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摘 要：中国有句俗话“魔高一尺，道高一丈”。如今学生对付“题海茫茫，作业如山”也颇有一套办法的。有一个学生为了应付老师写字“错一罚十”的惩罚，想出来了一个高招，他将两支铅笔分别绑在两根筷子上，尔后用两根绑着铅笔的筷子写字。这样他一次在小楷本上就能写出两行字，真是提高功效一倍，这件事怎不令人啼笑皆非呢？有的教师觉得给学生布置作业愈多愈好，多多益善，其实往往是事与愿违；反而造成学生做作业的逆反心理。
关键词：厌久；图快；求趣
学生在做作业时会产生哪些心理活动呢？研究表明，通常会出现以下几种心理活动状态。
一、 厌久
在正常情况下，5～7岁的儿童对一件事物聚精会神注意可达15分钟左右；7～10岁儿童平均可达20分钟左右；10～12岁的儿童平均可达25分钟；到了中学后便可达到40分钟左右。这些都充分说明了儿童的意志力薄弱，坚持力也是较差的，有意注意的时间也是不够稳定的。所以教师给学生布置作业就不能贪多，多多益善决不可取。如果一布置作业就是一大堆，学生就会望洋兴叹，看着作业发愁，他们或者是开始做得认真，尔后看到需要很多时间，于是就无视作业的对错，草率做完应付了事，或者干脆“放弃”一点不做，等着老师批评，或者是把别人做完的作业拿来抄一下。这些当然都会造成学生作业练习的失误。所以教师给学生布置作业要适量，掌握尺度。作业布置要尽可能少而精，以少胜多。所谓少，就是作业题有针对性、典型性、代表性，突出教材的重点和难点，特别要选择那些容易使学生产生泛化混淆的知识例题。当然有时学生的作业练习也需多一点，但是多也要想出多的办法，尽量不要把练习的时间搞得太集中。比如就学生自习课练习而言，可以化整为零地进行，要求学生做半个小时的作业，不妨先布置十五分钟，时间到了以后再与学生讲一些与学习内容有关的益智故事等等，或者先抽时间做一个智力类的游戏，调节一下学生的情绪、休息一下学生的大脑，之后，再给学生布置做十五分钟的作业，这样一来，学生总的作业量并没有少，但是学生对作业的情绪以及整个学习的效果肯定都是不一样的。
二、 图快
一般初中以下的学生，特别是小学生，他们对学习动机缺乏长远性认识，学习兴趣也不是太稳定，而他们又好奇好动，总想着玩一会儿是一会儿，他们往往沉湎于玩游戏和朋友交往。因此写作业时总是安不下心来。他们有时一边玩一边写作业。而有时把作业作为一种额外的负担，搞突击，不动脑筋匆匆几下把作业做完，想腾出更多的时间去玩，这样一来，肯定要影响自己的作业练习的质量。所以，教师针对这类学生的作业布置时就要讲求巧妙的方法了，更要讲究一些艺术了。比如，同样布置十五分钟的作业，分开安排在课堂中间、课堂结尾、临下课堂，因为学生的心理状态在各个时间段是不大一样的。在课堂中间，他们没有玩的希望和空间，正常情况下比较认真；但是在临近下课之际，每个学生的心理上都盼望着下课铃能早点响，相应地手上也就开始马虎了；在课余时间，他们要从玩中抽出一定的时间来做作业，心理上自然非常不快，对作业只能无可奈何应付了事了。所以，根据这个道理，教师布置重要的作业最好不要放在课外时间，也尽量不要放在课尾，尽量放在课常中间。课外时间最好布置一些趣味性、辅助性的作业，对学生起一个心理调剂的作用。
三、 求趣
有的教师布置作业单一化，如“××课——××课生字抄写四遍”，“××课课文抄写一遍”这样的作业学生做起来叫苦不迭，枯燥无趣，显然作业练習效果较差。从来自学校的许多调查证明，有些学生之所以练习效率低，这是与教师布置作业单调、没有趣味，有很大关系的。
