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【摘要】从高考的角度讲，得阅读者得天下；从中考的角度讲，得阅读者得三分天下；可见英语阅读之重要。现代初中英语阅读教学课存在一些弊端，如何走出这些误区，提升初中英语阅读课的教学效果？本文从关于阅读，课程标准规定的初中英语阅读能力，阅读教学原则，阅读教学理论，阅读教学基本模式和英语阅读教学行为的现象与重建六个方面进行阐述。
【关键词】初中英语；阅读能力；教学模式；现象与重建一、关于阅读
阅读是读者与文章的交互过程。传统观点认为阅读就是要从文章中获取信息，了解文章的内容就是达到了阅读的目的。然而现在语言学家们提出了新的看法。“阅读是一个语言心理的猜测过程”（Goodman）。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识（事实和社会文化方面的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知识、情景上下文的知识等）对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测……整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。
二、课程标准规定的初中英语阅读能力
三级（七年级）四级（八年级）五级（九年级）
1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；
2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系；
3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；
4.能读懂常见体裁的阅读材料；能利用字典等工具书进行学习；
5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；
三、阅读教学原则
整体性原则，它是指在阅读教学中采用语篇教学法（textapproach），要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力，即（口笔头）交际能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交流能力的培养三者有机结合起来的目的。现代语言教学研究证明，人们的阅读是一种主动的“猜测——证实”的过程，是一种心理语言的揣摩过程，是一种（作者与读者）“相互交流的过程”。要进行语篇教学，将阅读材料进行整体的理解，在绝大多数情况下要采用从整体到细节的“自上而下（topdown）”的模式，调用学习者的图式知识（schematicknowledge）。教课文必须从整体入手，一是学生的预习必须先整体理解内容；二是教师上课必须先从背景知识入手，要求学生说说与之有关的backgroundinformation，问几个globalquestions。然后，有重点地讨论一下语法、词汇等知识点。
点面结合的原则.阅读理解的对象是整篇文章，而考查时命题却绝大部分是词、句、段。因此，教师在教学过程，始终要把学生对整篇文章的总体理解与句、段的理解分析紧密结合起来，把握“词不离句、句不离段，段不离篇”的规律。既要考虑全面，又要注重细节，做到点面结合。
精泛结合的原则，精读和泛读是阅读的两个方面。英语课堂上的精读应以“精雕细刻”“点滴不漏”的“讲深讲透”英语知识为重；泛读课应以“拓展视野”“培养习惯”“发展技巧”为主。精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成，互为补充的。
听说读写统筹兼顾原则
在教学中，我们只能在不同的时间、不同的场合有所侧重，而不能采用简单的方法，重视阅读就不顾其他技能的发展。
四、阅读教学理论
阅读教学三种模式
1.自下而上模式Bottom-upmodel
2.自上而下模式Top-downmodel
3.互动模式Interactivemodel又称图式理论SchemaTheory
五、阅读教学三阶段的活动设计方法
阅读教学三阶段：pre-reading（读前）while-reading（读中）post-reading（读后）
pre-reading活动设计的主要方法
1.由听到读听歌曲看录像
