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化学是初三学生刚接触到的一门学科，如何让学生在一年之内，从入门到熟练掌握一定的化学知识，是一个关键的问题。结合自己的教学实践，可以通过以下三步曲让学生学好化学。
一、激发兴趣，是学好化学的前提
进入初三，学生学习一门新学科——化学，如果在一开始就抓住有利时机，诱发学生强烈的求知欲，就会增强他们的学习信心。如在第一堂课上，没有急着去传授知识，而是讲一讲我国在化学领域取得的巨大成就，以及化学与人类生存的关系。
早在商代，我国劳动人民制造出了精美的青铜器，如重达 875kg的司母戊鼎堪称世界之最；春秋晚期学会了冶铁技术，比欧洲要早1900多年；战国晚期学会了炼钢；在化学工艺方面我国也最早发明了造纸、制火药、烧瓷器；长沙马王堆汉墓出土的精美的帛画，轰动世界；气势磅礴的秦陵兵马俑，堪称世界艺术史上一颗灿烂的明珠。
通过以上介绍，既激发了学生爱我中华的思想感情，又增强了学生的民族自豪感，从而树立起为祖国现代化建设而刻苦学习的信心。
二、生动的课堂教学，是学好化学关键
课堂教学既是教师传授知识的主渠道，也是学生学习知识的主要途径，教师若能吃透教材，吃透学生，精心设计教学提纲，就会提高教学效果。下面以实例说明：
例1、在做演示氢气还原氧化铜的实验时，可采用如下程序教学法。
1、提问：
①反应时 氧化铜颜色有何变化？
②试管口有何物质生成？
2、观察：通过认真观察，可看到黑色的氧化铜逐渐变成红色，（红色物质是被还原出来的铜）；同时试管口有水滴出现。
3、讨论：
①固定试管时，试管口为什么要微向下倾？
②实验前为什么要检验氢气的纯度？
③实验时，为什么要先通氢气，再加热？
④反应结束时，为什么要先停止加热，再继续通氢气至试管冷却？
4、归纳：
① 氢气还原氧化铜的操作要点：试管下倾，验纯，通氢气，加热，停止加热，停止通氢气。
② 该反应的表达式为：氢气 +氧化铜 加热 >铜+水
5、结论：氢气具有还原性。
例 2、在复习第五章时，设计下面的学生小组实验：
①在澄清的石灰水中通入适量的二氧化碳 ——石灰水变浑浊；
②在①的浊液中继续通往过量的二氧化碳 ——浊液澄清；
③加热②的溶液 ——又变浑浊，并产生气体；
④向③中的浊液中滴加稀盐酸 ——浊液再次澄清。
在教学时，先让学生分组实验，教师在一边指导。由于上述实验现象明显，学生通过实验和仔细观察也会留下深刻的影响，然后让每一个小组的成员认真讨论，叙述各步反应的现象及反应的化学方程式。再指定指定学生在黑板上写出方程式。
① CO2+Ca(OH)2═ CaCO3↓+H2O
② CO2+CaC3+H2O ═ Ca(HC3)2
③ Ca(HC3)2加热 CaC3↓+H2O+CO2↑
④ CaCO3+2HCl ═ CaCl2+H2O+CO2↑
通过以上的教学设计，创造了愉快的学习情境，让学生养成了认真观察的习惯。既学习了知识，又激发了学生学习的积极性。不仅能提高学生分析问题、解决问题的能力，还能启发他们积极思维，大胆探索，达到开发智力的目的。
三、联系生活实际，是学好化学的新局面
在教学过程中，除了注重书本知识外，还开展了以下活动。
1、家庭小实验
如探究铁生锈的原因：
①取一支试管，用酒精灯烘干，向其中放入一根铁钉，然后用橡皮塞塞紧试管口，使铁钉只与干燥的空气接触；
②取一支试管，向其中放入一根铁钉，注入刚煮沸的蒸馏水至浸没铁钉，然后在水面上注入一层植物油，使铁钉只与水接触；
③取一支试管，向其中放入一根铁钉，注入蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉同时与空气和水接触。
通过上述实验，多数同学都总结出了以下结论：常温下，铁在干燥的空气中或在隔离空气只与水接触的情况下均不生锈；而铁同时与空气和水接触时，才会生锈。
2、化学小魔术表演
先听一则故事：在德国，一位有淡黄色头发的学生在热天想凉爽一下，跳到了游泳池中。过一会儿，游泳池边的人吃惊地看到，从水中站起来一位满头绿发的青年。化学家对此作出了解释：这是染发颜料与水中的氯发生了化学反应。
再表演一些小魔术，如“鲜花三变”，“水中取火”，“木剑变色”，“魔棒点灯”等。
这样可以通过学生的回味来体会化学原理，激发学生去思考。
3、教师举办化学专题讲座：
化学时时伴随着我们，如呼吸，那是缓慢氧化；可乐，那是碳酸饮料；胃液，那是显酸性的。还有气体钢瓶的颜色，西气东输，新型燃料，温室效应，赤潮等。看到洗衣粉想到用“无磷”的，食盐用“加碘”的，冰箱用无“氟里昂”的，食醋可去水垢，牛奶可以解毒等。通过“农药知识简介”、“化学与能源”、“化学与环境”、“新型材料简介”、“ C 60 应用前景介绍”等专题讲座，可帮助学生获取新知识，扩大知识面。
