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摘要：目前，在高中教学的课程体系当中，生物占据着一个比较重要的地位，由于它与我们人类自身以及整个生态系统，都有着较为密切的关系，且它的教学成果，对于促进我国中学生的身心健康以及我国整个社会经济市场的发展，起着至关重要的作用，所以，作为高中生物的教学者，就应当契合时代的前进步伐，将启发式教学合理并广泛的应用到生物教学当中，这样才能在最大限度之内，提高我国生物教学的水平，同时也能够让更多的高中生，都能够对生物产生浓厚的学习兴趣。因此，本文将针对启发式教学，对其在高中生物教学中的方法进行深入分析与探究，以为我国高中生物教学者借鉴。
关键字：教学水平 高中生物 方法研究 启发式教学
一、简析启发式教学在高中生物教学中的重要性
近年来，我国高中生物的教学水平在传统式教学模式的带领之下，一直都无法实现新的突破，导致各大高中院校的生物教学成果都普遍偏低，且大多数教学者也都表现出了教学吃力、学生根本无心上课等方面的问题。且我们通过问卷调查的方式，分别对南阳市三所高中内的600名学生进行了一次关于生物教学的调查，并经过调查结果的分析，总结出了学生眼中生物教学成果偏低的原因，共有四点：
其一，教学者“说教式”的教学方法，无法提起学生对生物课程的学习兴趣;
其二，教学者不注重与学生之间的互动，课堂氛围较为严肃、冷漠;
其三，课后习题大多出自课本及练习册中，千篇一律，毫无新意可言;
其四，教学内容枯燥，尽管有学生想学，但经常听课听不到十分钟，学习的积极性就被教学者聒噪的教学方式给消磨掉了。
由此可见，我国高中生物教学的情况是极其不乐观的。但生物作为高中课程体系中的重要组成部分，它的教学效果，不论是对学生的成绩及其自身的发展来说，还是对学校教学水平的提高来说，都起着积极的推动作用。因此，面对我国高中生物教学的现状，我们就应当采取启发式的教学模式，将学生的被动学习转化成为主动学习，让他们可以变为教学中的主体。这样，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的能动性。与此同时，也可以提高学生各方面的能力，让学生可以在良好的学习范围中，不断地完善自我，提升自我。
二、探析启发式教学的两大基本原则
（一）强调自主性
不论在哪一科目的学习当中，自主性都是极其重要的，有了自主性，学生才能够摒弃掉对考试成绩的一味追求，而主動的凭借着自身浓厚的学习兴趣，对某个知识点进行高效的学习，也就是说：自主性的前提及必要条件是兴趣。所以，启发式教学的第一个原则，便是激发学生的学习兴趣，让学生可以成为掌握教学尺度的主宰者。因此，教学者在整个教学的过程当中，就应当从多方面出发，照顾学生的情绪，并采取可行性较高的措施，利用多媒体或者是其它类型的工具，将枯燥无味的课堂变得生动活泼起来。与此同时，教学者作为学生的导师，也应当积极引导学生，朝着正确的方向去发展，以避免学生出现违纪行为。
（二）把学生作为教学的中心
由于传统的教学模式，是围绕教学者的“说与写”来展开的，它不仅不能调动起学生学习的积极性，还让整个课堂变得索然无味。而启发式教学，因其注重的是学生的学习过程，所以，我们就应当将教学的中心，逐渐从教学者的身上转移到学生的身上，让学生可以成为掌握其学习效率与成果的主体。譬如：教学中，教学者可以就当前教学的内容，向学生提出某个问题，让学生对这一问题进行探索与思考，以从中寻找到解决问题的办法，此时，一旦学生通过自己的努力，找到了问题的答案，那么他们不仅能够获取到满满的成就感，还会挖掘出其自身存在着的不足之处，并积极的对其进行改正，以达到完善自我的目的。
三、探究启发式教学在高中生物教学中的方法
（一）重实践，多研究
在高中生物的教学内容当中，实验是必不可少的，且其作为生物的一个组成部分，其在学生的学习以及考核中，都占据着极其重要的地位。因此，教学者在对学生进行生物教学的时候，就应当一改往常的依照课本内容，向学生作出一般性的讲解模式，而是应当偏重于实验方面上的实践与研究，让学生通过独立自主的实验操作，从中慢慢的摸索出实验结果，并根据该结果，掌握住与实验有关的基础知识与实践技能，例如：在讲授“生态环境的稳定性”这一章节内容的时候，教学者可以先让学生对这一章节的内容进行自主学习，然后再带领学生，并借助各种工具，自己动手打造一个小小的模拟性生态环境，让学生可以通过亲身体验与感悟，知晓生态环境的稳定性，对于人类的生活及生存来说的重要性。因此，教学者就应当侧重于实验，让学生可以通过大量的实践研究，不断提高其自身的动手实践能力，进而让学生能够爱上生物。
