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【摘要】本文主要介绍了技工学校的语文课堂教学现状，并进一步分析了项目教学法在技工学校语文教学中的可行性研究，在文章的最后，笔者提出了项目教学法的实践策略。
【关键词】技工学校；语文课堂；教学；项目教学法；可能性
【中图分类号】G653 【文献标识码】A
一、技工学校的语文课堂教学现状
现行的技工学校语文课堂，在教学上的教材、评价方法普遍都继承了普通高中语文的做法，这种缺乏针对性的做法，严重阻碍了当下技工学校的语文教育发展。调查表明，技工学校的学生大部分都对文化课学习不感兴趣，一方面缺乏相关的基础，另一方面，学生认为学习这些文化课不如学习专业课有用。
许多技工生在学习技工语文知识时，都没有建立良好的心理准备，学生遇到此类文学性学科都会有些抵触。语文知识虽然表述上与实际生活贴近，但许多问题的实际作用不是那么明显，这就容易让学生在学习时不知所措，不知道如何去展开下一步的工作。在心理上容易出现胆怯的想法，所以知识，首先需要学生攻克的是心理上的难关。技工生对许多语文名词的理解还十分有限，加上现在的技工生基本上就是出于被学校圈养的状态，能够接触社会活动的机会十分少。在有限的知识体系内，出现一些偏颇的专业术语，必然会让问题显得更加难以理解。有些专业化的陌生词出现的概率非常大，会使得学生在解题上十分茫然。学生本身在理解上就不够彻底，在学习上，更是困难重重。
项目教学法在教学过程中，体现了师生地位的学生主体化，教学内容的内容专业化，教学过程的过程层次化，师生行为的活动合作化和学业成绩的评价多元化。新的技工学校的职业观，要求学生必须建立良好的人文素质，以更好地为职业素质服务，不能单纯地用高中课程来要求技工学生的语文学习。技工学校的语文教学更应体现在对学生职业素质教育上，以实现就业为发展目标。长期以来，技工语文教学逐渐向专业化过度，这里的项目教学法，就将具体的语文课本内容涉及为相关项目，实现对语文教学的“专业化”过渡。
二、项目教学法在技工学校语文教学中的可行性研究
（一）项目教学法教育思路
传统的教学方法，将学习知识的过程，认定为一个有序的过程，要从理解到掌握，最后是应用。在这种套路式的学习过程中，知识、情景都是一一对应的。但是，客观世界千变万化，学生在解决问题的过程中，会需要参考以往的经验以及背后的知识点联系。这样才能够做出合理、有效的判断，从而实现对问题的解决。传统教学方法的思维模式，在解决问题时带有较强的阻力。项目教学法，有效地为学生构筑了灵活、宽厚的知识基础，更具应用性和通融性。项目教学法是由欧美国家提出的一种以学生为主题的教学方法。项目教学法不仅可以有效地提升学生素质教育，同时也能起到开发学生智力的作用，通过对个体差异性的尊重，实现对学生动手能力、学习能力的培养。
技工语文教学使用项目教学法，实则是在“专业化”的语文教育背景下实现的。专业化，就是将语文教学转换为具体的专业技能，对学生的专业实践能力、专业学习能力、专业服务能力进行有效的提升。
教师通过对语文课程的整合，实现与专业课程的有机结合，将固定的语文知识，融入学生的专业培养项目中，在学生自主完成这些内容时，完善教学任务。这样，不仅能够有效地保证语文教学的系统性，同时也涵盖了语文教学的应用性。教师应通过拓宽自身的知识面、专业能力以及学生的就业特点，实现对语文教学向专业化的过渡。
中技工学校中，一般都具有项目教学法事实的硬件条件，技工学生会被定期安排活动课程，所以具备充足的模块课程时间和业余时间。好的项目教学，可以有效地提升教学设备的使用效率，实现对学生学习兴趣的激发，以此来发展和完善学生的专业素养。
（二）项目教学法的教育优势
项目教学法可以有效地促进学生的发展。经过笔者的实践证明，经历过项目教学法的学生在原有的基础水平上都得到了不同程度的提升。项目教学法没有框架限制，学生可以根据自己的学习基点，来安排学习的探究活动。项目教学法实现对学生缺口的补合作用，同时又实现对相关知识点的巩固、更新作用。在项目教学法中，学生可以通过自己的选择，来确更新的知识领域，以更好地促进其潜能的发挥。
