在新课程背景下，教师在课堂上越来越像一个引导者，而不是一个管理者。我们所做的工作不再是对学生管手管脚，强化对学生的控制，而是从学生内在的学习需求出发，运用多种多样的形式调动学生学习的积极性，让学生在参与中体验，在实践中探索，在对话中发展。音乐课气氛应该是活跃的，但处于青春叛逆的初中生特别好斗、顽皮，有时甚至会捣乱或恶作剧，课堂上时不时会出现这样或那样的“小插曲”，此时，我们该怎么办呢？
　　一、案例描述
　　那堂课上的是《青春舞曲》，它是七年级十三册二单元中的一曲背唱，以它作为创造性活动的基础，创编演唱、演奏、舞蹈等形式，营造一个欢乐的气氛，体验新疆维吾尔族人民传统的娱乐活动——
　　麦西来甫，生动优美，惟妙惟肖。
　　在学会歌曲后，我和往常一样，让学生选择自己喜欢的伙伴，根据乐曲中的音乐形象一起进行创作表演，随着轻轻的乐曲声响起，同学们三五成群地聚在一起表演了起来：
　　喜欢跳舞的同学，纷纷展现出了或优美或活泼的舞姿。
　　喜欢画画的同学在黑板上勾勒出朝气盎然的青春组合图。
　　喜欢打击乐的同学用乐器给歌曲伴奏。
　　喜欢唱歌的同学手拿书本，好似拿着麦克风在歌声中陶醉。
　　还有些可爱的同学成对地歇在凳子上为同学伴唱呐喊。看着这沉浸在音乐中的画面，我也情不自禁地参与到同学的组合里跳起了新疆舞。正当我为大家尽情的表演，同学们也为我优美的舞姿尽兴时，我为教学和表演感到自豪时。
　　“倩涩涩”一道不和谐的声音传入了大家的耳膜。
　　“老师，张三是在骂你！”有学生忿忿地喊道。（张三是他们班最顽皮的学生，学习习惯较差，而且喜欢搞破坏，刚开学班主任就向我提醒过他，平时的音乐课我都特别留意他。）
　　我向发出声音的地方望去，只见张三正得意洋洋昂着头的“德性”。我万分恼火，想起“倩涩涩”这三个“刺耳的侮辱”更加气急
　　败坏。
　　此时教室里静悄悄的，所以目光全部集中在他的身上，有审视的，有担心的，还有幸灾乐祸等着看热闹的。该怎么办？
　　二、问题的解决
　　我的头脑飞速地运转着，寻找眼前被动局面的办法。
　　脑中的教育观提醒我，发火是不明智的，短暂地镇静一下自己的情绪后，我再看他的神情挺像芭蕾剧里傲慢的王子的形象，于是灵机一动，（我做着芭蕾舞的造型）微笑着对他说：“张三你是不是
　　喜欢西方公主，而不喜欢我们新疆的姑娘”。
　　他以为我要批评他，昂着脑袋不吭声，眼睛却从眼皮底下偷偷地往我瞄，同学们都静静地注视着我们，看我怎么做。
　　我笑着对跳舞组的同学说：“看来新疆人们的热情都邀不来西方王子，你们还请了哪方人士来参加我们的音乐会呢？”同学们一愣，似乎有些不相信？
　　“阿凡提，他会演奏冬不拉。”……越来越多的同学加入进来，学生的兴致上来了，他们依据往常的习惯，还操起乐器模拟五湖四海的艺术风格，融合原先的乐曲当中，再看张三也不再有刚才那种神情（他的神情已经转了180度，很明显他有些歉意），望着兴致勃勃的学生们，我突然有个感触：这不是很好的第二次创作吗？这不是一个很好的艺术融合吗？该给它改个名儿，叫《维也纳音乐会》。
　　三、分析与讨论
　　通过这件事，我感触颇多，我想自己在教学设计时是绝没有想到过，课堂会是这样的一个结尾。无疑，学生们创造出的《维也纳音乐会》是课堂学习的升华，是想象力、创造力、表现力的极好表现，我们新课程所追求的不就是这些吗？当然，这要归功于那位“傲慢”的同学，还要归功于我对那位学生的宽容。在音乐课堂教学中，“捣乱”现象屡有发生，如何处理它是我们音乐教师必须思考的问题。每当这时，我都思考：如何“蹲下来看学生”，如何让自己成为学生的朋友，了解、宽容学生！你对学生宽容与理解，学生会以更大的积极进取回报老师。
　　如何真正地做到宽容呢？
　　1.提高教师自身的心理品质
　　首先教师自身要有良好的修养、较强的自我调节能力，以真诚的态度接受不同类型的学生，冷静地面对教学中的突发事件。要运用教育机智，变“捣乱”为“教学资源”，借机营造出宽松、自由、和谐的学习环境，让学生在音乐中发挥想象，去尽情地感受音乐、表现音乐和创造音乐。
　　2.以民主与尊重创设宽松和谐的教学环境
　　尊重学生，就要允许学生犯错误。宽容即理解，是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。成长中的学生难免会犯这样或那样的错误，但是只要不是原则性的错误老师完全可以宽容、谅解，用巧妙的方法加以化解，用鼓励的方式激励学生发现错误并自己改正错误。
　　尊重学生还要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。当你面对“恨铁不成钢”的学生时，一定要冷静。如果我们把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、激励时，我想我们都将会看到另一种情景，一种让人喜悦的情景！
　　（作者单位 青海省格尔木市第三中学）