问题意识呢？
一、营造民主、和谐的氛围，让学生敢问
陶行知老先生曾说过“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”有人也曾经对这个问题进行统计，统计结果显示：赞同“如果你的老师是比较和蔼可亲的，你上课不会过于有压力”的同学占78.9 %。这说明学生在民主和谐、自由宽松的环境下，学生学习会比较投入。大量科学实验证明：在民主和谐、自由宽松的环境下，人的思维处于最活跃的状态，各种智力和非智力的创新因子都能发挥其最佳水平。因此，在课堂教学中，教师应想方设法地为学生营造宽松的氛围，鼓励学生好奇的发问、大胆的质疑，鼓励学生求新求异。对于学生提出的问题，不管是否正确、是否简单，教师都不能讽刺、挖苦学生，而应该给以关爱的目光，挖掘他们身上的闪光点，及时加以鼓励。特别是那些基础薄弱的学生要多给优先提问的机会，只要他们能提出问题就要适当地表扬他们。只有在这样的氛围下，学生才会有自觉主动参与的欲望，才会充分发挥自己的想象力，毫无顾忌地提出自己的看法和疑问。
二、创设问题情景，挖掘智慧火花，使学生乐问
“学起于思，思源于疑”，疑是打开知识大门的钥匙。物理是一门以实验为基础、密切联系生活实际的自然学科。教师在教学时应充分运用教材中的材料和生活中有趣的物理现象、设计有趣、生动的实验等，创设良好的情境，促使学生乐于提问。
1. 利用生活，培养学生的问题意识
物理知识来源于生活，又服务于生活。因此我们的物理教学就应该将课堂与生活紧密的联系起来，体现物理来源于生活，寓于生活。教师应该善于利用生活中的物理现象，巧妙设置悬念、引人入胜，引导学生观察生活，从生活中培养学生的“问题意识”。例如，在学习《声音的产生和传播》时，我先播放自然界一些物体的发声，然后问：“声音对于我们来说很重要，对于声音，你们想知道些什么呢？”学生提出的问题总结如下：声音是怎么产生的？声音是怎么传播的？什么是超音速？月球上能不能听到声音？……教学时多选择一些与学生生活实际贴近的问题作为素材，介绍问题的背景和要达到的要求，让学生探索讨论，再适时穿插一些启发性的问题。通过问题情境的设置，唤起学生的求知欲望，诱导学生以饱满热情投入到探求知识和谋求释疑的情景中去，使之乐于学，勤于问。
2. 利用实验，培养学生的问题意识
实验也是物理教学中不可缺少的组成部分。物理实验是最富有启发性、最富有说服力的，也是最能激发学生求知欲望的教学手段。同时还有取之不尽的问题素材，让学生去挖掘和发现实验中的问题，提出问题，引起争论。争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法企及的。所以教师在教学中应尽可能多设计一些有趣、生动的实验，创设良好的物理问题情景，激发学生的问题意识。例如在《平面镜成像特点》的实验中，我先让学生观察自己在平面镜中的像，提出猜想并在小组内交流。学生猜想：像与物左右相反、大小相等，物、像到平面镜的距离相等……接着我让每一小组选择一个最感兴趣的猜想，选择自己需要的器材，设计实验验证自己的猜想。然后，学生分组进行实验，在实验过程中，我看到大多数小组在确定像的位置时遇到了困难。我又请不同小组把他们的解决办法说出来，全班交流。
方法一：用眼睛看大体确定像的位置；
方法二：用另一根相同的蜡烛来替代平面镜中所形成的像；
学生经过分析，对比，确定选择第二种方法。
小组实验后，我请不同小组展示小组的研究方法及得到的结论。最后，我又让学习小组进行交流评价，提出实验的改进意见。学生提出了多种改进的的办法后，我让学习小组采用其中一个改进意见，再次通过实验验证得出的结论。最终通过小组交流，归纳出了平面镜成像规律。
