数学课程标准在总目标中提出,通过义务教育阶段的数学学习,学生能够初步学会应用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中的问题,增强应用数学的意识,体会数学与社会的密切关系,了解数学的价值,增强对数学的理解和学好数学的信心.可见,让学生联系社会实际学习数学、理解数学、应用数学,可使他们体会到数学就在他们的身边,感受到数学的作用,体会到数学的魅力.
　　多年来,我们的数学教学是以“课堂为中心”,学生远离社会生活,教学内容与学生生活实际相脱节,知识的学习过程又缺少生活气息,很难调动学生的学习积极性.因此,有效地将数学知识教学与学生生活实际紧密联系,让生活中的问题走进数学课堂,实施生活化教学,已成为广大教育工作者之共识.新的《数学课程标准》明确要求:“使学生感受数学与现实生活的联系”,“从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会”.让学生切身感受数学在生活中的原型,从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边.现根据新的《数学课程标准》,结合教材,就数学课堂教学中如何体现“数学——生活”的密切联系浅谈以下几点认识.
　　一、走近生活,增强学生对数学知识的亲近感
　　数学源于生活,生活中充满了数学.作为数学教师要让学生不害怕数学,不讨厌数学,把数学当作生活中不可缺少的一部分,就要使学生走近生活,从周围熟悉的事物中学习数学,理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力,从而增强学生对数学的亲近感.
　　例如,在讲“轴对称图形”时,我刚进教室,学生就哄堂大笑.我故作困惑:“你们为什么笑啊?”“老师你西服的纽扣扣错了.”“哦,这样穿是不美.那么,怎么就感觉不美呢?”学生纷纷发表看法,一名学生说:“两边不对称呗.”我及时抓住此语导入教学.再如,在教学“折扣”时,我作如下设计:老师昨天逛街,发现有甲、乙两家超市卖完全相同的某件商品,却标着不同的打折方法,甲超市标着九折优惠,乙超市标着八折大酬宾,你们说老师应该进哪家超市去买这种商品?同学们顿时活跃起来,各抒己见.通过讨论,学生们自我解决了“打折”一词的意义,并蛮有兴趣地进入角色.这样既让学生掌握了知识,又让学生体会到了生活中如何做到精打细算.
　　这样的情境创设贴近生活、直观、趣味,增强了学生对数学知识的亲近感.
　　二、步入生活,激发学生对数学知识的探索欲
　　鲁迅先生说过:没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感.兴趣和探索欲是具有积极作用的情感,而人的情感又总是在一定的情境中产生的.在数学教学中,如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习,更容易激发学生的学习兴趣和探索欲.数学问题情境不仅包含与数学知识有关的信息,还包括那些与问题联系在一起的生活背景,它是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁.
　　因此,在数学教学中,教师既要明确教材中的知识要素,又要挖掘教材中的生活要素,寻找数学知识与学生生活密切联系的切入点,使枯燥的数学知识传授变为生动有趣的自觉学习行为,从而激发学生对数学知识的探索欲.在注重数学生活化的同时,更要注重数学教学的本质,发展学生的思维.生活化并不意味着数学知识的简单化,相反,融入生活的数学教学更有助于促进学生思维发展.
　　例如,在“可能性”教学中,在交流第三种情况(任意摸一个,一定是绿球)时,大多数学生都认为应该全部放绿球,但是有两位学生坚持自己的想法,认为应该放很多绿球,放一个红球.这时,我马上按照那两位学生的想法在口袋里放了15个绿球和1个红球,并让那两位学生亲自摸一摸.事实胜于雄辩,最终那两位学生放弃了自己的想法.问题在学生的自主探索、动手实践、合作交流中逐步解决.通过实际操作,他们亲身体验到了要做到“任意摸一个球,一定是绿球”,一定要在口袋里全部放上绿球.这种数学思想不是教师强加给他们的,而是他们通过亲身探究自己构建起来的,是他们真正理解、真正相信的.
　　这样联系生活讲解数学,把生活经验数学化,引导学生用数学的思维方式去观察、分析现实社会,有利于激发学生对数学知识的探求欲和创新精神.
　　三、融入生活,提高学生运用数学知识的能力
　　数学源于生活,用于生活.荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为:“数学来源于现实,存在于现实,数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程.”因此,在数学教学中,我努力创设运用数学知识的情境,将数学知识融入生活,从而提高学生运用数学知识解决实际问题的能力.在教学中再现数学知识与生活实际紧密联系的生活现象,使学生在运用数学知识解决生活中的实际问题的同时更深刻认识数学的作用,体会数学知识应用的广泛性.教师要指导学生观察生活中的数学,加强知识与生活实际的联系.