2.由说到读看图说唱DiscussguessinggamecompetitionPrediction
3.由读到读图示阅读背景知识阅读
while-reading设计流程：
1.Generalcomprehension：首次接触阅读材料，解决整体理解问题
创设情景—确定理解目标—通过默读解答所给问题（可伴有录音）—讨论问题答案（先小组后全班）
2.Detailedcomprehension：再次接触阅读材料，解决细节理解问题
确定理解目标—通过默读获取所需信息—解答所给问题—讨论问题答案（先小组后全班）
3.Targetdiscussion：通过扫读发现教学重点和难点（包括词汇和语法），并逐个加以解决
过程：个人扫读—小组讨论—全班交流
内容：研究情景—确立概念—熟悉结构
4.Mechanicalpractice：替换练习、造句练习、朗读训练等
5.Meaningfulpractice：复述、改写等
6.Focussummary：归纳总结所学语言（先小组后全班）
post-reading活動形式：
Pre-task：布置任务（一般为笔头任务）（可根据学生水平提供不同任务）
创设情景（完成任务的必要性）--布置任务—提供实例
2..While-task：完成任务（以小组为单位）
收集资料—讨论方法—制定方案—实施计划—总结结果
3.Post-task：展示评价
小组展示—全班评价—确立榜样—纠正不足 注意：读后理解性的检测环节，重在发展学生的英语学习技能。Homework适量的语言知识练习和对课堂内任务成果的完善。
六、英语阅读教学行为的现象与重建
现象一：导入活动等同词汇学习
庞大的词汇量是Goforit！这套教材的一大特点，尤其是在每个单元的最后一篇泛读文章中，常常会有多至几十个生词。词汇教学无疑成为学生阅读文章的一个重头戏，许多教师会存在这样的想法：怎样在阅读之前帮助学生学会生词，使之不影响学生对文章的理解？众多阅读教学的导入环节直接变成了词汇学习活动导入活动重建：多元设计，有效热身，词汇学习活动只能是阅读教学导入环节的一个部分，基于这个定位，导入活动还应包括丰富的内涵：激活背景、语法呈现、情景设置、悬念制造、任务示范等等。这些形式各异的导入活动，不仅仅为学生扫清词汇障碍，而更旨在激发学生的阅读欲望，引起学生对文本的兴趣和关注，并产生学习的期待。这一环节应使学生明确阅读的目标和方向，创设和谐的阅读环境。
例如：Goforit！九年级Unit9ReadingDoyouknowwhenbasketballwasinvented？26个生词，覆盖面广，难度大。basketball是关键词，主要内容是介绍篮球的产生、发展、规则等；本单元渗透的阅读策略：mind-mapping.
导入活动设计：两个梯度的mind-mapping，学生通过freetalk，补充与basketball有关的词汇。
现象二：大意理解先于细节理解
大意理解是学生对文本主题的把握和中心意思的理解，也是教师在组织教学的过程中的必经之路。许多阅读教学观摩课的流程：学生打开课本，概括主旨——让学生在进行细节理解之前概括文章主旨，而且是在极短的时间要求之内。教师常会指导学生通过skimming的阅读策略来寻找主旨。浏览文章时，只需选择文章的首尾或每个段落的首尾句，搜索主题信息。毋庸置疑，这样的处理能培养或提高学生的阅读能力，但它并非适合所有的文本材料。有些文章的主旨获取对学生有较高的要求，必须在把握全文细节信息基础之上，运用概括、判断、归纳或推理等逻辑思维的方法来达成。
弊端：在阅读教学中，如不考虑文章的具体特点，不考虑大意理解是否基于细节信息的概括，一律将大意理解设置在细节理解之前，容易让学生产生畏难情绪，很难以饱满的热情进入下一个阅读环节。
大意理解重建：尊重教材，适时呈现
一些文章会在开端、中间或结尾给出首尾呼应的主题句，或是在每一段落的首尾安排本段的主题句，或以小标题的形式给出段落大意。文章往往安排一些标志性的提示或方向词，如ingeneral，Iagreethat…，asaresult，学生可以用skimming方式快速找到这些主题句，观察文章铺开的结构，从而较为容易捕捉到文本的主旨大意。教师在处理此类文章时，应把大意理解设置在细节理解之前。一些文章的主旨大意的获取必须建立在具体细节理解之上，才能深刻全面地领悟主旨。学生经历的阅读体验是：识别字面意思——提取细节内容——判断逻辑关系——推断主旨大意。
现象三：阅读课堂省略朗读环节
