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“小语姓‘小’，小学语文学科主要是给学生打好学习语文的基础”，这个“基础”就是我们长期以来所追寻的“双基”。其中，学生对于生字的学习与掌握又是基础中的基础，是整个小学语文教育阶段的重点内容。在识字教学过程中，为了了解学生生字掌握情况，同时督促学生自觉进行生字的复习与巩固，我们最经常、最有效的方式就是进行默写测试。但当时下的默写形式似乎已经定格，我们很少再去思考这个问题，思考默写的效力是否完全发挥。其实，在默写这个看似简单的问题上，我们可以“大做文章”。
一、默写的现状及弊端
目前，我们课堂默写局限于上课时抽出一段时间来（一般为讲新课前），在学生原有学习的基础上进行。在此之前，我们可能已经提醒学生此次默写测试要举行，但时间一般情况下都在默写前很久，最常见的情况是前一天进行了本篇课文的第一课时，生字学习完毕，晚上的作业就围绕生字进行抄写记忆，第二天上课伊始便开始默写。有些老师工作比较有规律，周而复始的进行着这项工作，晚上的生字抄写被称为常规作业，孩子们也已摸清规律，课前准备早已把默写本准备好。课堂上默写以后，可能让学生自己对答案，或者同桌互改，再或老师收上来批改，完了让学生把错误的生字多练习一下加强记忆。
这样的默写形式似乎也没有什么可挑剔的地方，有默写的结果信息，能让我们清楚的掌握学生生字的掌握情况；有成果信息的反馈，学生可以按照反馈内容查漏补缺。可是，我们再回过头来看看默写的效用“了解学生生字掌握情况，同时督促学生自觉进行生字的复习与巩固”，从中我们不难发现，这样的默写形式在督促学生进行生字的复习与巩固上是个“跛脚汉”。理由如下：第一、我们没有给学生留下足够的复习与巩固时间。可能有人会拿“课余时间丰富”这个观点来反驳我，我们想一下，课余时间让孩子自己进行复习巩固工作是不现实的，对于自觉一点的或是家长重视的孩子可能好些，但其中好大一部分孩子是做不到的。我想就是我们成年人也很难好多年如一日的去完成这项工作，更何况一个几岁的孩子，我相信人都是有惰性的。第二、在这种形式下，默写这一行为的督促效力不能充分的发挥。默写前，我们不能很好的督促学生进行复习，上面已将原由叙述此处不再重复；默写后，我们不能对学生的查漏补缺进行更好的监督，对于小学生来说，他们更多重视的是默写的过程及其自己所得的分数，而对于后来的纠正不慎感兴趣，更何况小学生精力集中时间有限，这就造成查漏补缺效果不好。第三、这样的默写形式，不能有效的利用时间也不能很好的利用人类的记忆规律。
二、默写的改进方案设计及其中的原由
针对以上情况，我在自己的教学工作当中，把生字的默写形式在原有的基础上略加改动，谋求通过改进来完善默写的督促效用，试用效果是可喜的。
默写方案设计：
1、组成模块。默写前短时快速复习模块（可选）、听写模块（必选）、听写后自己翻书查阅模块（可选）、批改模块（可选）。
2、默写原则。模块自由选择与组合（必选模块除外）；没有规律就是规律（针对模块组合的选择）
在这个方案设计中，每一个模块都有其作用，教师可以根据具体情况进行选择与组合，这样以来就会出现好几种默写形式。现拿其中最为复杂的一种组合——四项模块全选，同时借助苏教版四年级下册《三顾茅庐》一课作为例子来加以说明。本课共有“顾”、“茅”、“诸”等9个生字，“三顾茅庐”、“秀丽宜人”、“青翠欲滴”等6个生词，默写生字前先放手给孩子们两分钟的时间来翻书看、写生字、词语，让他们充分准备一下，接着进行生字的默写，默写完了之后给学生很短的时间翻书核对正确答案（此过程允许对默写卷子进行改动），最后进行默写卷子的批改。 众所周知，记忆需要不断重复。