我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。学习方式的转变离不开教学方式的改革。教学方式的改革必须实现三大转变：教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化的教学内容；教学方法从以知识量为目标，讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学；教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。因此，初中生物课堂教学中如何设计相关的教学活动，使学生在快乐中学习，积极主动地去学习，生动活泼地去探索，积极热情地去交往，是初中生物教师面临的一个新课题。
　　
　　一、生物学科课堂教学活动化的研究实施
　　
　　活动就是让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。那么如何实现生物课堂教学活动化？我认为，实现生物课堂教学活动化的关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生。
　　（一）寻找“动点”
　　1、创建轻松的氛围。“科学、人文”的学习氛围即民主、和谐、平等、合作的师生关系。“科学、人文”的氛围有利于激发学生的“动点”，给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。让学生享受到学习快乐，从而激发学生主体积极性。如在探“检测不同环境中的细菌和真菌”实验中，我让学生自己决定在哪儿接种。有点同学缩手缩脚不敢动，也不知道怎样接种，以为这是很难的事情。我走过去，拿着他的手，把指尖往培养皿里一按，说：看，他手上的细菌已经接种到目的地了。同学们哈哈大笑，气氛一下子轻松了。
　　2．从学生的生活中挖掘“动点”。学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，所以，要通过日常生活中具体的经验来学习，使教育与学生的生活密切相关。生物学本身就是一门生活中的科学。在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。如在讲《鸟与空中飞行生活相适应特点》时，我把学生分成7个小组，每个小组一个课题，充分利用他们家中养的鸽子、鹦鹉等实物，让他们仔细观察,或者分析资料。在讲到鸟类的直肠很短不能贮存粪便时，我提醒学生回忆在树林里玩的情景。此外，利用学生关注和社会正发生的热点问题，学习相关的知识，也是调动学生学习兴奋性、激发“动点”的有效方法
　　3、创设生动的教学活动情景，激发“动点”。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如每节课，我会设计不同的开场白。或故事引入，或谜语引入，或时事引入，或演示实验引入，或观察图片引入，或动画引入。刚开始就引起学生兴趣，调动学习的积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。此外，我们还充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录象片：如细菌真菌的生活、基因、克隆人、病毒、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣，实现教学目标，提供了条件。
　　（二）设计“动法”
　　初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我们在初中生物课堂教学中主要设计以下几类活动：
　　1、观察类。初中阶段的生物教材上有很多是要求学生仔细观察图形来得出结论的。这类活动的要求并不难，但是在观察前一定要注意一个问题：在观察前提出明确的观察要求。否则学生无从下手。例如在八年级上册的第一章第三节《空中飞行的动物》中就有一个观察鸟类的外形、羽毛、骨骼。在学生观察前，教师应该把观察要求设计为一个个的小问题：鸟的体形有何特点？这对于它们的飞行有何意义？鸟类有几种羽毛？想想分别有什么作用？想办法去查资料，它们的名称各是什么？适于飞行的羽毛有何特点？你能在我们生活中举出几例吗？等等。
　　2、探究实验类。如光对鼠妇生活的影响，种子结构和成分的探究，种子萌发的条件探究、探测脉搏与运动关系，探究反应速度……。如在探究蚂蚁的通讯时，很多同学不满足于书上提供的圆圈。有的把它围成半圆，有的则把纸片的排列顺序打乱，还有的甚至捉了几窝蚂蚁，把蚂蚁混淆后再来观察他们之间的反应。学生的创造潜能是巨大的。开放性的活动为学生创造力培养提供自由空间。探究实验培养了学生的动手能力、积极观察、思考能力、合作精神。
　　3、制作类。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。俗话说：心灵手巧。训练手就是训练脑，“十指连心”手巧才会促进心灵。在课堂上，我设计许多制作活动,如：细胞模型、人体骨骼模型、昆虫的标本、骨骼肌在运动中的协调作用的模型制作，环境污染课件、手抄报等等，培养学生动手动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。例如：在学习真菌这一节时，有个动手制作孢子印的。在课堂上我们先一起学习理论知识：如何制作孢子印。课后布置学生去找新鲜的蘑菇，让学生按书上的步骤制作。这看起来不难，所以学生兴趣很大，但结果有的同学却没成功。于是我们一起找原因。并由此使学生知道了在日常生活中如何挑选到新鲜的蘑菇。如果没有学生的主动参与、直接体验与感悟，是难以充分发挥活动教学的特殊功能与价值的。
　　4、调查类：新教材的一大特点是与学生生活密切相关。因此书上有许多是要求学生走出校园实际去调查的。此类调查活动难度不大，一般学生都可以完成。但要注意的是事先做好准备工作，制定调查计划：确定调查内容、调查方式、调查场所，写好调查步骤。最后还要写调查报告，提出建议。有条件的还可以把整个过程拍成DV或照片，记录下来。这样既运用了理论知识，又锻炼了各方面的能力。例如在调查动物在人们生活中的作用的活动里，我就让学生自已分组，按要求先写好计划。学生以为很容易做到，但在调查的过程中，有很多同学却碰壁了。其原因是没有注意与人交往的礼仪和礼貌用语。这次活动对学生触动很大。平常什么都是父母安排好了的，一到自己实际应用，却有许多新的问题。
　　5、设计与创作类：我们开展了生物园设计、宠物条件反射建立设计，新的动物运动方式设计与制作、动物通讯方式探究方案设计、营养食谱设计……。比如在设计营养食谱时，我根据班上的学生的实际体形把学生分成分成几类。让他们根据自己的实际情况设计食谱。对那些太胖的同学予以辅导，共同设计既能减肥，又不影响健康，还不影响口福的食谱。这使得学生普遍感觉到了学习生物知识的实用性，一时间，学生物的兴趣大为高涨。
　　6、辩论类：这类活动比较少。但对学生的能力，特别是口头表达能力、应变能力、阅读面均有很高的要求。比如在学习八年级上册最后一节《保护生物的多样性》这节时有一个小辩论：协调和协商保护白头叶猴。师生先一起分析书中共有几类角色，然后我简要讲解辩论的程序和要求。让学生自由分组、准备、选代表。。。辩论后我分别评点、提建议。一下子学生的积极性就调动起来了。我发现课后看有用的书的同学多起来了。
　　以上的各种活动过程需经历亲身实践，记录数据，分析归纳，得出结论等综合过程，眼、脑、手、全身并用才能完成。其中动手实践是个核心环节，体现了活动的本质特点，离开这一环节即失去了活动的特点。
　　总之，课程中生物学科的价值不只体现在它的结论中，更在于它的发现和发展过程之中。知识永远是一条河流，它在不断地演变、充实和发展。在帮助学生学习和继承人类优秀文化遗产的同时，更要帮助其学习和获得镌刻在其中的情意、态度和认知能力。这些仅靠接受和记忆学习都是不能获得的，只有通过对科学发现过程的亲身直接体验才能获得。而学生只有在实践中才能真正体验学习的过程、学习的价值，才能养成探索，追求真理的顽强精神，才能使学习成为人的生活有机的一部分。教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。活动化教学，激发学生学习兴趣，培养学生能力，真正减轻了学生学习负担。作为会考科目，学生学得轻松，乐学、爱学。