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摘要：兴趣是最好的老师。兴趣是学生在学习中渴求获取知识、探究某种事物或参与某种活动的积极倾向，是学习活动最直接、最活跃的推动力，也是学生获取知识的前提。所以， 在教学过程中激发学生的学习兴趣就是提高教学效率的关键因素。培养小学生数学学习兴趣对他们学好数学起着非常重要的作用。数学教学重在培养学生的兴趣，学生对数学的钟情往往是从兴趣开始的。有了兴趣，学生才乐意走进课堂，去品味数学的情趣，使他们由厌学、苦学变为喜好、乐学，这必然推动数学的不断前进。
关键词：小学数学；兴趣；生活实际；激发与培养
兴趣是个体力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。它表现为个体对某种事物或从事某种活动的选择性态度和积极的情绪反应。小学数学是小学阶段学习任务的重要部分，学好数学至关重要，皮亚杰说过：“……所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”新课程标准中明确提出：教师不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在教学活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。数学学习要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这些话常常是说着易，做着难，我们发现在现今的小学数学课堂中，老师都特别注重数学知识的传授，重视知识的识记、解题方法和技巧，却忽略了知识的来源及数学知识与生活的联系，这对学生今后的学习是不利的，因为很多学生在进行大量识记，大量枯燥乏味的数学练习的同时，也渐渐失去了对于数学知识的兴趣，很多学生甚至淡忘了数学的应用，只记得数学要“算”，而不知道数学还可以“用”。
因此，如何使枯燥的数学学习变得生活化、趣味化？以下针对我在数学教学中的点点感受，谈谈如何提高小学生学习数学的兴趣。
一、联系生活实际，组织教学素材。
长期的传统教学，已经让很多老师都习惯了填鸭式的教学模式，虽然大家都在讲授的部分大动脑筋，语言是越来越精简，越来越优美，神态表情也是越来越像节目主持人，有时候真是可以短暂的吸引学生的注意力，但这在数学课堂上的作用似乎不是很理想。既然数学是来源于生活，那么我们在备课的时候，为什么不将教材的内容有效的转化为生活素材？为什么不从生活中的点点滴滴入手让学生在课堂中见习生活中的数学？
例如在教学“百分数”一般应用题时，就可以这样重组材料：一是收集信息。上课一开始就请同学们描述学校周边道路环境状况。二是选择信息。即在学生所列举的众多信息中选择出一条“为绿化道路环境，在校外公路两旁栽种树木，一共栽了300棵树，成活了240棵”，让学生提出数学问题。三是自主探究。学生提出问题中很多是学生已知领域，让学生自己解决。四是教师引导。告诉学生们“这批树木的成活率是80%”，从而提问“成活率”和“80%”的含义，让同学们先独立思考后小组交流讨论，最后获得活生生的知识。
二、创设生活情境，激发学习兴趣。
陶行知先生曾说过：“发挥学习潜能的最佳条件是民主。”在教学中，教师要尊重、理解、爱护每一个学生。用爱心与细心为学生创造一种快乐民主大家共同参与的气氛，试问在这样的学习环境中，谁会不愿意学习？
教学离不开活动，单凭老师一张嘴的教学模式已经离我们远去，现在的孩子如此聪明，谁还会整整四十分钟听你喋喋不休的讲述？就连我们成年人都做不到，何况是那些思维活跃的小学生。因此，我们在课堂中就应该努力创设情境，而且是创设那些小学生在生活中都有所经历的情境，才能真正的打动他们，吸引他们，从而激发他们的学习兴趣。
比如：我在上“千克和克的认识”这个内容时，先让每个学生带一千克重的洗衣粉一袋和一克重的硬币一枚。一上课，就抓住小学生的心理：好摸好玩，便让每个学生的左手放上1千克重的洗衣粉，右手放上1克重的硬币，两只手同时掂一掂，学生很有兴趣地在“玩”，当掂了30秒钟以后手臂便掂累了，这时教师问同学：通过刚才的掂，哪只手中的东西重？学生很自然地都举起左手。从而使学生在玩的过程中认识了“千克>克”这个知识，使学生产生浓厚的学习热情。
