语文是母语教育课程，学习资源和阅读文字的机会无处不在，无时不有，让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律，最重要的是阅读能力的培养。语文阅读能力应该怎样培养呢？以下我谈谈自己的几点粗浅的认识。
　　一、调动学生的阅读意愿，让学生热爱读书。
　　孙中山先生也说过；“一天不读书就不能生存。”要让学生觉得读书是一种本能，是生活的必需。读书无时无刻不贯穿于我们的生活。让读书成为一种习惯，难能可贵的就是兴趣。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。孔子也说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。《中学语文课程标准》强调：语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情。语文将陪伴着人漫长的一生。因此作为语文老师，不仅要生动有趣多样化的上好每一堂课，关键是改变学生对学习的看法，让学生热爱读书，才能更好的热爱语文课。那么语文的阅读能力很自然就得到了提升。
　　二、阅读能力得到培养的各种途径。
　　作为语文老师，不仅仅要把书本知识传授给学生，还要求学生能从书中走进生活、走进社会。毕竟学生的知识浅薄、生活阅历少，就更应该向海绵一样从不同的角度、不同途径去吸收各种知识来补充能量。生活中处处有语文，指导学生做生活的有心人，认真观察、认真阅读、认真思考。学习实践语文的机会无处不在，古人云：读万卷书，行万里路。它很好地概括阅读对语文能力培养的重要性。
　　其次，除了平时的语文教学外，教师应该充分的利用报刊杂志，让学生了解社会；利用电视、广播、新闻、多媒体，使语文紧跟社会现代化发展的步伐。在阅读中还要培养学生“学而不思则罔，思而不学则殆。”的学习习惯。
　　三、尊重学生阅读的情感体验，鼓励有创意的表达。
　　在阅读中师生关系是一种平等、民主、和谐的关系。阅读的作品从根本上讲都是为读者而创作的，学生不是消极被动的，而是积极能动的，学生本身也是一种重要的创造力量。如果作品脱离了学生的参与，那是无法想象的。每一部供学生阅读的作品都包含着无数未定之外，有待学生自己完成。教师是学生阅读的引导者，合作者和参与者，学生才是阅读学习的主体。所以说阅读是学生自己的事，老师的情感体验是不能代替学生的感受的。
　　由于学生自身生活经历，思维方式的差异，学生对阅读材料的感受和体验往往具有个性的特质。因此阅读是学生个性化的活动行为。俗话说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”学生是无数独特的个体，不同的学生将获得不同的情感体验，对差异性，独特性予以尊重、珍视。如孟子所说“尽信书，不如无书。”要求老师要‘有容乃大’，虚怀若谷，允许不同感受、见解、观点，同时还要鼓励学生有创意的表达。其次，还要尽可能的发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的潜在的创造力火花，让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性。
　　四、 老师自身的提高，与学生的共同参与阅读最可贵。
　　作为语文老师，我认为不仅要有专业的语文知识，更需要广博的文科内知识。比如熟悉和了解中国的历史和文化。那么讲解杜甫的《春望》，有了安史之乱唐朝由盛转衰的情景在现，学生不难理解杜甫忧国忧民四十岁已成白发的思想感情。
　　其次，不管要求学生课内还是课外看什么名著，老师一定要共同参与共同阅读。情感是发展学生认知能力的动力。在阅读优秀文学作品的过程中，作者把他们的人生经历，生活感悟凝聚成文字，具有极大的吸引力和感染力。当学生为作品中的思想感情、理想愿望以及人物的命运深深打动的时候，就能理解作品的内涵，与作者形成共鸣，使情感得以深化。不仅是阅读能力的培养，更是道德情操、人生态度的影响。而学生的个体差异使得学生不可能对每一个阅读作品都能情感共鸣，这就需要老师共同参与，为学生指引前进的方向。甚至有时老师要用自己的情感去调动学生，俗话说“做什么事情，先要感动自己，才能感动他人。”所以老师只有自己进入角色，才能带领学生进入阅读的状态，走进作品中人物的内心。形成师生情感的共鸣，求得实现阅读目标的一致性。
　　总之，语文教学中，阅读能力的培养是一个漫长而又艰巨的过程。但是通过调动学生的好读，强调学生多读，引导学生共读的办法外，老师自身的提高，事无巨细的参与，一定能点燃学生内心的激情。