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《语文课程标准》里关于低年级识字与写字的目标，具体有六条，逐条细细地加以分析对照，发现每一条目标的达成在实际教学过程中，都存在或多或少的困惑与问题：
1. 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。虽然大家都很清楚“兴趣是最好的老师”，可是如何让低年级学生真正“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，很多教师感觉束手无策。有些教师对于在一二年级要学生认识1600～1800个汉字，主要的感觉是量好大，好难。但是，教师自己了解这些汉字的字理吗？喜欢这些汉字吗？有主动探究这些汉字的愿望吗？忙碌、繁杂的事务让老师没有心情和时间来细细欣赏要教给学生的这些汉字的美妙之处，因而也就无法在教学中传递、激发出学生对学习汉字的喜欢之情和主动识字的愿望。
2. 认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。客观上讲，按照每周8节语文课，一学期平均20周来计算，一二年级4个学期总共约640个课时，要完成这样的识字、写字任务，时间是很紧张的。因为这些课时同时还要完成“阅读”“写话”“口语交际”“综合性学习”的任务，真正能落到识字写字上的课时量可能1/3不到。在如此紧张的时间里，要能够让学生会读、会用、会认、会写这些汉字，教师常常疲于完成任务，无暇思考如何帮助学生掌握这些生字。
3. 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。在实施这条目标的教学过程中，课堂呈现的状态是：师生普遍感觉枯燥、乏味、单调，加上学生手指控制力弱，上下左右的方位感差，精细化注意能力不够，真正达到这条目标很难。而且大多数教师把这个环节的教学，安排在快下课前的10分钟左右甚至更少时间内，学生注意力容易涣散，书写作业显得很仓促，这些因素综合起来，使得学生难以感受写字乐趣，更不用说体会汉字形体之美。
4. 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。由于上述的原因，时间紧，任务重，学生小，加上学生在学前期握彩色笔画画形成的不正确握笔、运笔习惯，使得这条目标也很难达到。
5. 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。汉语拼音作为又一套符号系统，因为抽象以及居于工具地位，学生掌握不牢固，会出现回生现象。
6. 能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。学生对于音序、部首检字法的掌握需要一个不断积累、巩固的过程，查字典的技能养成需要反复地练习。由于时间紧张，教师大多不会在课堂上留出时间让学生练习查字典，往往会因为考试需要，训练他们完成填写音序或部首的填空练习。一个本该成为学生主动学习的技能，变成了几道“纸上谈兵”的练习题。
综上所述，低年级识字与写字教学目标的达成，存在很大的困惑和问题，如若这些困惑和问题不能很好解决的话，将会严重影响学生今后的语文学习，可谓是“基础不牢，地动山摇”。面对这样的问题和困惑，我们的对策在哪里？
一、 探究字理，激发兴趣
作为低年级语文教师，在识字写字教学上，最能体现自己专业素养的重要方面有两条：一是熟悉汉字的字理；二是能让学生喜欢识字写字。
熟悉汉字的字理，不光知道几个大家都知道的常见的"日月水火"等象形字，而是要真正掌握汉字的造字方法和规律，感受汉字承载的文化，体悟汉字体现的先祖观察、认识、表现周围事物的思维特点，找到这种特点与学生观察、认识、表现周围事物的思维特点的相似之处，在此基础上进行教学，就会让学生与汉字欣然牵手。