“记忆是大脑皮层形成暂时神经联系的过程，而复习就是对大脑中的联系进行再刺激，及时复习就是在第一次痕迹未完全消失时，紧接着进行第二次，第三次重复刺激，重复刺激次数越多，痕迹越深；重复越及时，费时越少，费力越小，记忆效果越好。”从整体上来说，在这种默写形式下，一次默写过程对于生字的复习与巩固重复进行了三至四次，再加上第一课时的学习共达五遍左右，其间隔时间也较短，这些均有利于学生对于生字的记忆。在默写前短时复习记忆模块，大部分学生精力是较为集中的，因为对他们来说这是一个获得“小红花”的难得机会，他们知道这个机会要好好把握，所以在这个阶段都投入了较多的精力，而这对于快速、有效记忆是难得的。在听写后自己翻书查阅模块，学生的大脑是高速运转的，同时精力也是高度集中的，因为这次机会对于他们来说真是“天上掉馅饼”，考试完了可以翻书找正确答案，真是难得，并且不影响最后成绩，不影响自己得到“小红花”，真的要好好把握。在这里“小红花”作为外加识记动机，起到了非常重要的作用，它所提供的外加激励力量推动学生积极投入到识记活动中。这种积极性，是小学生记忆过程中所难得的，在记忆的准确度、速度、牢固程度等方面起至关重要的作用。
设计原则中“没有规律就是规律”一条也有其妙用。没有规律就是变化无常、无章可循，这样以来学生不知道老师要选择哪个模块，要省略哪个模块，为了能够得到“小红花”，他们只有每个模块都认真对待，此处不认真谁知道还有补救的机会没有呢，从而不产生把机会流到下个模块的心理。这样就保证了学生处处时时集中注意力。另一方面，变化就会带来新鲜感，而新鲜感又往往会使人的精神振奋、心情愉悦，这些都有利于记忆获得更好的效果。
三、 多样化默写形式的积极效应
作为原有默写形式的改进，多样化的默写可以有效地回避原有默写形式的弊端。
首先，多样化的默写形式能够更好的督促学生学习生字。从量上来说，学生在课堂上共进行了三至五次的重复复习和记忆，比起原来把识记放在家庭作业当中的情况要好些，教师更好掌握学生的学习情况。从质上来说，课堂上所进行的识记工作其效率要远远高于在家里的识记工作；多样化的默写形式还有调动学生的兴趣和帮助学生集中精力的作用，这些都是高质量记忆所难得的。
一、默写的现状及弊端
目前，我们课堂默写局限于上课时抽出一段时间来（一般为讲新课前），在学生原有学习的基础上进行。在此之前，我们可能已经提醒学生此次默写测试要举行，但时间一般情况下都在默写前很久，最常见的情况是前一天进行了本篇课文的第一课时，生字学习完毕，晚上的作业就围绕生字进行抄写记忆，第二天上课伊始便开始默写。有些老师工作比较有规律，周而复始的进行着这项工作，晚上的生字抄写被称为常规作业，孩子们也已摸清规律，课前准备早已把默写本准备好。课堂上默写以后，可能让学生自己对答案，或者同桌互改，再或老师收上来批改，完了让学生把错误的生字多练习一下加强记忆。
这样的默写形式似乎也没有什么可挑剔的地方，有默写的结果信息，能让我们清楚的掌握学生生字的掌握情况；有成果信息的反馈，学生可以按照反馈内容查漏补缺。可是，我们再回过头来看看默写的效用“了解学生生字掌握情况，同时督促学生自觉进行生字的复习与巩固”，从中我们不难发现，这样的默写形式在督促学生进行生字的复习与巩固上是个“跛脚汉”。理由如下：第一、我们没有给学生留下足够的复习与巩固时间。可能有人会拿“课余时间丰富”这个观点来反驳我，我们想一下，课余时间让孩子自己进行复习巩固工作是不现实的，对于自觉一点的或是家长重视的孩子可能好些，但其中好大一部分孩子是做不到的。我想就是我们成年人也很难好多年如一日的去完成这项工作，更何况一个几岁的孩子，我相信人都是有惰性的。第二、在这种形式下，默写这一行为的督促效力不能充分的发挥。默写前，我们不能很好的督促学生进行复习，上面已将原由叙述此处不再重复；默写后，我们不能对学生的查漏补缺进行更好的监督，对于小学生来说，他们更多重视的是默写的过程及其自己所得的分数，而对于后来的纠正不慎感兴趣，更何况小学生精力集中时间有限，这就造成查漏补缺效果不好。第三、这样的默写形式，不能有效的利用时间也不能很好的利用人类的记忆规律。