现象：现代的阅读课堂上，总会看到教师将一个又一个的问题砸向学生，学生的思维空间被填得满满的，还是需要以“箭步如飞”的速度去借助老师的招数。一节课下来，学生可能连放开声音朗读和品位那些重要语句、段落的机会都不能得到，怎能拥有自己的阅读体验？
朗读的优点：“读书百遍，其义自见”。和默读不同，学生在朗读中必须做到“视、说和思考”协调进行，把握意群、停顿、语速等要素。
朗读环节重建：捕捉精彩，适量“补钙”
对于一篇篇幅较长的泛读文章，我们可以安排以下朗读环节：
读通：朗读topicsentences，加深对文章篇章结构的理解。
读深：朗读重点细节，让学生潜入文章内部的深海，渐加深对文章的认识。
读美：朗讀大量地道的句型结构和表达方式，可获得美的体验，捕捉到英语的行文特点。
现象四：结课环节彰显情感目标
情感目标是新课程提倡的五个目标之一，是影响学习和发展的重要目标。每位教师都希望通过本节课的教学能达到培养学生积极性高态度的目的，如弄好的学习兴趣、善于合作的精神、坚强的学习意志或某一个德育领域的价值观等等。而最常见的处理手法是教师会在阅读教学的拓展部分即post-reading部分刻意安排情感目标的教学环节，以此来显性地表达对情感目标的定位和操作。
情感目标重建：巧妙渗透，润物无声
新课程标准提倡的情感目标不仅包括与阅读文本的话题有关的价值观，学校过程中良好的师生关系的建立，师生之间、生生之间有效的情感交流，学生对本课所投入的热情，强烈的参与欲望等都应是阅读教学中情感目标的体现。这些积极的情感态度应隐性地渗透在组织教学各个环节，而并非要划分出一块“自留地”得以彰显。例如：Goforit！九年级教材Unit8中的泛读文本“I’llsendyouaphotoofLucky”非常自然地表达了一位残疾人LizSmith对捐助者Ms.Li的感谢之情，体现了人与人之间的温暖情怀，如何将作者的这一写作意图准确而得体地传递给学生，让学生在深入文本的过程中无意识地感受到这种温情？以文中出现的四个人物的关系为切入口，引导学生找出与每个人物有关的细节性信息，从而理清他们之间的关系，并逐步领会到了文章的情感渗透：Lovefillsourlifewithpleasure.（爱让我们的生活充满欢乐）。无需赘言去揭示，一切都水到渠成。
参考文献
[1]《初中英语课程标准》
[2]《新课程的理念与创新》北京师范大学出版社
[3]《中小学英语教学研究》
[4]《初中英语阅读写作课理论与实践》
【关键词】初中英语；阅读能力；教学模式；现象与重建一、关于阅读
阅读是读者与文章的交互过程。传统观点认为阅读就是要从文章中获取信息，了解文章的内容就是达到了阅读的目的。然而现在语言学家们提出了新的看法。“阅读是一个语言心理的猜测过程”（Goodman）。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识（事实和社会文化方面的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知识、情景上下文的知识等）对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测……整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。
二、课程标准规定的初中英语阅读能力
三级（七年级）四级（八年级）五级（九年级）
1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；
2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系；
3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；
4.能读懂常见体裁的阅读材料；能利用字典等工具书进行学习；
5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；
三、阅读教学原则
整体性原则，它是指在阅读教学中采用语篇教学法（textapproach），要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力，即（口笔头）交际能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交流能力的培养三者有机结合起来的目的。现代语言教学研究证明，人们的阅读是一种主动的“猜测——证实”的过程，是一种心理语言的揣摩过程，是一种（作者与读者）“相互交流的过程”。要进行语篇教学，将阅读材料进行整体的理解，在绝大多数情况下要采用从整体到细节的“自上而下（topdown）”的模式，调用学习者的图式知识（schematicknowledge）。教课文必须从整体入手，一是学生的预习必须先整体理解内容；二是教师上课必须先从背景知识入手，要求学生说说与之有关的backgroundinformation，问几个globalquestions。然后，有重点地讨论一下语法、词汇等知识点。