（二）把教学内容生活化
生物与我们的日常生活以及所处的环境息息相关，再加上生物中的专业词汇比较多，且其也较为晦涩难懂，假若教学者依旧按照课本上的内容，对学生进行授课的话，不仅不会达到事倍功半的效果，还会让学生产生一连串的疑问，进而让他们逐渐偏离教学的轨道。因此，面对这样的一种情况，教学者就应当联系实际生活，将枯燥、难懂的专业词汇生活化，并赋予其幽默感，为学生营造轻松的学习环境。如此一来，不仅可以让学生在潜移默化中读懂生物的专业词汇，还会增强他们对生物这一课程进行学习的兴趣，以为他们后期对生物重难点知识的学习，打下坚实的基础。
（三）增设互动活动，培养学生多方面的能力
高中阶段，是培养学生各方面能力的一个重要时期，学生在这个时期当中获取到的东西，都能够为其以后的学习、生活以及工作提供有利条件。因此，教学过程中，教学者就应当注重与学生之间的互动，比如：进行团队式合作学习、开展辩论比赛、知识竞赛、交流大会等，让学生在相互交流、学习的过程中，强化对生物知识的掌握能力，同时也可以培养他们的思维能力、合作能力、理解能力以及交流能力。与此同时，在与他人不断接触与探讨的过程当中，也会让学生发现自己以及他人身上的闪光点以及不足点，并通过借鉴他人的优点，来弥补自身的缺点，进而让学生能够在浓厚的学习氛围中，获取到知识以及人格方面上的双重收获。
四、结束语
综上所述，面对高中生物教学的现状，作为学生循循善诱的导师，我们应当将启发式教学更为合理的应用到教学当中，以激发学生的学习兴趣，营造生动活泼的学习氛围，让学生可以在轻松的环境中，实现高效学习的效果。
参考文献：
[1]刘国树.浅谈启发式教学在高中生物教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2014，（33）：320-320.
[2]尤小会.启发式教学在高中生物教学中的实施[J].教育教学论坛，2012，（12）：92-93.
[3]吴兆申.启发式教学在高中生物教学中的运用[J].考试周刊，2014，（63）：144-144.
[4]张敏.让启发式教学在高中生物教学中绽放精彩[J].文理导航（中旬），2014，（6）：76-76.
关键字：教学水平 高中生物 方法研究 启发式教学
一、简析启发式教学在高中生物教学中的重要性
近年来，我国高中生物的教学水平在传统式教学模式的带领之下，一直都无法实现新的突破，导致各大高中院校的生物教学成果都普遍偏低，且大多数教学者也都表现出了教学吃力、学生根本无心上课等方面的问题。且我们通过问卷调查的方式，分别对南阳市三所高中内的600名学生进行了一次关于生物教学的调查，并经过调查结果的分析，总结出了学生眼中生物教学成果偏低的原因，共有四点：
其一，教学者“说教式”的教学方法，无法提起学生对生物课程的学习兴趣;
其二，教学者不注重与学生之间的互动，课堂氛围较为严肃、冷漠;
其三，课后习题大多出自课本及练习册中，千篇一律，毫无新意可言;
其四，教学内容枯燥，尽管有学生想学，但经常听课听不到十分钟，学习的积极性就被教学者聒噪的教学方式给消磨掉了。
由此可见，我国高中生物教学的情况是极其不乐观的。但生物作为高中课程体系中的重要组成部分，它的教学效果，不论是对学生的成绩及其自身的发展来说，还是对学校教学水平的提高来说，都起着积极的推动作用。因此，面对我国高中生物教学的现状，我们就应当采取启发式的教学模式，将学生的被动学习转化成为主动学习，让他们可以变为教学中的主体。这样，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的能动性。与此同时，也可以提高学生各方面的能力，让学生可以在良好的学习范围中，不断地完善自我，提升自我。
二、探析启发式教学的两大基本原则
（一）强调自主性