二、默写的改进方案设计及其中的原由
针对以上情况，我在自己的教学工作当中，把生字的默写形式在原有的基础上略加改动，谋求通过改进来完善默写的督促效用，试用效果是可喜的。
默写方案设计：
1、组成模块。默写前短时快速复习模块（可选）、听写模块（必选）、听写后自己翻书查阅模块（可选）、批改模块（可选）。
2、默写原则。模块自由选择与组合（必选模块除外）；没有规律就是规律（针对模块组合的选择）
在这个方案设计中，每一个模块都有其作用，教师可以根据具体情况进行选择与组合，这样以来就会出现好几种默写形式。现拿其中最为复杂的一种组合——四项模块全选，同时借助苏教版四年级下册《三顾茅庐》一课作为例子来加以说明。本课共有“顾”、“茅”、“诸”等9个生字，“三顾茅庐”、“秀丽宜人”、“青翠欲滴”等6个生词，默写生字前先放手给孩子们两分钟的时间来翻书看、写生字、词语，让他们充分准备一下，接着进行生字的默写，默写完了之后给学生很短的时间翻书核对正确答案（此过程允许对默写卷子进行改动），最后进行默写卷子的批改。 众所周知，记忆需要不断重复。“记忆是大脑皮层形成暂时神经联系的过程，而复习就是对大脑中的联系进行再刺激，及时复习就是在第一次痕迹未完全消失时，紧接着进行第二次，第三次重复刺激，重复刺激次数越多，痕迹越深；重复越及时，费时越少，费力越小，记忆效果越好。”从整体上来说，在这种默写形式下，一次默写过程对于生字的复习与巩固重复进行了三至四次，再加上第一课时的学习共达五遍左右，其间隔时间也较短，这些均有利于学生对于生字的记忆。在默写前短时复习记忆模块，大部分学生精力是较为集中的，因为对他们来说这是一个获得“小红花”的难得机会，他们知道这个机会要好好把握，所以在这个阶段都投入了较多的精力，而这对于快速、有效记忆是难得的。在听写后自己翻书查阅模块，学生的大脑是高速运转的，同时精力也是高度集中的，因为这次机会对于他们来说真是“天上掉馅饼”，考试完了可以翻书找正确答案，真是难得，并且不影响最后成绩，不影响自己得到“小红花”，真的要好好把握。在这里“小红花”作为外加识记动机，起到了非常重要的作用，它所提供的外加激励力量推动学生积极投入到识记活动中。这种积极性，是小学生记忆过程中所难得的，在记忆的准确度、速度、牢固程度等方面起至关重要的作用。
设计原则中“没有规律就是规律”一条也有其妙用。没有规律就是变化无常、无章可循，这样以来学生不知道老师要选择哪个模块，要省略哪个模块，为了能够得到“小红花”，他们只有每个模块都认真对待，此处不认真谁知道还有补救的机会没有呢，从而不产生把机会流到下个模块的心理。这样就保证了学生处处时时集中注意力。另一方面，变化就会带来新鲜感，而新鲜感又往往会使人的精神振奋、心情愉悦，这些都有利于记忆获得更好的效果。
三、 多样化默写形式的积极效应
作为原有默写形式的改进，多样化的默写可以有效地回避原有默写形式的弊端。
首先，多样化的默写形式能够更好的督促学生学习生字。从量上来说，学生在课堂上共进行了三至五次的重复复习和记忆，比起原来把识记放在家庭作业当中的情况要好些，教师更好掌握学生的学习情况。从质上来说，课堂上所进行的识记工作其效率要远远高于在家里的识记工作；多样化的默写形式还有调动学生的兴趣和帮助学生集中精力的作用，这些都是高质量记忆所难得的。