又如：在教学“认识时间”的时候，就让学生有意识的利用电子表和机械表来度量从家到学校的时间，通过观察，学生自己就会发现时、分、秒之间的关系，甚至还可以学会估算时间，然后经过老师的归纳学生就会对这些知识产生深刻的印象，也对自己的发现觉得很满意。
三、运用生活经验，解决数学问题
小学生随着年龄的增长，或多或少都已经有了一些生活上的经验，虽然不是很丰富，但对于某些简单的数学问题，还是可以应付的。那么我们在教学的时候，就可以多多的将数学问题转化为生活问題，让学生利用自己已有的生活经验去思考，去解决，这样远比我们苍白的讲解来得有效。
比如：在解决“分数问题”时，我常常让学生回忆自己在家吃西瓜、吃油饼时的情景，让学生告诉我其家长平时是怎样分西瓜或者分油饼的，然后再让学生把分瓜或者分饼的情况画成简笔画，让学生自己告诉我他得到的西瓜或者油饼占了总数的几份。这样一来，学生从生活经验中就得到了解决数学问题的方法，也更加体会到了“分数”这一数学知识的内涵。
四、走进实际生活，拓展活动空间
早在多年前就有人提出课堂不能只是在室内，因为如果把课堂引到室外，将会大大拓展学生的活动空间，也将大大增强知识与生活的联系。但由于考虑到安全等很多因素，我们现在的教学大多都局限于室内，可是教室那么小学生那么多，我们给学生留下的活动空间就大打折扣，学生活动就流于形式。因此，我认为要提高课堂教学效率，就该让学生走出教室，走进生活，让他们在现实生活中去感悟数学，学习数学，从而得到更好的发展。
例如：在小学数学“图形的认识”教学中，我们就可以直接把学生带到操场、校园内，让他们根据课本提示自己去寻找生活中的图形，像长方形、正方形、三角形、梯形、圆等数学图形都可以很快在校园里找到，然后让他们用这些图形画出学校的某个局部或者学校的平面图。学生在这样的活动中，既学到了课本的数学知识，也陶冶了情操，更丰富了生活体验甚至感受到了创造的成就感，真是一举多得。
总之，培养学生学数学的兴趣的方法是多种多样的，只要不断尝试，联系学生生活实际，大胆探索，学生学习数学的兴趣，会随着自己的努力日增月加。
参考文献：
[1]叶奕乾，祝蓓里：心理学[M]，1996，华东师范大学出版社
[2]袁中学：关于培养小学生数学素养的思考[J]，小学各科教与学，2005年第3期
[3]黄为良：精心选择素材，激活儿童学习数学的潜能[J]，小学数学教师，2004年第 1、2期
[4]黄朝群：联系生活，学好数学[J]，小学教学研究，2006年第3期
[5]林崇德：《小学数学教学心理学》，北京教育出版社，2001年版
关键词：小学数学；兴趣；生活实际；激发与培养
兴趣是个体力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。它表现为个体对某种事物或从事某种活动的选择性态度和积极的情绪反应。小学数学是小学阶段学习任务的重要部分，学好数学至关重要，皮亚杰说过：“……所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”新课程标准中明确提出：教师不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在教学活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。数学学习要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这些话常常是说着易，做着难，我们发现在现今的小学数学课堂中，老师都特别注重数学知识的传授，重视知识的识记、解题方法和技巧，却忽略了知识的来源及数学知识与生活的联系，这对学生今后的学习是不利的，因为很多学生在进行大量识记，大量枯燥乏味的数学练习的同时，也渐渐失去了对于数学知识的兴趣，很多学生甚至淡忘了数学的应用，只记得数学要“算”，而不知道数学还可以“用”。
因此，如何使枯燥的数学学习变得生活化、趣味化？以下针对我在数学教学中的点点感受，谈谈如何提高小学生学习数学的兴趣。
一、联系生活实际，组织教学素材。
长期的传统教学，已经让很多老师都习惯了填鸭式的教学模式，虽然大家都在讲授的部分大动脑筋，语言是越来越精简，越来越优美，神态表情也是越来越像节目主持人，有时候真是可以短暂的吸引学生的注意力，但这在数学课堂上的作用似乎不是很理想。既然数学是来源于生活，那么我们在备课的时候，为什么不将教材的内容有效的转化为生活素材？为什么不从生活中的点点滴滴入手让学生在课堂中见习生活中的数学？