其实，作业的形式本来就是多种多样：比如做游戏，猜谜语，智力比赛……这些生动活泼的作业内容肯定能激发起学生作业的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识的同时，进一步发展他们的智力。苏霍姆林斯基就介绍说，他给思想不集中的儿童编了一套习题，全部是有趣的故事情节和语言，其中便穿插一些思考和计算知识。如有个真话村，有个假话村，真话村的人只讲真话，假话村的人只讲假话。如果只问一句话就确定自己到了真话村还是假话村，这句话怎么问？这类作业及提问肯定能引起每个同学的兴趣！许多教师正是通过趣味习题来激发学生的求知欲的。所以教师布置作业一定要丰富多彩，具有趣味性。
另外，在作业形式上，有时还不一定非要布置书面家庭作业，也可以布置学生查字典预习课文；或者是布置学生看课外书；或者布置学生把语文课本上的故事讲给别人听……这样经常变换花样的饶有兴趣的作业形式都是十分受学生欢迎的。
老师布置作业的技巧还在于要让学生动手、动脑，手脑并用，促进思维：有些学生作业效率之所以不高就是学生作业时，只动手不动脑，也就是说只“会做”，“不会想”，所以教师要在作业练习上下功夫。
当然，强调学生作业的趣味性、新颖性，并不是要给学生布置一些怪而偏的作业题，作业题的设计要“活而不怪，新而不偏”，要符合学生原有的知识水平。
厌久、图快、求趣，是学生作业时容易出现的心理活动。根据这一心理活动规律，除了上面我们谈到的教师在布置作业时，应注意的那些问题外，还要做好作业的批改和检查工作，因为通过作业的批改和检查会起到督促学生做好作业和培养良好学习习惯的作用。假如学生按着教师要求做得认真，可是老师批改得很草率，或者是老师连看也没看，日久天长就要挫伤学生的积极性，所以教师除了在作业布置的设计上做好工作以外，还要认真批改作业，及时督促检查学生的作业，这样才能提高学生学习的效率。
作者简介：
张志辉，甘肃省武威市，民勤县昌宁中学。
关键词：厌久；图快；求趣
学生在做作业时会产生哪些心理活动呢？研究表明，通常会出现以下几种心理活动状态。
一、 厌久
在正常情况下，5～7岁的儿童对一件事物聚精会神注意可达15分钟左右；7～10岁儿童平均可达20分钟左右；10～12岁的儿童平均可达25分钟；到了中学后便可达到40分钟左右。这些都充分说明了儿童的意志力薄弱，坚持力也是较差的，有意注意的时间也是不够稳定的。所以教师给学生布置作业就不能贪多，多多益善决不可取。如果一布置作业就是一大堆，学生就会望洋兴叹，看着作业发愁，他们或者是开始做得认真，尔后看到需要很多时间，于是就无视作业的对错，草率做完应付了事，或者干脆“放弃”一点不做，等着老师批评，或者是把别人做完的作业拿来抄一下。这些当然都会造成学生作业练习的失误。所以教师给学生布置作业要适量，掌握尺度。作业布置要尽可能少而精，以少胜多。所谓少，就是作业题有针对性、典型性、代表性，突出教材的重点和难点，特别要选择那些容易使学生产生泛化混淆的知识例题。当然有时学生的作业练习也需多一点，但是多也要想出多的办法，尽量不要把练习的时间搞得太集中。比如就学生自习课练习而言，可以化整为零地进行，要求学生做半个小时的作业，不妨先布置十五分钟，时间到了以后再与学生讲一些与学习内容有关的益智故事等等，或者先抽时间做一个智力类的游戏，调节一下学生的情绪、休息一下学生的大脑，之后，再给学生布置做十五分钟的作业，这样一来，学生总的作业量并没有少，但是学生对作业的情绪以及整个学习的效果肯定都是不一样的。