汉字造字方法有六种：象形、指事、会意、假借、转注和形声，细细推究，其实所有汉字的产生都是在象形字的基础上，通过不断叠加、变化，“一生二，二生三，三生万物”，就像在屋子里生孩子一样，“字”被一个个造出来了。所以，“字”就是宝盖头下一个“子”。
大家都熟悉的象形字，其实包含3种“象形”方法：一是画物体的轮廓或骨架。如：鹿 ； 象 ； 虎 ； 壶 。二是画物体最具有特征的部分。如：手 ； 又（右手） ； 止（一只脚的形象，脚趾头已简化为三个）。三是连带有关的物体一起画出。如：瓜 ； 身 ； 牢。当人们发现不少事物没法用上面方法表现形象时，就在象形基础上增加一些抽象符号来表示较为抽象的事物。如上 ； 下 ； 本 ；末 ； 寸等。渐渐地，人们发现可以合并几个意义上有关联的字，能显示出新的意义。如友（伸出两只右手，表示“朋友”的意思共同做一件事，后来变成两手相交）；取（在古代战争中，胜利者常把打败一方的俘虏或战争死者的耳朵割下。本义是“攻下”“夺取”，引申为“拿”）；父（一只手，上拿着一把石斧状物，表示从事劳动的男人，例如“田父”就是“农夫”）支（一只手抓一根树枝）；步（两只脚，一前一后，迈开步子）；走（一只脚和一个人甩着双臂，大步向前）；出（一只脚从山洞里边出来）；奔（上面从“大”(人),像人挥动双手,下面从“止”(趾),而且是三个“止”,表示快跑。）武（“止”和“戈”组成，“止”就是“脚”，“戈”是古代的一种武器，合起来表示手持武器前去战斗）。多么有趣的造字游戏啊，像搭积木一样！后来，人们又学会把已有的字借给生活中会用到，但还没有字形的字，比如求，本义为“皮衣”，被假借为动词“请求”“要求”的“求”，而且假借义成了常用义，为区别本义与假借义，更明确地表示本义，为“求”添加“衣”作“裘”，专门表示“求”的本义。“求”就成了假借字，“裘”就是转注字，当然也属于形声字，“衣”表义，“求”表声。如果我们了解了“求”的字理，就可以明白“求”不仅表声，形也表意，对于帮助学生记忆“裘”的字形就很有帮助。“北”本义是“背”，被假借为表示“北方”义以后，就另造“背”表示。“背”就是转注字，当然也属于形声字。
由此可以清楚感受到，汉字是图形文字，表意文字，突出的特点就是以形表义，绝大多数汉字能通过字的形体结构在某种程度上显示出字义。如果我们教汉字时，能注意挖掘出汉字的字理，那样，汉字就不是抽象的符号，而是充满形象、情感、思维的画。当然它又不全是形象的画，它有概括、抽象的变化在里面。汉字最初的字理，就是人类的童年的杰作，通过揭示字理，能沟通现在他们与汉字承载的生活、形象、情感、思维的联系，孩子学习汉字的兴趣、愿望会自然地被激发出来。汉字 "象形"的本质特征与儿童形象思维占优势的思维特征有着天然的血缘的相似，揭示出这种相似正是我们低年级语文教师识字教学的应尽之责。
二、 识字为重，建立联系
《语文课程标准》里提出低年级语文教学目标有“识字写字”“阅读”“写话”“口语交际”“综合性学习”五个方面，在有限的教学时间里，达成这五个方面目标，如果平均用力，或者突出不当，带来的严重后果是基础不牢。
于永正老师在《小学语文教与学》发表文章《简简单单教语文，扎扎实实求发展》里指出：“小学语文的最大的特性就是基础性，打基础的。要认字3500个，会写2500个，这是最基础的基础。”低年级语文作为小学语文的起始阶段，理应更加突出识字写字教学，“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”是“硬指标”、最基础的指标。