3. 通过亲身实践，培养学生的问题意识
学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学生也乐意提出问题。如：讲《内能》时，学生通过搓手，提出：手心为什么会发热？讲力的作用是相互时，学生通过手弹课桌，提出：手为什么会疼？讲压强时，让一男一女二个同学比赛顶棍子，由于女同学顶的一端粗，女同学赢。当学生看到出乎自己想象的实验现象时，个个情绪高涨，感到异常惊奇和兴奋：“女同学怎么能赢男同学呢？”“难道女同学真有这么大的力量吗？”“这种力量到底哪来的？”从而启发学生质疑，科学地释疑、解疑。
三、教给质疑方法，开掘文本，使学生会问
仅仅敢问、乐问还远远不够，关键是要有问题可问，尤其是能问出有价值的问题。现在的学生习惯于应试教育“师问生答”式的教学模式，再加上知识、能力的准备不足，特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处在发展初期，对于问题往往不能问到关键之处。为此教师还应注意对学生进行质疑方法的指导，使学生“会问”。 1. 对比提问法
物理概念或事实往往存在相同或相异的地方，学习过程中要善于对不同的概念或事实进行对比，通过比较，提出有关问题。比如学习了重力和压力后提问：重力和压力有什么联系和区别？学习了蒸发和沸腾之后提问：蒸发和沸腾有什么相同点和不同点？学习了液体压强和气体压强后提问：液压和气压有什么共通之处和相异之点？通过这些提问，大大增加了学生的内驱力，激励了他们学好物理的勇气和信心，同时培养学生的发散思维。
2. “顺藤摸瓜”提问法
“瓜”是结果，“藤”是原因，抓住事物内部的因果关系，由“果”寻“因”或由“因”导“果”。这是常见的提出问题的一种方法。在教学过程中，教师要有意识地培养学生对见到的物理现象多问一问“为什么”的习惯。
3. 逆向提问法
逆向提出问题这种方法的具体做法是对某些物理事实从反向进行思考，改变某一个或某些物理事实的叙述方式，变正向叙述为逆向叙述，从逆向提出问题。例如，奥斯特发现了电流周围存在磁场后，法拉第运用逆向思维提出“磁能否生电”，并通过10年的艰苦努力，终于发现了电磁感应现象，为人类进入电器时代奠定了基础。在教学中，教师要经常引导学生运用逆向思维法进行提问。
四、适时评价反馈，享受“成功”乐趣，使学生好问
苏霍姆林斯基曾经说过：“学生课堂学习的兴趣来自于面前展示的真理，感到惊奇甚至震惊。学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而骄傲。”从他的观点中可以领悟到：激发学生学习兴趣的最根本的方法是使学生享受到成功的快乐。在教学中，教师的信任和鼓励能直接影响到学生求知欲的产生。不恰当的批评，将会压抑学生那些朦胧、零碎的思想，从而阻碍学生问题意识的发展。这要求教师对学生的问题行为及问题结果等做出及时积极地评价，鼓励学生的创新思维。
当然，培养学生提出问题的能力是一个循序渐进的过程，只有我们的教师在教学过程中不断的努力，想法设法地多争取时机激发学生提出问题的积极性，促使学生自发地提出他们想知道的问题，进而引导他们探索问题、解决问题，学生提出问题的能力才能得到提高，创新精神和实践能力才能得到发展。
[参考文献]
[1] 苏明义.新版课程标准解析与教学指导（初中物理）.北京师范大学出版社，2012.3
[2] 物理课程标准.北京师范大学出版社，2012.1
[3] 刁国军.注重培养学生的问题意识.中学物理，2011.
[4] 陈振锋.浅谈物理教学中学生提问问题.现代教育教研，2010.
