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[摘要]当前的语文教学越来越强调教师与学生的互动和学生自身的感知认识，但直击阅读课堂实际，教师多是照本宣科，对于文本没有自己的理解和感悟，学生对于文本的理解苍白粗浅，课堂氛围毫无生气。作为学生学习的引导者，教师首先要保证自己对文本有深入的见解，通过文本细读，针对文本细节特点设计备课，在课堂上灵活掌握教学进程，传授丰富灵动的知识。
[关键词]文本细读回归文本对话趣味教学
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340005
阅读教学的开展，是基于教师、学生、文本三者之间的沟通和对话。教师需要在教学中引导学生从文本的语言背景、情节语境、人物情感、文化底蕴等多个细节深入研读，从而使学生收获独特趣味的体验，体现文本丰富多彩的价值。优秀教师精彩的教学受到好评，其教学灵感首先就来自对文本细致的研读。因此，文本细读是开启阅读教学的有效途径。现笔者着重谈谈文本细读在阅读教学中的具体体现。
一、回归文本，揣摩语言内涵
文本语言不同于日常语言，它在特定语境、氛围中会被赋予一种奇妙的艺术魅力。我们只有回归文本，静下心来细读文本，才能体会到其特殊内涵。
例如，散文《边街》所体现的特点便是“老”，若我们只停留在表面理解，就不能全面体会整篇文本的深意。若我们能够仔细揣摩文本，发现文中反复出现的关键词句，便能引发对前后文内容的思考：（1）文章多处出现“老”字，其含义是否相同？是否另有什么深意？（2）文本对于边街还有其他描写，如“古旧和历史悠久”，“边街在孤独中静立”，这两者之间是否也有联系呢？而随着我们反复咀嚼，深入阅读，发现的问题越来越多，真正与文本進行直接对话。
所以，教师在执教过程中，应引导学生回归文本反复细读，并抛出一些深入文本、引人思考的问题，激发学生的探索兴趣，让学生在结合语境不断咀嚼体味后，发现文字隐含的意义以获得审美的愉悦。
二、还原背景，求索情感来源
阅读教学应该是语文教学中最有活力，最有思想碰撞的教学环节，然而反观现今的课堂，教师教得呕心沥血，学生却学得筋疲力尽，教学效果微乎其微。究其原因是教师和学生之间缺少互动，没有对文本进行背景还原。文本中所描绘的人物形象有时是充满矛盾的，我们需要通过创设情境，结合大背景把自己的情感投放到文章中去，去真实感受人物所面对的境遇，这样才能从中探寻真意。
例如，朱自清先生在《荷塘月色》中有这样一处：“一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。”我们若单看这一句，心中不免会产生疑问：朱自清先生认为的自由的人，到底是什么都想还是什么都不想呢？这里的表达是否存在矛盾呢？若我们能够了解到当时朱自清先生写下这篇文章的背景，不难发现当时他面对黑暗的现实，心中苦闷彷徨渴望自由。在这静美的月色中悠闲自在，可以暂时忘记自己背负的重担和压力，“什么都可以想”是在思想上的无拘无束，而“什么都可以不想”则是在生活上的无忧无虑。这样一考虑，便真正体会到令人神往的自由之境。
在教学过程中，我们应借助背景还原促进情感领悟，在帮助学生理解的同时激发其反思意识，让其能针对内容反复思索，并在领会的基础上融入文本，与作者感同身受，产生共鸣。
三、补充空白，体会未表之意
空白是一种艺术的表现形式，在创作上运用空白手法可以形成“此时无声胜有声”的艺术美感，留给欣赏者无限的想象空间。在文学中引入空白艺术往往是作者的有意识作为，通过对文本内容的虚写或省略，引发读者思考与想象，也会造成读者对文本理解偏差和疑惑。
在赏析鲁迅写的《药》一文中，惊奇发现作者对于华老栓在语言上的描写很简单：作为整个小说主人公之一的华老栓在全文中仅仅说了24个字，分别是“唔”“你给我罢”“小栓，……你不要起来，……店么？你娘会安排的”“得了！”“没有。”四处。我们读完不禁会反问道：鲁迅为什么不让华老栓多说一些话呢？而这里对华老栓沉默寡言的刻画，在其他地方对茶馆老板能言善辩的描绘映衬下，是否另有什么深意呢？这里的语言空白留给我们足够的想象空间。细细品读文本，引导学生注意华老栓说话的场合，可以发现这些话都伴随着华老栓的动作和心理活动。前两句是在向华大妈索要洋钱去买人血馒头前，对小栓关切的嘱托，希望小栓在家中好好休息，等着自己将人血馒头买来，这样儿子的病就可以痊愈了；后两句是华老栓在被人问话后的简短回答，虽然只有两个字，结合语气、语调却有不同的含义。一句“得了！”将华老栓喜悦的心情刻画得非常生动，一句“没有。”不带任何情感，可以看出华老栓只关心自己儿子，认为牺牲的血可以救儿子的命，根本不在意什么“革命者”。通过这几处留有空白的语言描写，一个爱子心切、麻木愚昧、轻视革命的落后农民形象跃然纸上。
教师在备课细读文本时，应该以敏锐的眼光去攫取文本中未描写未表达的部分，尝试多种可能多种角度补充留白部分，反复揣摩文本的情感内涵，在教学过程中指引学生进行思考和表达，体会到创造的乐趣。