例如在教学“百分数”一般应用题时，就可以这样重组材料：一是收集信息。上课一开始就请同学们描述学校周边道路环境状况。二是选择信息。即在学生所列举的众多信息中选择出一条“为绿化道路环境，在校外公路两旁栽种树木，一共栽了300棵树，成活了240棵”，让学生提出数学问题。三是自主探究。学生提出问题中很多是学生已知领域，让学生自己解决。四是教师引导。告诉学生们“这批树木的成活率是80%”，从而提问“成活率”和“80%”的含义，让同学们先独立思考后小组交流讨论，最后获得活生生的知识。
二、创设生活情境，激发学习兴趣。
陶行知先生曾说过：“发挥学习潜能的最佳条件是民主。”在教学中，教师要尊重、理解、爱护每一个学生。用爱心与细心为学生创造一种快乐民主大家共同参与的气氛，试问在这样的学习环境中，谁会不愿意学习？
教学离不开活动，单凭老师一张嘴的教学模式已经离我们远去，现在的孩子如此聪明，谁还会整整四十分钟听你喋喋不休的讲述？就连我们成年人都做不到，何况是那些思维活跃的小学生。因此，我们在课堂中就应该努力创设情境，而且是创设那些小学生在生活中都有所经历的情境，才能真正的打动他们，吸引他们，从而激发他们的学习兴趣。
比如：我在上“千克和克的认识”这个内容时，先让每个学生带一千克重的洗衣粉一袋和一克重的硬币一枚。一上课，就抓住小学生的心理：好摸好玩，便让每个学生的左手放上1千克重的洗衣粉，右手放上1克重的硬币，两只手同时掂一掂，学生很有兴趣地在“玩”，当掂了30秒钟以后手臂便掂累了，这时教师问同学：通过刚才的掂，哪只手中的东西重？学生很自然地都举起左手。从而使学生在玩的过程中认识了“千克>克”这个知识，使学生产生浓厚的学习热情。
又如：在教学“认识时间”的时候，就让学生有意识的利用电子表和机械表来度量从家到学校的时间，通过观察，学生自己就会发现时、分、秒之间的关系，甚至还可以学会估算时间，然后经过老师的归纳学生就会对这些知识产生深刻的印象，也对自己的发现觉得很满意。
三、运用生活经验，解决数学问题
小学生随着年龄的增长，或多或少都已经有了一些生活上的经验，虽然不是很丰富，但对于某些简单的数学问题，还是可以应付的。那么我们在教学的时候，就可以多多的将数学问题转化为生活问題，让学生利用自己已有的生活经验去思考，去解决，这样远比我们苍白的讲解来得有效。
比如：在解决“分数问题”时，我常常让学生回忆自己在家吃西瓜、吃油饼时的情景，让学生告诉我其家长平时是怎样分西瓜或者分油饼的，然后再让学生把分瓜或者分饼的情况画成简笔画，让学生自己告诉我他得到的西瓜或者油饼占了总数的几份。这样一来，学生从生活经验中就得到了解决数学问题的方法，也更加体会到了“分数”这一数学知识的内涵。
四、走进实际生活，拓展活动空间
早在多年前就有人提出课堂不能只是在室内，因为如果把课堂引到室外，将会大大拓展学生的活动空间，也将大大增强知识与生活的联系。但由于考虑到安全等很多因素，我们现在的教学大多都局限于室内，可是教室那么小学生那么多，我们给学生留下的活动空间就大打折扣，学生活动就流于形式。因此，我认为要提高课堂教学效率，就该让学生走出教室，走进生活，让他们在现实生活中去感悟数学，学习数学，从而得到更好的发展。
例如：在小学数学“图形的认识”教学中，我们就可以直接把学生带到操场、校园内，让他们根据课本提示自己去寻找生活中的图形，像长方形、正方形、三角形、梯形、圆等数学图形都可以很快在校园里找到，然后让他们用这些图形画出学校的某个局部或者学校的平面图。学生在这样的活动中，既学到了课本的数学知识，也陶冶了情操，更丰富了生活体验甚至感受到了创造的成就感，真是一举多得。
总之，培养学生学数学的兴趣的方法是多种多样的，只要不断尝试，联系学生生活实际，大胆探索，学生学习数学的兴趣，会随着自己的努力日增月加。
参考文献：
[1]叶奕乾，祝蓓里：心理学[M]，1996，华东师范大学出版社
[2]袁中学：关于培养小学生数学素养的思考[J]，小学各科教与学，2005年第3期
[3]黄为良：精心选择素材，激活儿童学习数学的潜能[J]，小学数学教师，2004年第 1、2期
[4]黄朝群：联系生活，学好数学[J]，小学教学研究，2006年第3期
[5]林崇德：《小学数学教学心理学》，北京教育出版社，2001年版