总之，让学生轻松地学习就是要打破常规，改变学生被动接受知识的局面，充分发挥学生的主体作用。让学生在愉悦的情景中学到知识，掌握知识，达到事半功倍的效果。
一、激发兴趣，是学好化学的前提
进入初三，学生学习一门新学科——化学，如果在一开始就抓住有利时机，诱发学生强烈的求知欲，就会增强他们的学习信心。如在第一堂课上，没有急着去传授知识，而是讲一讲我国在化学领域取得的巨大成就，以及化学与人类生存的关系。
早在商代，我国劳动人民制造出了精美的青铜器，如重达 875kg的司母戊鼎堪称世界之最；春秋晚期学会了冶铁技术，比欧洲要早1900多年；战国晚期学会了炼钢；在化学工艺方面我国也最早发明了造纸、制火药、烧瓷器；长沙马王堆汉墓出土的精美的帛画，轰动世界；气势磅礴的秦陵兵马俑，堪称世界艺术史上一颗灿烂的明珠。
通过以上介绍，既激发了学生爱我中华的思想感情，又增强了学生的民族自豪感，从而树立起为祖国现代化建设而刻苦学习的信心。
二、生动的课堂教学，是学好化学关键
课堂教学既是教师传授知识的主渠道，也是学生学习知识的主要途径，教师若能吃透教材，吃透学生，精心设计教学提纲，就会提高教学效果。下面以实例说明：
例1、在做演示氢气还原氧化铜的实验时，可采用如下程序教学法。
1、提问：
①反应时 氧化铜颜色有何变化？
②试管口有何物质生成？
2、观察：通过认真观察，可看到黑色的氧化铜逐渐变成红色，（红色物质是被还原出来的铜）；同时试管口有水滴出现。
3、讨论：
①固定试管时，试管口为什么要微向下倾？
②实验前为什么要检验氢气的纯度？
③实验时，为什么要先通氢气，再加热？
④反应结束时，为什么要先停止加热，再继续通氢气至试管冷却？
4、归纳：
① 氢气还原氧化铜的操作要点：试管下倾，验纯，通氢气，加热，停止加热，停止通氢气。
② 该反应的表达式为：氢气 +氧化铜 加热 >铜+水
5、结论：氢气具有还原性。
例 2、在复习第五章时，设计下面的学生小组实验：
①在澄清的石灰水中通入适量的二氧化碳 ——石灰水变浑浊；
②在①的浊液中继续通往过量的二氧化碳 ——浊液澄清；
③加热②的溶液 ——又变浑浊，并产生气体；
④向③中的浊液中滴加稀盐酸 ——浊液再次澄清。
在教学时，先让学生分组实验，教师在一边指导。由于上述实验现象明显，学生通过实验和仔细观察也会留下深刻的影响，然后让每一个小组的成员认真讨论，叙述各步反应的现象及反应的化学方程式。再指定指定学生在黑板上写出方程式。
① CO2+Ca(OH)2═ CaCO3↓+H2O
② CO2+CaC3+H2O ═ Ca(HC3)2
③ Ca(HC3)2加热 CaC3↓+H2O+CO2↑
④ CaCO3+2HCl ═ CaCl2+H2O+CO2↑
通过以上的教学设计，创造了愉快的学习情境，让学生养成了认真观察的习惯。既学习了知识，又激发了学生学习的积极性。不仅能提高学生分析问题、解决问题的能力，还能启发他们积极思维，大胆探索，达到开发智力的目的。
三、联系生活实际，是学好化学的新局面
在教学过程中，除了注重书本知识外，还开展了以下活动。
1、家庭小实验
如探究铁生锈的原因：
①取一支试管，用酒精灯烘干，向其中放入一根铁钉，然后用橡皮塞塞紧试管口，使铁钉只与干燥的空气接触；
②取一支试管，向其中放入一根铁钉，注入刚煮沸的蒸馏水至浸没铁钉，然后在水面上注入一层植物油，使铁钉只与水接触；
③取一支试管，向其中放入一根铁钉，注入蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉同时与空气和水接触。
通过上述实验，多数同学都总结出了以下结论：常温下，铁在干燥的空气中或在隔离空气只与水接触的情况下均不生锈；而铁同时与空气和水接触时，才会生锈。
2、化学小魔术表演
先听一则故事：在德国，一位有淡黄色头发的学生在热天想凉爽一下，跳到了游泳池中。过一会儿，游泳池边的人吃惊地看到，从水中站起来一位满头绿发的青年。化学家对此作出了解释：这是染发颜料与水中的氯发生了化学反应。
再表演一些小魔术，如“鲜花三变”，“水中取火”，“木剑变色”，“魔棒点灯”等。
这样可以通过学生的回味来体会化学原理，激发学生去思考。
3、教师举办化学专题讲座：
化学时时伴随着我们，如呼吸，那是缓慢氧化；可乐，那是碳酸饮料；胃液，那是显酸性的。还有气体钢瓶的颜色，西气东输，新型燃料，温室效应，赤潮等。看到洗衣粉想到用“无磷”的，食盐用“加碘”的，冰箱用无“氟里昂”的，食醋可去水垢，牛奶可以解毒等。通过“农药知识简介”、“化学与能源”、“化学与环境”、“新型材料简介”、“ C 60 应用前景介绍”等专题讲座，可帮助学生获取新知识，扩大知识面。
总之，让学生轻松地学习就是要打破常规，改变学生被动接受知识的局面，充分发挥学生的主体作用。让学生在愉悦的情景中学到知识，掌握知识，达到事半功倍的效果。