关键词：敢问；乐问；会问；好问
中图分类号：G633.7 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）22-049-02
爱迪生在总结数十年的科学生涯时，曾感慨“提出一个问题比解决一个问题更重要，解决一个问题也许仅是一个数学和实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力，需要有新的突破与创造，而且标志着科学的真正进步。”陶行知先生在他的诗中也写到“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”两位先生的话都道出了创新的一条重要原则：提出问题比解决问题更重要。作为物理老师，我们在教学过程中，应该如何培养学生的问题意识呢？
一、营造民主、和谐的氛围，让学生敢问
陶行知老先生曾说过“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”有人也曾经对这个问题进行统计，统计结果显示：赞同“如果你的老师是比较和蔼可亲的，你上课不会过于有压力”的同学占78.9 %。这说明学生在民主和谐、自由宽松的环境下，学生学习会比较投入。大量科学实验证明：在民主和谐、自由宽松的环境下，人的思维处于最活跃的状态，各种智力和非智力的创新因子都能发挥其最佳水平。因此，在课堂教学中，教师应想方设法地为学生营造宽松的氛围，鼓励学生好奇的发问、大胆的质疑，鼓励学生求新求异。对于学生提出的问题，不管是否正确、是否简单，教师都不能讽刺、挖苦学生，而应该给以关爱的目光，挖掘他们身上的闪光点，及时加以鼓励。特别是那些基础薄弱的学生要多给优先提问的机会，只要他们能提出问题就要适当地表扬他们。只有在这样的氛围下，学生才会有自觉主动参与的欲望，才会充分发挥自己的想象力，毫无顾忌地提出自己的看法和疑问。
二、创设问题情景，挖掘智慧火花，使学生乐问
“学起于思，思源于疑”，疑是打开知识大门的钥匙。物理是一门以实验为基础、密切联系生活实际的自然学科。教师在教学时应充分运用教材中的材料和生活中有趣的物理现象、设计有趣、生动的实验等，创设良好的情境，促使学生乐于提问。
1. 利用生活，培养学生的问题意识
物理知识来源于生活，又服务于生活。因此我们的物理教学就应该将课堂与生活紧密的联系起来，体现物理来源于生活，寓于生活。教师应该善于利用生活中的物理现象，巧妙设置悬念、引人入胜，引导学生观察生活，从生活中培养学生的“问题意识”。例如，在学习《声音的产生和传播》时，我先播放自然界一些物体的发声，然后问：“声音对于我们来说很重要，对于声音，你们想知道些什么呢？”学生提出的问题总结如下：声音是怎么产生的？声音是怎么传播的？什么是超音速？月球上能不能听到声音？……教学时多选择一些与学生生活实际贴近的问题作为素材，介绍问题的背景和要达到的要求，让学生探索讨论，再适时穿插一些启发性的问题。通过问题情境的设置，唤起学生的求知欲望，诱导学生以饱满热情投入到探求知识和谋求释疑的情景中去，使之乐于学，勤于问。
2. 利用实验，培养学生的问题意识
实验也是物理教学中不可缺少的组成部分。物理实验是最富有启发性、最富有说服力的，也是最能激发学生求知欲望的教学手段。同时还有取之不尽的问题素材，让学生去挖掘和发现实验中的问题，提出问题，引起争论。争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法企及的。所以教师在教学中应尽可能多设计一些有趣、生动的实验，创设良好的物理问题情景，激发学生的问题意识。例如在《平面镜成像特点》的实验中，我先让学生观察自己在平面镜中的像，提出猜想并在小组内交流。学生猜想：像与物左右相反、大小相等，物、像到平面镜的距离相等……接着我让每一小组选择一个最感兴趣的猜想，选择自己需要的器材，设计实验验证自己的猜想。然后，学生分组进行实验，在实验过程中，我看到大多数小组在确定像的位置时遇到了困难。我又请不同小组把他们的解决办法说出来，全班交流。