点面结合的原则.阅读理解的对象是整篇文章，而考查时命题却绝大部分是词、句、段。因此，教师在教学过程，始终要把学生对整篇文章的总体理解与句、段的理解分析紧密结合起来，把握“词不离句、句不离段，段不离篇”的规律。既要考虑全面，又要注重细节，做到点面结合。
精泛结合的原则，精读和泛读是阅读的两个方面。英语课堂上的精读应以“精雕细刻”“点滴不漏”的“讲深讲透”英语知识为重；泛读课应以“拓展视野”“培养习惯”“发展技巧”为主。精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成，互为补充的。
听说读写统筹兼顾原则
在教学中，我们只能在不同的时间、不同的场合有所侧重，而不能采用简单的方法，重视阅读就不顾其他技能的发展。
四、阅读教学理论
阅读教学三种模式
1.自下而上模式Bottom-upmodel
2.自上而下模式Top-downmodel
3.互动模式Interactivemodel又称图式理论SchemaTheory
五、阅读教学三阶段的活动设计方法
阅读教学三阶段：pre-reading（读前）while-reading（读中）post-reading（读后）
pre-reading活动设计的主要方法
1.由听到读听歌曲看录像
2.由说到读看图说唱DiscussguessinggamecompetitionPrediction
3.由读到读图示阅读背景知识阅读
while-reading设计流程：
1.Generalcomprehension：首次接触阅读材料，解决整体理解问题
创设情景—确定理解目标—通过默读解答所给问题（可伴有录音）—讨论问题答案（先小组后全班）
2.Detailedcomprehension：再次接触阅读材料，解决细节理解问题
确定理解目标—通过默读获取所需信息—解答所给问题—讨论问题答案（先小组后全班）
3.Targetdiscussion：通过扫读发现教学重点和难点（包括词汇和语法），并逐个加以解决
过程：个人扫读—小组讨论—全班交流
内容：研究情景—确立概念—熟悉结构
4.Mechanicalpractice：替换练习、造句练习、朗读训练等
5.Meaningfulpractice：复述、改写等
6.Focussummary：归纳总结所学语言（先小组后全班）
post-reading活動形式：
Pre-task：布置任务（一般为笔头任务）（可根据学生水平提供不同任务）
创设情景（完成任务的必要性）--布置任务—提供实例
2..While-task：完成任务（以小组为单位）
收集资料—讨论方法—制定方案—实施计划—总结结果
3.Post-task：展示评价
小组展示—全班评价—确立榜样—纠正不足 注意：读后理解性的检测环节，重在发展学生的英语学习技能。Homework适量的语言知识练习和对课堂内任务成果的完善。
六、英语阅读教学行为的现象与重建
现象一：导入活动等同词汇学习
庞大的词汇量是Goforit！这套教材的一大特点，尤其是在每个单元的最后一篇泛读文章中，常常会有多至几十个生词。词汇教学无疑成为学生阅读文章的一个重头戏，许多教师会存在这样的想法：怎样在阅读之前帮助学生学会生词，使之不影响学生对文章的理解？众多阅读教学的导入环节直接变成了词汇学习活动导入活动重建：多元设计，有效热身，词汇学习活动只能是阅读教学导入环节的一个部分，基于这个定位，导入活动还应包括丰富的内涵：激活背景、语法呈现、情景设置、悬念制造、任务示范等等。这些形式各异的导入活动，不仅仅为学生扫清词汇障碍，而更旨在激发学生的阅读欲望，引起学生对文本的兴趣和关注，并产生学习的期待。这一环节应使学生明确阅读的目标和方向，创设和谐的阅读环境。
例如：Goforit！九年级Unit9ReadingDoyouknowwhenbasketballwasinvented？26个生词，覆盖面广，难度大。basketball是关键词，主要内容是介绍篮球的产生、发展、规则等；本单元渗透的阅读策略：mind-mapping.