一方面，老师们感觉在现有的课时里，完成这样的指标有难度，一方面在课堂上依旧把大量时间花在课文内容的分析理解上。正如上海师大吴忠豪教授最近在《语文教学通讯》发表的文章《期盼语文课的美丽转身——从“教课文”到“教语文”》里指出的：语文课教什么？尽管大家都认同语文课应该是“用课文来教语文”，但是“教课文”依然是当下语文课堂中的常态。“教课文”就是把课文的内容当作教学的主要目标；而"教语文"是指以课文为例子，指导学生掌握语文知识、语文方法和语文技能。这些语文知识、语文方法和语文技能是相对稳定的、不可替代的，是学生必须掌握的可以终身受用的。而课文是传递这些语文知识、语文方法和语文技能的凭借，课文是可以更换和替代的。把大量的时间放在课文内容的解读上，是造成语文课效率不高的直接原因。
作为低年级的语文课究竟应该教什么“语文”？不言而喻，是识字写字！是教学生认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。打个比方，每一篇课文应当看作盛放“汉字宝珠”的盒子，每一个要求掌握的生字是装在课文“盒子”里的“宝珠”，低年级的语文教学决不能做“买椟还珠”的事情。
明确了这一点，接下来需要进一步明确什么才是有效的识字教学。识字指的是读准字音、辨清字形、了解字义，并建立音形义之间的联系。要求见形而知音义，闻音而知义形，表义能写字形辨字音，音形义达到自动化联系。我们老师在教学中，一般是通过拼音教读音，结合课文等讲字义，练写时讲笔画、结构，往往忽略了如何帮助学生在脑海里建立音形义之间的联系。这个联系好比一根红线，能够将音、形、义这些散开的珠子串起来。识字教学的过程应当是帮助学生分析、理解、记忆汉字音形义之间联系的过程，在识字写字教学中，借助汉字字理，有利于强化学生对汉字音形义的记忆，有利于儿童观察能力、理解能力、想象能力的培养，有利于促进教学质量的提高。
那么，在具体教学中，如何既突出识字写字教学，又兼顾其他方面任务的完成呢？一要借助课文提供的语言环境教识字，把字的音、形、义结合起来；二要注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识事物结起来；三要把学过的字在语言训练中反复运用，把识字和听说读写结合起来；四是在识字的过程中重视写字的指导，把识字和写字结合起来。
三、 确保时间，反复训练
语文是一门实践性很强的课程。用语文的方法学语文，主要就是读和写两个字，教语文就要少讲多读多写。
1. 注重音韵，巩固拼音。拼音虽然是辅助学生识字的，但是必须重视训练巩固。一是因为拼音系统抽象，如果不有意识的强调，学生容易回生；二是通过拼读拼音，可以掌握汉字发音，沟通汉字与学生生活的联系；三是汉字的读音包含音韵的美感，拼音是帮助学生体会这种美感不可或缺的拐杖，所以在识字教学中必须突出拼音的拼读，不要过早去掉拼音让学生读生字。
2. 确保时间，当堂练写。前面已经分析过，学生在书写汉字时存在很多困难和问题，要想解决这些问题，必须改进现行教法。首先，教师在备课时，不能只重视对课文的理解、分析，相反，应当更多关注课后要求会认、会写的生字：不但要备这些字的读音，还要备字理，备如何记忆、书写这些字；不但要对字的结构、偏旁、笔顺、笔画了如指掌，更要对这些字进行归类，梳理出学生易错、易混淆的生字。其次，在课堂教学中，不能以说代写，要切实留有充分的时间让学生书空笔顺、描红、临写。当学生在充足的时间里，精心定神地写字时，他们会喜欢写字，因为他们在自己的实践中感受到自己的能力，他们会为此感到兴奋不已。
3. 自主学习，指导有方。虽说低年级学生年龄小，但是他们主动参与学习活动的热情、积极体现自我能力的欲望都是非常强的。所以在教学中，要留有让学生自主学习生字的空间和时间：自己去看教材笔顺图书空，自己去寻找难写字，自己去观察、去记忆。在此基础上，教师通过范写，通过形象点拨，通过组织评价。来引导、激励学生不断提高识字写字水平。
“万事开头难”。低年级语文作为小学语文的起始阶段，识字写字教学作为起始阶段的基础工程，难上加难，唯其难，方显出低年级语文教师开辟启蒙的意义与价值。本文仅就识字写字目标达成的困惑与策略进行了粗浅的分析探讨，更多有效的策略还将来源于实践，进一步整合、完善。
