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关于课堂发言，老师们一直很重视，但是课堂上依然存在着越到高年级举手发言的孩子越少的普遍现象。这除了学生自身的主观因素外，还有一个重要的原因就是，在低年级的时候我们没有把握好时机，为孩子打好口头表达能力的基础。为了提高孩子的数学语言表达能力，我们应该从低年级抓起，让学生“说”好数学。
一、营造轻松氛围，克服畏难心理，使学生敢说
低年级学生以形象思维为主，所以在进行概念教学时有一定的难度。由于概念比较抽象，学生在用语言描述时往往产生畏惧心理。叶圣陶先生要求在说话训练时能为学生设计一种“境界”，“迫使学生的口头表达愿望合理且丰富地产生”。他说，这是一种“开源”的办法，比一般单纯指定学生说这说那要合理，而且有效。教师要有意识地创造良好氛围，让学生在无拘无束的环境中消除心理压力，激发他们参与说话训练的积极性、主动性，使学生敢说愿说。
以国标本苏教版数学第四册“倍的认识”一课教学片段为例。这节课的难点是理解倍的含义，让学生用语言来描述是学生理解的重要途径。怎样从直观的观察引到抽象的语言描述呢?
［镜头一］在黑板上贴出图片：蓝花2朵、黄花6朵、红花8朵。让学生拿出图片照着黑板摆一摆，比较这三种花的朵数，试着找出其中的倍数关系，并说一说自己的想法。
［镜头二］蓝花的朵数不变，变一变黄花的朵数后，再来比一比变了之后黄花的朵数是蓝花的几倍。(学生用图片操作，并和同桌交流自己的变法)
在以上各环节的教学中，我有意识地配上了轻柔的音乐，使学生放松心情，大胆地敞开心扉，将自己的思考过程用语言表达出来。由于成功地营造了一种轻松的学习氛围，即使老师设计时从实物到图片再到数字，由具体逐步过渡到抽象，难度逐步增加，学生的学习激qing也没有衰减，反而逐步加强。从开始的小心翼翼到第二次的大方交流直至第三次的争先恐后，学生从心理上战胜了自我，走出了重要的一步。
二、提供思考模式，化解表述难点，使学生会说
数学语言不是简单的书面语言，也不同于生活语言，它的特点是准确、简洁和严谨，具有较强的逻辑性。而低年级学生的语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，语言的组织能力比较弱，这样就阻碍了对数学知识的正确表达。
如计算教学中，学生们往往满足于答案的得出，对于结果的由来则不感兴趣。为此，许多学生只会做题目而不会说算理。教学时教师可以根据教学内容，抓住核心，构建出一个统一的思考模式，给学生一个比较具体的感性认识的“台阶”去认识和理解算理。如学习国标本苏教版数学第二册的“两位数加一位数的进位加法(口算)”时，许多学生在新课学完后不知怎么做这类口算题，感觉很困难，一些学生干脆用笔算的方法来计算。我认为教学时老师应多和学生交流每一题的思考过程，让学生头脑中有一个清晰的思考模式。如计算“24+9”，教学时老师可采用摆小棒的方法(如下图)让学生明确有两种思考方法：第一种，把9分成6和3，先算24+6=30，再算30+3=33；第二种，把24分成20和4，先算4+9=13，再算20+13=33。在明白思考方法后，老师和学生一起提炼并说出思考过程。比如，一学生说，我是这样想的：把24(或9)分成()和()，先算()+()=()，再算()+( )=()。之后的练习中，老师可让学生按照这种模式来说思考过程，直至熟练。由于这类题有两种方法，学生在解题时经常会混淆，初学时教师可让学生在算式上做个分解标记，标明是把两位数去分(如24分成20和4)还是把一位数去分(如9可以分成6和3)，然后再算。
利用这种方法，有效地化解了语言表达的难点，又由于这一模式带有儿童化的语调，比较容易上口，学生们都比较喜欢，一节课下来学生已经能清晰地说出计算的过程，原本枯燥的计算课散发出了一股童趣的芳香。
三、变换师生角色，提供交流机会，使学生想说
善于把握学生的学习心理，这是当一名受学生欢迎的老师所必须具备的素质。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，要使学生想说，就有必要激发学生语言表达的欲望。
在低年级学生心目中，老师是最了不起的，如果能当一回小老师，那无疑是值得骄傲和兴奋的事。抓住学生这一心理，我在教国标本苏教版第一册“连加连减”时，于最后一个环节让学生联系自己身边的事物口头编一道连加的题目或者连减的题目，谁编的题被大家认可了，就可以当一回小老师，指定班内的某个同学来回答，并由小老师判断对错。这一招很有效，学生的积极性被充分调动起来，纷纷编起题目来。如：我原来有3支铅笔，买了2支，又买了5支，现在一共有几支铅笔?妈妈买了10个苹果，我吃了2个，爸爸吃了1个，还剩几个?……有一个学生想编一道连减的题，可回答时有些紧张就编成了：我原来有5本本子，借给小明1本，又买了2本，我现在还剩下多少本?有不少学生认为他编的不符合要求，旁边的同桌站起来不耐烦地说：“我知道，他编的是有加有减的题目，列式是5-1+2=6(本)。”充满童趣的回答引得听课老师哈哈大笑，也博得了其他学生的阵阵掌声。是啊，有什么不可以的，这不就是下节课要学习的加减混合题吗?