除此之外，项目教学法，可以有效地提升学生在社会上的竞争力。技工学生在接触社会时，会面临再就业的问题。所以，技工学生教学，应尽可能地为学生构建完善的知识体系，帮助其灵活运用，以促进其终身学习，踏实工作。项目教学法的好处是日积月累的，随着解决的问题越来越多，学生会接触越来越多的领域，相关的知识和经验就会相通，再就业就会少一些阻碍。
三、项目教学法的实践策略
项目教学法在技工学校语文教学中的应用，就是将语文教学内容与其专业知识有效结合。首先，要保证教学内容有一定的教学价值，可以将所学的课题理论与实践技能相结合。其次，要注重与企业生产活动或其他从业后活动有直接的关系。最后，要让学生有计划工作的计划，留给学生一定的组织空间，可以实现对自身学习行为的安排，在教学的过程中，鼓励学生自己克服学习中出现的难题。在教学完成后，要有一定的成果展示。项目教学法的实践，总体要从三个步骤来完成。首先，确立项目主题，其次，提出子问题，最后，要转化为具体的研究行动。
（一）确立项目主题
设立项目主题，要结合所学内容，在这个过程中，要尽可能地给学生留有余地，让学生有更多的思考空间。例如，教师可以参考学生的意见，从一个课文中选取一个兴趣点，让学生针对这个兴趣点，发挥想象，通过词组的方式，列举自己所想象到的。一些看似天马行空的内容，实则反映了学生潜意识的想法。例如莫泊桑的《项链》，教师就可以鼓励学生从“项链”联想相关问题，列出相关的联想清单，然后与教师的相对比，尽可能地发现教师与学生之间的交集互动，这就是教师想要教给学生，学生也想学的内容。这是实现项目教学法的关键。 （二）提出子问题
根据已有的清单找出师生之间的共性东西，进入提出子问题的环节，对研究主题加以锁定。让学生就清单中的东西，提出相关问题，保证有一定的深度和时间，促进学生打开思路，从而有更广阔的概念。针对《项链》所列出的清单，例如礼物、友情、爱情等美好意蕴，接下来要让同学们在这样的意念中提出自己的疑问：项链在整部作品中起到了什么作用？项链是如何为主人公的形象增色的？……在一系列的问题中，教师和学生应不断修正和聚焦，最后形成一个完整的概念——项链，究竟代表了什么意味？
（三）转化为研究行动
实现对问题的转化，首先要从该项目可能涉及的领域出发，做出一个初步设想。让学生对主题有进一步的了解，实现对可能涉及的领域学科的猜想，并进一步拟定相关的解决问题方案，通过多渠道完成探究。接着，可以鼓励学生结合自身的特点，从不同角度对项目进行研究。技工学生在自主学习方面能力较为欠缺，所以需要教师的强化指引。
（四）实现小组教学
项目教学的实施不能仅仅靠教师个体完成。如果全班同学要完成一个容量不大的项目，也会失去项目教学的意义。所以，如何进行项目教学，则是教师需要反复斟酌的问题。项目教学法中常用分组教学，分组前，教师要了解全班基本情况，然后鼓励学生资助结合。最后再由教师进行一定的调和。结合好小组之后，通过一些小活动来培养学生的合作精神，给不同的小组分配以不同的任务。教师将课前准备好的工作计划书分发给小组，然后开始项目教学。具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。
四、结语
项目教学法在语文教学中实现专业化，是技工学校实行项目教学改革时的必然趋势。但是也不能过分地淡化语文性，这样就有违了学校的语文课程设置。学校是否有充足的教学资源，如何实现教学质量的显著提高，还是教育工作需要完善和研究的内容。
参考文献
[1]王夏文.应用行为引导型教学法提高学生的综合素质——浅谈“行为引导型”教学法在技工学校语文课教学中的应用[J]. 黑龙江科技信息，2009（7）.
[2]侯博.项目化教学在职校语文综合实践活动课中的应用研究综述[J].吉林省教育学院学报（上旬），2014（2）.
[3]钱胜爱.项目教学法在技工院校德育课教学中的应用——以《道德法律与经济常识》第三课“职业道德事业成功的基石”为例[J].长江大学学报（社科版），2014（7）.