（作者单位：南京市建邺实验小学）
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
1. 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。虽然大家都很清楚“兴趣是最好的老师”，可是如何让低年级学生真正“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，很多教师感觉束手无策。有些教师对于在一二年级要学生认识1600～1800个汉字，主要的感觉是量好大，好难。但是，教师自己了解这些汉字的字理吗？喜欢这些汉字吗？有主动探究这些汉字的愿望吗？忙碌、繁杂的事务让老师没有心情和时间来细细欣赏要教给学生的这些汉字的美妙之处，因而也就无法在教学中传递、激发出学生对学习汉字的喜欢之情和主动识字的愿望。
2. 认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。客观上讲，按照每周8节语文课，一学期平均20周来计算，一二年级4个学期总共约640个课时，要完成这样的识字、写字任务，时间是很紧张的。因为这些课时同时还要完成“阅读”“写话”“口语交际”“综合性学习”的任务，真正能落到识字写字上的课时量可能1/3不到。在如此紧张的时间里，要能够让学生会读、会用、会认、会写这些汉字，教师常常疲于完成任务，无暇思考如何帮助学生掌握这些生字。
3. 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。在实施这条目标的教学过程中，课堂呈现的状态是：师生普遍感觉枯燥、乏味、单调，加上学生手指控制力弱，上下左右的方位感差，精细化注意能力不够，真正达到这条目标很难。而且大多数教师把这个环节的教学，安排在快下课前的10分钟左右甚至更少时间内，学生注意力容易涣散，书写作业显得很仓促，这些因素综合起来，使得学生难以感受写字乐趣，更不用说体会汉字形体之美。
4. 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。由于上述的原因，时间紧，任务重，学生小，加上学生在学前期握彩色笔画画形成的不正确握笔、运笔习惯，使得这条目标也很难达到。
5. 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。汉语拼音作为又一套符号系统，因为抽象以及居于工具地位，学生掌握不牢固，会出现回生现象。
6. 能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。学生对于音序、部首检字法的掌握需要一个不断积累、巩固的过程，查字典的技能养成需要反复地练习。由于时间紧张，教师大多不会在课堂上留出时间让学生练习查字典，往往会因为考试需要，训练他们完成填写音序或部首的填空练习。一个本该成为学生主动学习的技能，变成了几道“纸上谈兵”的练习题。
综上所述，低年级识字与写字教学目标的达成，存在很大的困惑和问题，如若这些困惑和问题不能很好解决的话，将会严重影响学生今后的语文学习，可谓是“基础不牢，地动山摇”。面对这样的问题和困惑，我们的对策在哪里？
一、 探究字理，激发兴趣
作为低年级语文教师，在识字写字教学上，最能体现自己专业素养的重要方面有两条：一是熟悉汉字的字理；二是能让学生喜欢识字写字。
熟悉汉字的字理，不光知道几个大家都知道的常见的"日月水火"等象形字，而是要真正掌握汉字的造字方法和规律，感受汉字承载的文化，体悟汉字体现的先祖观察、认识、表现周围事物的思维特点，找到这种特点与学生观察、认识、表现周围事物的思维特点的相似之处，在此基础上进行教学，就会让学生与汉字欣然牵手。