四、引进家长评价，延展练习空间，使学生乐说
每个学生都希望自己成为课堂的主角，成为大家关注的焦点，然而课堂上的时间有限，不能保证每个学生都有充分发言的机会。为此，我们不妨挖掘身边的教学资源，将课上来不及一一反馈的内容，布置学生回家讲给家长听，让家长对学生进行评价，在互动交流中提高学生的语言表达能力。
如教学国标本苏教版第四册的“认识方向”后，我设计了一个亲子活动。
［活动1］将课上学到的四个新方向(东南面、西南面、东北面、西北面)结合家中的实际环境说给家长听，()在()的()面。
［活动2］在江苏省地图上找到无锡、苏州、常州，说出这三个城市之间的位置关系。
家长根据学生的回答，在评价表上对学生作出评价。除此之外，学生也可以出题考家长。这样把课堂延伸到课外，每个学生都得到了锻炼的机会。由于其学习空间的特殊性，学生能无拘无束地把思维过程表达出来。当得到家长的肯定时会有一种愉悦的情感体验，在快乐地“说”数学的过程中，学生的自我表现和实现自我价值的需要得到了满足。
语言能力的培养需要老师智慧地渗透到每天的每一个教学行为中，让学生在“说”数学的过程中享受到交流的乐趣，体验到数学学习的无穷魅力!(作者单位：通榆县瞻榆镇第一小学)
一、营造轻松氛围，克服畏难心理，使学生敢说
低年级学生以形象思维为主，所以在进行概念教学时有一定的难度。由于概念比较抽象，学生在用语言描述时往往产生畏惧心理。叶圣陶先生要求在说话训练时能为学生设计一种“境界”，“迫使学生的口头表达愿望合理且丰富地产生”。他说，这是一种“开源”的办法，比一般单纯指定学生说这说那要合理，而且有效。教师要有意识地创造良好氛围，让学生在无拘无束的环境中消除心理压力，激发他们参与说话训练的积极性、主动性，使学生敢说愿说。
以国标本苏教版数学第四册“倍的认识”一课教学片段为例。这节课的难点是理解倍的含义，让学生用语言来描述是学生理解的重要途径。怎样从直观的观察引到抽象的语言描述呢?