作者简介：王芸，女，1982年生，安徽肥西人，大学本科，讲师，现任教于安徽轻工业技师学院，主要研究方向：技工学校语文教育。
（编辑：马梦杰）
【关键词】技工学校；语文课堂；教学；项目教学法；可能性
【中图分类号】G653 【文献标识码】A
一、技工学校的语文课堂教学现状
现行的技工学校语文课堂，在教学上的教材、评价方法普遍都继承了普通高中语文的做法，这种缺乏针对性的做法，严重阻碍了当下技工学校的语文教育发展。调查表明，技工学校的学生大部分都对文化课学习不感兴趣，一方面缺乏相关的基础，另一方面，学生认为学习这些文化课不如学习专业课有用。
许多技工生在学习技工语文知识时，都没有建立良好的心理准备，学生遇到此类文学性学科都会有些抵触。语文知识虽然表述上与实际生活贴近，但许多问题的实际作用不是那么明显，这就容易让学生在学习时不知所措，不知道如何去展开下一步的工作。在心理上容易出现胆怯的想法，所以知识，首先需要学生攻克的是心理上的难关。技工生对许多语文名词的理解还十分有限，加上现在的技工生基本上就是出于被学校圈养的状态，能够接触社会活动的机会十分少。在有限的知识体系内，出现一些偏颇的专业术语，必然会让问题显得更加难以理解。有些专业化的陌生词出现的概率非常大，会使得学生在解题上十分茫然。学生本身在理解上就不够彻底，在学习上，更是困难重重。
项目教学法在教学过程中，体现了师生地位的学生主体化，教学内容的内容专业化，教学过程的过程层次化，师生行为的活动合作化和学业成绩的评价多元化。新的技工学校的职业观，要求学生必须建立良好的人文素质，以更好地为职业素质服务，不能单纯地用高中课程来要求技工学生的语文学习。技工学校的语文教学更应体现在对学生职业素质教育上，以实现就业为发展目标。长期以来，技工语文教学逐渐向专业化过度，这里的项目教学法，就将具体的语文课本内容涉及为相关项目，实现对语文教学的“专业化”过渡。
二、项目教学法在技工学校语文教学中的可行性研究
（一）项目教学法教育思路
传统的教学方法，将学习知识的过程，认定为一个有序的过程，要从理解到掌握，最后是应用。在这种套路式的学习过程中，知识、情景都是一一对应的。但是，客观世界千变万化，学生在解决问题的过程中，会需要参考以往的经验以及背后的知识点联系。这样才能够做出合理、有效的判断，从而实现对问题的解决。传统教学方法的思维模式，在解决问题时带有较强的阻力。项目教学法，有效地为学生构筑了灵活、宽厚的知识基础，更具应用性和通融性。项目教学法是由欧美国家提出的一种以学生为主题的教学方法。项目教学法不仅可以有效地提升学生素质教育，同时也能起到开发学生智力的作用，通过对个体差异性的尊重，实现对学生动手能力、学习能力的培养。
技工语文教学使用项目教学法，实则是在“专业化”的语文教育背景下实现的。专业化，就是将语文教学转换为具体的专业技能，对学生的专业实践能力、专业学习能力、专业服务能力进行有效的提升。
教师通过对语文课程的整合，实现与专业课程的有机结合，将固定的语文知识，融入学生的专业培养项目中，在学生自主完成这些内容时，完善教学任务。这样，不仅能够有效地保证语文教学的系统性，同时也涵盖了语文教学的应用性。教师应通过拓宽自身的知识面、专业能力以及学生的就业特点，实现对语文教学向专业化的过渡。
中技工学校中，一般都具有项目教学法事实的硬件条件，技工学生会被定期安排活动课程，所以具备充足的模块课程时间和业余时间。好的项目教学，可以有效地提升教学设备的使用效率，实现对学生学习兴趣的激发，以此来发展和完善学生的专业素养。
（二）项目教学法的教育优势
项目教学法可以有效地促进学生的发展。经过笔者的实践证明，经历过项目教学法的学生在原有的基础水平上都得到了不同程度的提升。项目教学法没有框架限制，学生可以根据自己的学习基点，来安排学习的探究活动。项目教学法实现对学生缺口的补合作用，同时又实现对相关知识点的巩固、更新作用。在项目教学法中，学生可以通过自己的选择，来确更新的知识领域，以更好地促进其潜能的发挥。