汉字造字方法有六种：象形、指事、会意、假借、转注和形声，细细推究，其实所有汉字的产生都是在象形字的基础上，通过不断叠加、变化，“一生二，二生三，三生万物”，就像在屋子里生孩子一样，“字”被一个个造出来了。所以，“字”就是宝盖头下一个“子”。
大家都熟悉的象形字，其实包含3种“象形”方法：一是画物体的轮廓或骨架。如：鹿 ； 象 ； 虎 ； 壶 。二是画物体最具有特征的部分。如：手 ； 又（右手） ； 止（一只脚的形象，脚趾头已简化为三个）。三是连带有关的物体一起画出。如：瓜 ； 身 ； 牢。当人们发现不少事物没法用上面方法表现形象时，就在象形基础上增加一些抽象符号来表示较为抽象的事物。如上 ； 下 ； 本 ；末 ； 寸等。渐渐地，人们发现可以合并几个意义上有关联的字，能显示出新的意义。如友（伸出两只右手，表示“朋友”的意思共同做一件事，后来变成两手相交）；取（在古代战争中，胜利者常把打败一方的俘虏或战争死者的耳朵割下。本义是“攻下”“夺取”，引申为“拿”）；父（一只手，上拿着一把石斧状物，表示从事劳动的男人，例如“田父”就是“农夫”）支（一只手抓一根树枝）；步（两只脚，一前一后，迈开步子）；走（一只脚和一个人甩着双臂，大步向前）；出（一只脚从山洞里边出来）；奔（上面从“大”(人),像人挥动双手,下面从“止”(趾),而且是三个“止”,表示快跑。）武（“止”和“戈”组成，“止”就是“脚”，“戈”是古代的一种武器，合起来表示手持武器前去战斗）。多么有趣的造字游戏啊，像搭积木一样！后来，人们又学会把已有的字借给生活中会用到，但还没有字形的字，比如求，本义为“皮衣”，被假借为动词“请求”“要求”的“求”，而且假借义成了常用义，为区别本义与假借义，更明确地表示本义，为“求”添加“衣”作“裘”，专门表示“求”的本义。“求”就成了假借字，“裘”就是转注字，当然也属于形声字，“衣”表义，“求”表声。如果我们了解了“求”的字理，就可以明白“求”不仅表声，形也表意，对于帮助学生记忆“裘”的字形就很有帮助。“北”本义是“背”，被假借为表示“北方”义以后，就另造“背”表示。“背”就是转注字，当然也属于形声字。
由此可以清楚感受到，汉字是图形文字，表意文字，突出的特点就是以形表义，绝大多数汉字能通过字的形体结构在某种程度上显示出字义。如果我们教汉字时，能注意挖掘出汉字的字理，那样，汉字就不是抽象的符号，而是充满形象、情感、思维的画。当然它又不全是形象的画，它有概括、抽象的变化在里面。汉字最初的字理，就是人类的童年的杰作，通过揭示字理，能沟通现在他们与汉字承载的生活、形象、情感、思维的联系，孩子学习汉字的兴趣、愿望会自然地被激发出来。汉字 "象形"的本质特征与儿童形象思维占优势的思维特征有着天然的血缘的相似，揭示出这种相似正是我们低年级语文教师识字教学的应尽之责。
二、 识字为重，建立联系
《语文课程标准》里提出低年级语文教学目标有“识字写字”“阅读”“写话”“口语交际”“综合性学习”五个方面，在有限的教学时间里，达成这五个方面目标，如果平均用力，或者突出不当，带来的严重后果是基础不牢。
于永正老师在《小学语文教与学》发表文章《简简单单教语文，扎扎实实求发展》里指出：“小学语文的最大的特性就是基础性，打基础的。要认字3500个，会写2500个，这是最基础的基础。”低年级语文作为小学语文的起始阶段，理应更加突出识字写字教学，“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”是“硬指标”、最基础的指标。
一方面，老师们感觉在现有的课时里，完成这样的指标有难度，一方面在课堂上依旧把大量时间花在课文内容的分析理解上。正如上海师大吴忠豪教授最近在《语文教学通讯》发表的文章《期盼语文课的美丽转身——从“教课文”到“教语文”》里指出的：语文课教什么？尽管大家都认同语文课应该是“用课文来教语文”，但是“教课文”依然是当下语文课堂中的常态。“教课文”就是把课文的内容当作教学的主要目标；而"教语文"是指以课文为例子，指导学生掌握语文知识、语文方法和语文技能。这些语文知识、语文方法和语文技能是相对稳定的、不可替代的，是学生必须掌握的可以终身受用的。而课文是传递这些语文知识、语文方法和语文技能的凭借，课文是可以更换和替代的。把大量的时间放在课文内容的解读上，是造成语文课效率不高的直接原因。