不论在哪一科目的学习当中，自主性都是极其重要的，有了自主性，学生才能够摒弃掉对考试成绩的一味追求，而主動的凭借着自身浓厚的学习兴趣，对某个知识点进行高效的学习，也就是说：自主性的前提及必要条件是兴趣。所以，启发式教学的第一个原则，便是激发学生的学习兴趣，让学生可以成为掌握教学尺度的主宰者。因此，教学者在整个教学的过程当中，就应当从多方面出发，照顾学生的情绪，并采取可行性较高的措施，利用多媒体或者是其它类型的工具，将枯燥无味的课堂变得生动活泼起来。与此同时，教学者作为学生的导师，也应当积极引导学生，朝着正确的方向去发展，以避免学生出现违纪行为。
（二）把学生作为教学的中心
由于传统的教学模式，是围绕教学者的“说与写”来展开的，它不仅不能调动起学生学习的积极性，还让整个课堂变得索然无味。而启发式教学，因其注重的是学生的学习过程，所以，我们就应当将教学的中心，逐渐从教学者的身上转移到学生的身上，让学生可以成为掌握其学习效率与成果的主体。譬如：教学中，教学者可以就当前教学的内容，向学生提出某个问题，让学生对这一问题进行探索与思考，以从中寻找到解决问题的办法，此时，一旦学生通过自己的努力，找到了问题的答案，那么他们不仅能够获取到满满的成就感，还会挖掘出其自身存在着的不足之处，并积极的对其进行改正，以达到完善自我的目的。
三、探究启发式教学在高中生物教学中的方法
（一）重实践，多研究
在高中生物的教学内容当中，实验是必不可少的，且其作为生物的一个组成部分，其在学生的学习以及考核中，都占据着极其重要的地位。因此，教学者在对学生进行生物教学的时候，就应当一改往常的依照课本内容，向学生作出一般性的讲解模式，而是应当偏重于实验方面上的实践与研究，让学生通过独立自主的实验操作，从中慢慢的摸索出实验结果，并根据该结果，掌握住与实验有关的基础知识与实践技能，例如：在讲授“生态环境的稳定性”这一章节内容的时候，教学者可以先让学生对这一章节的内容进行自主学习，然后再带领学生，并借助各种工具，自己动手打造一个小小的模拟性生态环境，让学生可以通过亲身体验与感悟，知晓生态环境的稳定性，对于人类的生活及生存来说的重要性。因此，教学者就应当侧重于实验，让学生可以通过大量的实践研究，不断提高其自身的动手实践能力，进而让学生能够爱上生物。
（二）把教学内容生活化
生物与我们的日常生活以及所处的环境息息相关，再加上生物中的专业词汇比较多，且其也较为晦涩难懂，假若教学者依旧按照课本上的内容，对学生进行授课的话，不仅不会达到事倍功半的效果，还会让学生产生一连串的疑问，进而让他们逐渐偏离教学的轨道。因此，面对这样的一种情况，教学者就应当联系实际生活，将枯燥、难懂的专业词汇生活化，并赋予其幽默感，为学生营造轻松的学习环境。如此一来，不仅可以让学生在潜移默化中读懂生物的专业词汇，还会增强他们对生物这一课程进行学习的兴趣，以为他们后期对生物重难点知识的学习，打下坚实的基础。
（三）增设互动活动，培养学生多方面的能力
高中阶段，是培养学生各方面能力的一个重要时期，学生在这个时期当中获取到的东西，都能够为其以后的学习、生活以及工作提供有利条件。因此，教学过程中，教学者就应当注重与学生之间的互动，比如：进行团队式合作学习、开展辩论比赛、知识竞赛、交流大会等，让学生在相互交流、学习的过程中，强化对生物知识的掌握能力，同时也可以培养他们的思维能力、合作能力、理解能力以及交流能力。与此同时，在与他人不断接触与探讨的过程当中，也会让学生发现自己以及他人身上的闪光点以及不足点，并通过借鉴他人的优点，来弥补自身的缺点，进而让学生能够在浓厚的学习氛围中，获取到知识以及人格方面上的双重收获。
四、结束语
综上所述，面对高中生物教学的现状，作为学生循循善诱的导师，我们应当将启发式教学更为合理的应用到教学当中，以激发学生的学习兴趣，营造生动活泼的学习氛围，让学生可以在轻松的环境中，实现高效学习的效果。
参考文献：
[1]刘国树.浅谈启发式教学在高中生物教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2014，（33）：320-320.
[2]尤小会.启发式教学在高中生物教学中的实施[J].教育教学论坛，2012，（12）：92-93.
[3]吴兆申.启发式教学在高中生物教学中的运用[J].考试周刊，2014，（63）：144-144.
[4]张敏.让启发式教学在高中生物教学中绽放精彩[J].文理导航（中旬），2014，（6）：76-76.