文本的内涵倾注了作者丰富的情感，细细地去品读文本，反复咀嚼字字句句，可以体会到与文本交流的快乐。教师在教学中应抱以探索者的心态，引导学生立足文本，与学生一起经历一场艺术的享受之旅。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]文本细读回归文本对话趣味教学
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340005
阅读教学的开展，是基于教师、学生、文本三者之间的沟通和对话。教师需要在教学中引导学生从文本的语言背景、情节语境、人物情感、文化底蕴等多个细节深入研读，从而使学生收获独特趣味的体验，体现文本丰富多彩的价值。优秀教师精彩的教学受到好评，其教学灵感首先就来自对文本细致的研读。因此，文本细读是开启阅读教学的有效途径。现笔者着重谈谈文本细读在阅读教学中的具体体现。
一、回归文本，揣摩语言内涵
文本语言不同于日常语言，它在特定语境、氛围中会被赋予一种奇妙的艺术魅力。我们只有回归文本，静下心来细读文本，才能体会到其特殊内涵。
例如，散文《边街》所体现的特点便是“老”，若我们只停留在表面理解，就不能全面体会整篇文本的深意。若我们能够仔细揣摩文本，发现文中反复出现的关键词句，便能引发对前后文内容的思考：（1）文章多处出现“老”字，其含义是否相同？是否另有什么深意？（2）文本对于边街还有其他描写，如“古旧和历史悠久”，“边街在孤独中静立”，这两者之间是否也有联系呢？而随着我们反复咀嚼，深入阅读，发现的问题越来越多，真正与文本進行直接对话。
所以，教师在执教过程中，应引导学生回归文本反复细读，并抛出一些深入文本、引人思考的问题，激发学生的探索兴趣，让学生在结合语境不断咀嚼体味后，发现文字隐含的意义以获得审美的愉悦。
二、还原背景，求索情感来源
阅读教学应该是语文教学中最有活力，最有思想碰撞的教学环节，然而反观现今的课堂，教师教得呕心沥血，学生却学得筋疲力尽，教学效果微乎其微。究其原因是教师和学生之间缺少互动，没有对文本进行背景还原。文本中所描绘的人物形象有时是充满矛盾的，我们需要通过创设情境，结合大背景把自己的情感投放到文章中去，去真实感受人物所面对的境遇，这样才能从中探寻真意。
例如，朱自清先生在《荷塘月色》中有这样一处：“一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。”我们若单看这一句，心中不免会产生疑问：朱自清先生认为的自由的人，到底是什么都想还是什么都不想呢？这里的表达是否存在矛盾呢？若我们能够了解到当时朱自清先生写下这篇文章的背景，不难发现当时他面对黑暗的现实，心中苦闷彷徨渴望自由。在这静美的月色中悠闲自在，可以暂时忘记自己背负的重担和压力，“什么都可以想”是在思想上的无拘无束，而“什么都可以不想”则是在生活上的无忧无虑。这样一考虑，便真正体会到令人神往的自由之境。
在教学过程中，我们应借助背景还原促进情感领悟，在帮助学生理解的同时激发其反思意识，让其能针对内容反复思索，并在领会的基础上融入文本，与作者感同身受，产生共鸣。
三、补充空白，体会未表之意
空白是一种艺术的表现形式，在创作上运用空白手法可以形成“此时无声胜有声”的艺术美感，留给欣赏者无限的想象空间。在文学中引入空白艺术往往是作者的有意识作为，通过对文本内容的虚写或省略，引发读者思考与想象，也会造成读者对文本理解偏差和疑惑。
在赏析鲁迅写的《药》一文中，惊奇发现作者对于华老栓在语言上的描写很简单：作为整个小说主人公之一的华老栓在全文中仅仅说了24个字，分别是“唔”“你给我罢”“小栓，……你不要起来，……店么？你娘会安排的”“得了！”“没有。”四处。我们读完不禁会反问道：鲁迅为什么不让华老栓多说一些话呢？而这里对华老栓沉默寡言的刻画，在其他地方对茶馆老板能言善辩的描绘映衬下，是否另有什么深意呢？这里的语言空白留给我们足够的想象空间。细细品读文本，引导学生注意华老栓说话的场合，可以发现这些话都伴随着华老栓的动作和心理活动。前两句是在向华大妈索要洋钱去买人血馒头前，对小栓关切的嘱托，希望小栓在家中好好休息，等着自己将人血馒头买来，这样儿子的病就可以痊愈了；后两句是华老栓在被人问话后的简短回答，虽然只有两个字，结合语气、语调却有不同的含义。一句“得了！”将华老栓喜悦的心情刻画得非常生动，一句“没有。”不带任何情感，可以看出华老栓只关心自己儿子，认为牺牲的血可以救儿子的命，根本不在意什么“革命者”。通过这几处留有空白的语言描写，一个爱子心切、麻木愚昧、轻视革命的落后农民形象跃然纸上。
教师在备课细读文本时，应该以敏锐的眼光去攫取文本中未描写未表达的部分，尝试多种可能多种角度补充留白部分，反复揣摩文本的情感内涵，在教学过程中指引学生进行思考和表达，体会到创造的乐趣。
文本的内涵倾注了作者丰富的情感，细细地去品读文本，反复咀嚼字字句句，可以体会到与文本交流的快乐。教师在教学中应抱以探索者的心态，引导学生立足文本，与学生一起经历一场艺术的享受之旅。
（责任编辑陈剑平）