导入活动设计：两个梯度的mind-mapping，学生通过freetalk，补充与basketball有关的词汇。
现象二：大意理解先于细节理解
大意理解是学生对文本主题的把握和中心意思的理解，也是教师在组织教学的过程中的必经之路。许多阅读教学观摩课的流程：学生打开课本，概括主旨——让学生在进行细节理解之前概括文章主旨，而且是在极短的时间要求之内。教师常会指导学生通过skimming的阅读策略来寻找主旨。浏览文章时，只需选择文章的首尾或每个段落的首尾句，搜索主题信息。毋庸置疑，这样的处理能培养或提高学生的阅读能力，但它并非适合所有的文本材料。有些文章的主旨获取对学生有较高的要求，必须在把握全文细节信息基础之上，运用概括、判断、归纳或推理等逻辑思维的方法来达成。
弊端：在阅读教学中，如不考虑文章的具体特点，不考虑大意理解是否基于细节信息的概括，一律将大意理解设置在细节理解之前，容易让学生产生畏难情绪，很难以饱满的热情进入下一个阅读环节。
大意理解重建：尊重教材，适时呈现
一些文章会在开端、中间或结尾给出首尾呼应的主题句，或是在每一段落的首尾安排本段的主题句，或以小标题的形式给出段落大意。文章往往安排一些标志性的提示或方向词，如ingeneral，Iagreethat…，asaresult，学生可以用skimming方式快速找到这些主题句，观察文章铺开的结构，从而较为容易捕捉到文本的主旨大意。教师在处理此类文章时，应把大意理解设置在细节理解之前。一些文章的主旨大意的获取必须建立在具体细节理解之上，才能深刻全面地领悟主旨。学生经历的阅读体验是：识别字面意思——提取细节内容——判断逻辑关系——推断主旨大意。
现象三：阅读课堂省略朗读环节
现象：现代的阅读课堂上，总会看到教师将一个又一个的问题砸向学生，学生的思维空间被填得满满的，还是需要以“箭步如飞”的速度去借助老师的招数。一节课下来，学生可能连放开声音朗读和品位那些重要语句、段落的机会都不能得到，怎能拥有自己的阅读体验？
朗读的优点：“读书百遍，其义自见”。和默读不同，学生在朗读中必须做到“视、说和思考”协调进行，把握意群、停顿、语速等要素。
朗读环节重建：捕捉精彩，适量“补钙”
对于一篇篇幅较长的泛读文章，我们可以安排以下朗读环节：
读通：朗读topicsentences，加深对文章篇章结构的理解。
读深：朗读重点细节，让学生潜入文章内部的深海，渐加深对文章的认识。
读美：朗讀大量地道的句型结构和表达方式，可获得美的体验，捕捉到英语的行文特点。
现象四：结课环节彰显情感目标
情感目标是新课程提倡的五个目标之一，是影响学习和发展的重要目标。每位教师都希望通过本节课的教学能达到培养学生积极性高态度的目的，如弄好的学习兴趣、善于合作的精神、坚强的学习意志或某一个德育领域的价值观等等。而最常见的处理手法是教师会在阅读教学的拓展部分即post-reading部分刻意安排情感目标的教学环节，以此来显性地表达对情感目标的定位和操作。
情感目标重建：巧妙渗透，润物无声
新课程标准提倡的情感目标不仅包括与阅读文本的话题有关的价值观，学校过程中良好的师生关系的建立，师生之间、生生之间有效的情感交流，学生对本课所投入的热情，强烈的参与欲望等都应是阅读教学中情感目标的体现。这些积极的情感态度应隐性地渗透在组织教学各个环节，而并非要划分出一块“自留地”得以彰显。例如：Goforit！九年级教材Unit8中的泛读文本“I’llsendyouaphotoofLucky”非常自然地表达了一位残疾人LizSmith对捐助者Ms.Li的感谢之情，体现了人与人之间的温暖情怀，如何将作者的这一写作意图准确而得体地传递给学生，让学生在深入文本的过程中无意识地感受到这种温情？以文中出现的四个人物的关系为切入口，引导学生找出与每个人物有关的细节性信息，从而理清他们之间的关系，并逐步领会到了文章的情感渗透：Lovefillsourlifewithpleasure.（爱让我们的生活充满欢乐）。无需赘言去揭示，一切都水到渠成。
参考文献
[1]《初中英语课程标准》
[2]《新课程的理念与创新》北京师范大学出版社
[3]《中小学英语教学研究》
[4]《初中英语阅读写作课理论与实践》