［镜头一］在黑板上贴出图片：蓝花2朵、黄花6朵、红花8朵。让学生拿出图片照着黑板摆一摆，比较这三种花的朵数，试着找出其中的倍数关系，并说一说自己的想法。
［镜头二］蓝花的朵数不变，变一变黄花的朵数后，再来比一比变了之后黄花的朵数是蓝花的几倍。(学生用图片操作，并和同桌交流自己的变法)
在以上各环节的教学中，我有意识地配上了轻柔的音乐，使学生放松心情，大胆地敞开心扉，将自己的思考过程用语言表达出来。由于成功地营造了一种轻松的学习氛围，即使老师设计时从实物到图片再到数字，由具体逐步过渡到抽象，难度逐步增加，学生的学习激qing也没有衰减，反而逐步加强。从开始的小心翼翼到第二次的大方交流直至第三次的争先恐后，学生从心理上战胜了自我，走出了重要的一步。
二、提供思考模式，化解表述难点，使学生会说
数学语言不是简单的书面语言，也不同于生活语言，它的特点是准确、简洁和严谨，具有较强的逻辑性。而低年级学生的语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，语言的组织能力比较弱，这样就阻碍了对数学知识的正确表达。
如计算教学中，学生们往往满足于答案的得出，对于结果的由来则不感兴趣。为此，许多学生只会做题目而不会说算理。教学时教师可以根据教学内容，抓住核心，构建出一个统一的思考模式，给学生一个比较具体的感性认识的“台阶”去认识和理解算理。如学习国标本苏教版数学第二册的“两位数加一位数的进位加法(口算)”时，许多学生在新课学完后不知怎么做这类口算题，感觉很困难，一些学生干脆用笔算的方法来计算。我认为教学时老师应多和学生交流每一题的思考过程，让学生头脑中有一个清晰的思考模式。如计算“24+9”，教学时老师可采用摆小棒的方法(如下图)让学生明确有两种思考方法：第一种，把9分成6和3，先算24+6=30，再算30+3=33；第二种，把24分成20和4，先算4+9=13，再算20+13=33。在明白思考方法后，老师和学生一起提炼并说出思考过程。比如，一学生说，我是这样想的：把24(或9)分成()和()，先算()+()=()，再算()+( )=()。之后的练习中，老师可让学生按照这种模式来说思考过程，直至熟练。由于这类题有两种方法，学生在解题时经常会混淆，初学时教师可让学生在算式上做个分解标记，标明是把两位数去分(如24分成20和4)还是把一位数去分(如9可以分成6和3)，然后再算。
利用这种方法，有效地化解了语言表达的难点，又由于这一模式带有儿童化的语调，比较容易上口，学生们都比较喜欢，一节课下来学生已经能清晰地说出计算的过程，原本枯燥的计算课散发出了一股童趣的芳香。
三、变换师生角色，提供交流机会，使学生想说
善于把握学生的学习心理，这是当一名受学生欢迎的老师所必须具备的素质。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，要使学生想说，就有必要激发学生语言表达的欲望。
在低年级学生心目中，老师是最了不起的，如果能当一回小老师，那无疑是值得骄傲和兴奋的事。抓住学生这一心理，我在教国标本苏教版第一册“连加连减”时，于最后一个环节让学生联系自己身边的事物口头编一道连加的题目或者连减的题目，谁编的题被大家认可了，就可以当一回小老师，指定班内的某个同学来回答，并由小老师判断对错。这一招很有效，学生的积极性被充分调动起来，纷纷编起题目来。如：我原来有3支铅笔，买了2支，又买了5支，现在一共有几支铅笔?妈妈买了10个苹果，我吃了2个，爸爸吃了1个，还剩几个?……有一个学生想编一道连减的题，可回答时有些紧张就编成了：我原来有5本本子，借给小明1本，又买了2本，我现在还剩下多少本?有不少学生认为他编的不符合要求，旁边的同桌站起来不耐烦地说：“我知道，他编的是有加有减的题目，列式是5-1+2=6(本)。”充满童趣的回答引得听课老师哈哈大笑，也博得了其他学生的阵阵掌声。是啊，有什么不可以的，这不就是下节课要学习的加减混合题吗?
四、引进家长评价，延展练习空间，使学生乐说
每个学生都希望自己成为课堂的主角，成为大家关注的焦点，然而课堂上的时间有限，不能保证每个学生都有充分发言的机会。为此，我们不妨挖掘身边的教学资源，将课上来不及一一反馈的内容，布置学生回家讲给家长听，让家长对学生进行评价，在互动交流中提高学生的语言表达能力。
如教学国标本苏教版第四册的“认识方向”后，我设计了一个亲子活动。
［活动1］将课上学到的四个新方向(东南面、西南面、东北面、西北面)结合家中的实际环境说给家长听，()在()的()面。
［活动2］在江苏省地图上找到无锡、苏州、常州，说出这三个城市之间的位置关系。
家长根据学生的回答，在评价表上对学生作出评价。除此之外，学生也可以出题考家长。这样把课堂延伸到课外，每个学生都得到了锻炼的机会。由于其学习空间的特殊性，学生能无拘无束地把思维过程表达出来。当得到家长的肯定时会有一种愉悦的情感体验，在快乐地“说”数学的过程中，学生的自我表现和实现自我价值的需要得到了满足。
语言能力的培养需要老师智慧地渗透到每天的每一个教学行为中，让学生在“说”数学的过程中享受到交流的乐趣，体验到数学学习的无穷魅力!(作者单位：通榆县瞻榆镇第一小学)