除此之外，项目教学法，可以有效地提升学生在社会上的竞争力。技工学生在接触社会时，会面临再就业的问题。所以，技工学生教学，应尽可能地为学生构建完善的知识体系，帮助其灵活运用，以促进其终身学习，踏实工作。项目教学法的好处是日积月累的，随着解决的问题越来越多，学生会接触越来越多的领域，相关的知识和经验就会相通，再就业就会少一些阻碍。
三、项目教学法的实践策略
项目教学法在技工学校语文教学中的应用，就是将语文教学内容与其专业知识有效结合。首先，要保证教学内容有一定的教学价值，可以将所学的课题理论与实践技能相结合。其次，要注重与企业生产活动或其他从业后活动有直接的关系。最后，要让学生有计划工作的计划，留给学生一定的组织空间，可以实现对自身学习行为的安排，在教学的过程中，鼓励学生自己克服学习中出现的难题。在教学完成后，要有一定的成果展示。项目教学法的实践，总体要从三个步骤来完成。首先，确立项目主题，其次，提出子问题，最后，要转化为具体的研究行动。
（一）确立项目主题
设立项目主题，要结合所学内容，在这个过程中，要尽可能地给学生留有余地，让学生有更多的思考空间。例如，教师可以参考学生的意见，从一个课文中选取一个兴趣点，让学生针对这个兴趣点，发挥想象，通过词组的方式，列举自己所想象到的。一些看似天马行空的内容，实则反映了学生潜意识的想法。例如莫泊桑的《项链》，教师就可以鼓励学生从“项链”联想相关问题，列出相关的联想清单，然后与教师的相对比，尽可能地发现教师与学生之间的交集互动，这就是教师想要教给学生，学生也想学的内容。这是实现项目教学法的关键。 （二）提出子问题
根据已有的清单找出师生之间的共性东西，进入提出子问题的环节，对研究主题加以锁定。让学生就清单中的东西，提出相关问题，保证有一定的深度和时间，促进学生打开思路，从而有更广阔的概念。针对《项链》所列出的清单，例如礼物、友情、爱情等美好意蕴，接下来要让同学们在这样的意念中提出自己的疑问：项链在整部作品中起到了什么作用？项链是如何为主人公的形象增色的？……在一系列的问题中，教师和学生应不断修正和聚焦，最后形成一个完整的概念——项链，究竟代表了什么意味？
（三）转化为研究行动
实现对问题的转化，首先要从该项目可能涉及的领域出发，做出一个初步设想。让学生对主题有进一步的了解，实现对可能涉及的领域学科的猜想，并进一步拟定相关的解决问题方案，通过多渠道完成探究。接着，可以鼓励学生结合自身的特点，从不同角度对项目进行研究。技工学生在自主学习方面能力较为欠缺，所以需要教师的强化指引。
（四）实现小组教学
项目教学的实施不能仅仅靠教师个体完成。如果全班同学要完成一个容量不大的项目，也会失去项目教学的意义。所以，如何进行项目教学，则是教师需要反复斟酌的问题。项目教学法中常用分组教学，分组前，教师要了解全班基本情况，然后鼓励学生资助结合。最后再由教师进行一定的调和。结合好小组之后，通过一些小活动来培养学生的合作精神，给不同的小组分配以不同的任务。教师将课前准备好的工作计划书分发给小组，然后开始项目教学。具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。
四、结语
项目教学法在语文教学中实现专业化，是技工学校实行项目教学改革时的必然趋势。但是也不能过分地淡化语文性，这样就有违了学校的语文课程设置。学校是否有充足的教学资源，如何实现教学质量的显著提高，还是教育工作需要完善和研究的内容。
参考文献
[1]王夏文.应用行为引导型教学法提高学生的综合素质——浅谈“行为引导型”教学法在技工学校语文课教学中的应用[J]. 黑龙江科技信息，2009（7）.
[2]侯博.项目化教学在职校语文综合实践活动课中的应用研究综述[J].吉林省教育学院学报（上旬），2014（2）.
[3]钱胜爱.项目教学法在技工院校德育课教学中的应用——以《道德法律与经济常识》第三课“职业道德事业成功的基石”为例[J].长江大学学报（社科版），2014（7）.
作者简介：王芸，女，1982年生，安徽肥西人，大学本科，讲师，现任教于安徽轻工业技师学院，主要研究方向：技工学校语文教育。
（编辑：马梦杰）