二、 图快
一般初中以下的学生，特别是小学生，他们对学习动机缺乏长远性认识，学习兴趣也不是太稳定，而他们又好奇好动，总想着玩一会儿是一会儿，他们往往沉湎于玩游戏和朋友交往。因此写作业时总是安不下心来。他们有时一边玩一边写作业。而有时把作业作为一种额外的负担，搞突击，不动脑筋匆匆几下把作业做完，想腾出更多的时间去玩，这样一来，肯定要影响自己的作业练习的质量。所以，教师针对这类学生的作业布置时就要讲求巧妙的方法了，更要讲究一些艺术了。比如，同样布置十五分钟的作业，分开安排在课堂中间、课堂结尾、临下课堂，因为学生的心理状态在各个时间段是不大一样的。在课堂中间，他们没有玩的希望和空间，正常情况下比较认真；但是在临近下课之际，每个学生的心理上都盼望着下课铃能早点响，相应地手上也就开始马虎了；在课余时间，他们要从玩中抽出一定的时间来做作业，心理上自然非常不快，对作业只能无可奈何应付了事了。所以，根据这个道理，教师布置重要的作业最好不要放在课外时间，也尽量不要放在课尾，尽量放在课常中间。课外时间最好布置一些趣味性、辅助性的作业，对学生起一个心理调剂的作用。
三、 求趣
有的教师布置作业单一化，如“××课——××课生字抄写四遍”，“××课课文抄写一遍”这样的作业学生做起来叫苦不迭，枯燥无趣，显然作业练習效果较差。从来自学校的许多调查证明，有些学生之所以练习效率低，这是与教师布置作业单调、没有趣味，有很大关系的。
其实，作业的形式本来就是多种多样：比如做游戏，猜谜语，智力比赛……这些生动活泼的作业内容肯定能激发起学生作业的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识的同时，进一步发展他们的智力。苏霍姆林斯基就介绍说，他给思想不集中的儿童编了一套习题，全部是有趣的故事情节和语言，其中便穿插一些思考和计算知识。如有个真话村，有个假话村，真话村的人只讲真话，假话村的人只讲假话。如果只问一句话就确定自己到了真话村还是假话村，这句话怎么问？这类作业及提问肯定能引起每个同学的兴趣！许多教师正是通过趣味习题来激发学生的求知欲的。所以教师布置作业一定要丰富多彩，具有趣味性。
另外，在作业形式上，有时还不一定非要布置书面家庭作业，也可以布置学生查字典预习课文；或者是布置学生看课外书；或者布置学生把语文课本上的故事讲给别人听……这样经常变换花样的饶有兴趣的作业形式都是十分受学生欢迎的。
老师布置作业的技巧还在于要让学生动手、动脑，手脑并用，促进思维：有些学生作业效率之所以不高就是学生作业时，只动手不动脑，也就是说只“会做”，“不会想”，所以教师要在作业练习上下功夫。
当然，强调学生作业的趣味性、新颖性，并不是要给学生布置一些怪而偏的作业题，作业题的设计要“活而不怪，新而不偏”，要符合学生原有的知识水平。
厌久、图快、求趣，是学生作业时容易出现的心理活动。根据这一心理活动规律，除了上面我们谈到的教师在布置作业时，应注意的那些问题外，还要做好作业的批改和检查工作，因为通过作业的批改和检查会起到督促学生做好作业和培养良好学习习惯的作用。假如学生按着教师要求做得认真，可是老师批改得很草率，或者是老师连看也没看，日久天长就要挫伤学生的积极性，所以教师除了在作业布置的设计上做好工作以外，还要认真批改作业，及时督促检查学生的作业，这样才能提高学生学习的效率。
作者简介：
张志辉，甘肃省武威市，民勤县昌宁中学。