作为低年级的语文课究竟应该教什么“语文”？不言而喻，是识字写字！是教学生认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。打个比方，每一篇课文应当看作盛放“汉字宝珠”的盒子，每一个要求掌握的生字是装在课文“盒子”里的“宝珠”，低年级的语文教学决不能做“买椟还珠”的事情。
明确了这一点，接下来需要进一步明确什么才是有效的识字教学。识字指的是读准字音、辨清字形、了解字义，并建立音形义之间的联系。要求见形而知音义，闻音而知义形，表义能写字形辨字音，音形义达到自动化联系。我们老师在教学中，一般是通过拼音教读音，结合课文等讲字义，练写时讲笔画、结构，往往忽略了如何帮助学生在脑海里建立音形义之间的联系。这个联系好比一根红线，能够将音、形、义这些散开的珠子串起来。识字教学的过程应当是帮助学生分析、理解、记忆汉字音形义之间联系的过程，在识字写字教学中，借助汉字字理，有利于强化学生对汉字音形义的记忆，有利于儿童观察能力、理解能力、想象能力的培养，有利于促进教学质量的提高。
那么，在具体教学中，如何既突出识字写字教学，又兼顾其他方面任务的完成呢？一要借助课文提供的语言环境教识字，把字的音、形、义结合起来；二要注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识事物结起来；三要把学过的字在语言训练中反复运用，把识字和听说读写结合起来；四是在识字的过程中重视写字的指导，把识字和写字结合起来。
三、 确保时间，反复训练
语文是一门实践性很强的课程。用语文的方法学语文，主要就是读和写两个字，教语文就要少讲多读多写。
1. 注重音韵，巩固拼音。拼音虽然是辅助学生识字的，但是必须重视训练巩固。一是因为拼音系统抽象，如果不有意识的强调，学生容易回生；二是通过拼读拼音，可以掌握汉字发音，沟通汉字与学生生活的联系；三是汉字的读音包含音韵的美感，拼音是帮助学生体会这种美感不可或缺的拐杖，所以在识字教学中必须突出拼音的拼读，不要过早去掉拼音让学生读生字。
2. 确保时间，当堂练写。前面已经分析过，学生在书写汉字时存在很多困难和问题，要想解决这些问题，必须改进现行教法。首先，教师在备课时，不能只重视对课文的理解、分析，相反，应当更多关注课后要求会认、会写的生字：不但要备这些字的读音，还要备字理，备如何记忆、书写这些字；不但要对字的结构、偏旁、笔顺、笔画了如指掌，更要对这些字进行归类，梳理出学生易错、易混淆的生字。其次，在课堂教学中，不能以说代写，要切实留有充分的时间让学生书空笔顺、描红、临写。当学生在充足的时间里，精心定神地写字时，他们会喜欢写字，因为他们在自己的实践中感受到自己的能力，他们会为此感到兴奋不已。
3. 自主学习，指导有方。虽说低年级学生年龄小，但是他们主动参与学习活动的热情、积极体现自我能力的欲望都是非常强的。所以在教学中，要留有让学生自主学习生字的空间和时间：自己去看教材笔顺图书空，自己去寻找难写字，自己去观察、去记忆。在此基础上，教师通过范写，通过形象点拨，通过组织评价。来引导、激励学生不断提高识字写字水平。
“万事开头难”。低年级语文作为小学语文的起始阶段，识字写字教学作为起始阶段的基础工程，难上加难，唯其难，方显出低年级语文教师开辟启蒙的意义与价值。本文仅就识字写字目标达成的困惑与策略进行了粗浅的分析探讨，更多有效的策略还将来源于实践，进一步整合、完善。
（作者单位：南京市建邺实验小学）
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文