方法一：用眼睛看大体确定像的位置；
方法二：用另一根相同的蜡烛来替代平面镜中所形成的像；
学生经过分析，对比，确定选择第二种方法。
小组实验后，我请不同小组展示小组的研究方法及得到的结论。最后，我又让学习小组进行交流评价，提出实验的改进意见。学生提出了多种改进的的办法后，我让学习小组采用其中一个改进意见，再次通过实验验证得出的结论。最终通过小组交流，归纳出了平面镜成像规律。
3. 通过亲身实践，培养学生的问题意识
学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学生也乐意提出问题。如：讲《内能》时，学生通过搓手，提出：手心为什么会发热？讲力的作用是相互时，学生通过手弹课桌，提出：手为什么会疼？讲压强时，让一男一女二个同学比赛顶棍子，由于女同学顶的一端粗，女同学赢。当学生看到出乎自己想象的实验现象时，个个情绪高涨，感到异常惊奇和兴奋：“女同学怎么能赢男同学呢？”“难道女同学真有这么大的力量吗？”“这种力量到底哪来的？”从而启发学生质疑，科学地释疑、解疑。
三、教给质疑方法，开掘文本，使学生会问
仅仅敢问、乐问还远远不够，关键是要有问题可问，尤其是能问出有价值的问题。现在的学生习惯于应试教育“师问生答”式的教学模式，再加上知识、能力的准备不足，特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处在发展初期，对于问题往往不能问到关键之处。为此教师还应注意对学生进行质疑方法的指导，使学生“会问”。 1. 对比提问法
物理概念或事实往往存在相同或相异的地方，学习过程中要善于对不同的概念或事实进行对比，通过比较，提出有关问题。比如学习了重力和压力后提问：重力和压力有什么联系和区别？学习了蒸发和沸腾之后提问：蒸发和沸腾有什么相同点和不同点？学习了液体压强和气体压强后提问：液压和气压有什么共通之处和相异之点？通过这些提问，大大增加了学生的内驱力，激励了他们学好物理的勇气和信心，同时培养学生的发散思维。
2. “顺藤摸瓜”提问法
“瓜”是结果，“藤”是原因，抓住事物内部的因果关系，由“果”寻“因”或由“因”导“果”。这是常见的提出问题的一种方法。在教学过程中，教师要有意识地培养学生对见到的物理现象多问一问“为什么”的习惯。
3. 逆向提问法
逆向提出问题这种方法的具体做法是对某些物理事实从反向进行思考，改变某一个或某些物理事实的叙述方式，变正向叙述为逆向叙述，从逆向提出问题。例如，奥斯特发现了电流周围存在磁场后，法拉第运用逆向思维提出“磁能否生电”，并通过10年的艰苦努力，终于发现了电磁感应现象，为人类进入电器时代奠定了基础。在教学中，教师要经常引导学生运用逆向思维法进行提问。
四、适时评价反馈，享受“成功”乐趣，使学生好问
苏霍姆林斯基曾经说过：“学生课堂学习的兴趣来自于面前展示的真理，感到惊奇甚至震惊。学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而骄傲。”从他的观点中可以领悟到：激发学生学习兴趣的最根本的方法是使学生享受到成功的快乐。在教学中，教师的信任和鼓励能直接影响到学生求知欲的产生。不恰当的批评，将会压抑学生那些朦胧、零碎的思想，从而阻碍学生问题意识的发展。这要求教师对学生的问题行为及问题结果等做出及时积极地评价，鼓励学生的创新思维。
当然，培养学生提出问题的能力是一个循序渐进的过程，只有我们的教师在教学过程中不断的努力，想法设法地多争取时机激发学生提出问题的积极性，促使学生自发地提出他们想知道的问题，进而引导他们探索问题、解决问题，学生提出问题的能力才能得到提高，创新精神和实践能力才能得到发展。
[参考文献]
[1] 苏明义.新版课程标准解析与教学指导（初中物理）.北京师范大学出版社，2012.3
[2] 物理课程标准.北京师范大学出版社，2012.1
[3] 刁国军.注重培养学生的问题意识.中学物理，2011.
[4] 陈振锋.浅谈物理教学中学生提问问题.现代教育教研，2010.