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一、背景
1、上课时间：2008年9月15日
2、上课地点：湘西自治州凤凰县第二中学九年级107班
3、学生情况：共58名学生。41位来自远郊农村（占70.7%），1位外地借读生，16名来自城镇。另外，来自单亲家庭的占31%，留守孩子35名，占60.3%。学生的家庭环境以及家庭教育，难以给学生提供一个良好的学习条件和氛围，因此学生英语基础普遍较差，接受能力较差。
4、知识背景：学生已经学习英语两年，有了一定的基础，基本完成了初中阶段的语法、词汇及短语的学习。但是相对与英语笔试能力来说，英语朗诵能力仍然较为薄弱。
5、教学内容：Mom,don’t cry.I went to the Paradise.（妈妈，别哭，我去了天堂）
6、教学目标：能掌握诗歌朗诵的节奏；能对朗诵的内涵有很深刻的理解，心理学一些原理的运用使整个朗诵的水平有质的飞跃并更加珍惜现在所拥有的学习机会，培养学生有一颗感恩的心。
7、预期目的：我想将一些心理学的原理渗透在课堂朗诵教学中，创设情境，从中发展学生的探究能力、创新精神。
二、设计意图、教学片段及诊断分析
在本课设计时，我力求以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验为重点等。基于学生由于家庭所造成的一些学习心理问题，我把心理学的一些原理交叉在英语朗诵教学当中，以克服学生胆怯、害羞、
自卑等心理。我着重实录了学生本堂课的三个片段，以发现这种学习方式对教师和学生产生的影响，从中提炼出值得探讨的问题。
案例（片段）一：引入中的联想心理学
1、创设情境，激发学生联想的空间
我展示一部分四川地震的图片，让学生进行小组讨论（两分钟），同时我把该问题写到黑板上，学生们推荐出本小组的代表，说出自己的“想法”。我把每个小组的“想法”写到黑板上。然后学生们齐读所有的“想法”。
2、共享“想法”，进入情景
用多媒体展示出本课的主要内容：
Mom,don’t cry.I went to the paradise
Mom,don’t cry.I went to the paradise
With the booming sound which shakes the earth,
I saw you lying on the noisy playground
The shouting and crying surrounding myself
Mom,Don’t cry.I went to the paradise.
Sparking stars are associated with your tears
I am not the loner in the darkness
My classmates sing together hands with hands
Mom,Don’t cry.I went to the paradise.
The teacher says:“there is no twittering of the bird and the smell of the flower.”
So I look back with genuine affection.
The bleak describes the clear water and green mountains
Mom,don’t cry.I went to the paradise
It is only that I can not desert the long cherished dream
Help me to collect the bag
I heard the sister is reading the book loudly
Mom,Don’t cry,I went to the paradise
It is a pity that I don’t have the chance to see the soldier
I also want to finish the homework assigned by our teacher
Attach to blackboard,books and the class
Mom,don’t cry.I went to the paradise
Never naughty and never make you blue
I also will be the daughter of you
Mom,don’t cry.I went to the paradise
There is life,and there is hope
Open my eyes and you must be courageous
Your love illuminates my road of future…
展示之后，有的学生立刻开始尝试着朗读，有的盯着这首诗在思索，有的同学开始小声的讨论……这时候我便给学生开始解释：这是一首诗。到底是什么内容，老师先不说，给学生们三分钟，由学生们自己尝试阅读和理解。当然可以和同伴讨论。学生们马上神情专注地投入的学习中，一边读一边理解其中的韵味；而我则在学生们中间来回巡视着，时不时给学生们一个“大拇指”。
[分析]在这一过程中，给了学生们充分的操练，我只是在学生们中巡视，学生们尽量的朗读，毕竟这首诗是新诗，中间有部分的新词对于学生们来说有一定的难度。我用“大拇指”称赞了同学们，但对他们在尝试拼读中的读音错误却没有及时地个别纠正，失去了一个很好的个别辅导的机会。这样虽然给了学生们一个充分的想象空间，但容易把学生引入一个误读的禁区。
案例（片段）二：实践体验中的行为主义心理学
此诗大概有三种情绪——忧伤中带着无奈， 忧伤中带着眷恋 ，忧伤中带着激励。这首诗整体上是比较忧伤的。运用多媒体，学生们听这首诗的朗读，模仿，反复操练。一个名叫婷的女生朗读到“Mom,don’t cry.I went to the paradise / It is only that I can not desert the long cherished dream/Help me to collect the bag/ I heard the sister is reading the book loudly…”这一节时，竟然落下了忧伤的泪水。
[分析]这种反复操练就是在行为主义心理学中所说的反复刺激。行为主义心理学强调实验，反对内省,它提出“刺激—反应(S—R)”的公式来解释人的心理活动。利用心理学上的这种剌激反应理论强化操练，最终形成自动化的习惯，达到脱口而出，从而学会语言。部分学生长期不能与父母生活在一起，他们能从诗中找出共鸣，因此在朗读的时候很投入、很自然地进行反复操练。
案例（片段）三：表达和交流中的心理语言学
经过反复操练和模仿，学生角色的转化得到自然过渡，这时候学生们就开始表达和交流。我再次把同学们分成十个小组，同一个小组中，学生们自己朗读着，他们都有着自己的“忠实”的听众。大部分学生积极地投入学习，他们还互相指出不足，但是有个别学生，故意在朗读诗的时候假装嚎啕大哭，课堂的严肃性和知识的严密性受到的影响。我马上走到他身边，用我的眼神告诉他：“这是课堂，请你认真。”学生们分组朗读后，我找了三个同学到讲台上来朗读，三个同学娓娓道来的诗和发自肺腑的真情打动了在教室的每一个人。刚刚那个调皮的学生也若有所思地听着……
[分析]学生们从尝试着朗读到模仿朗读在到发自内心的朗读充分体现了学习语言的过程，是由有错误、不完善的言语过渡到正确的、完善的言语的过程。个别同学的违纪现象，应该做好及时的处理，但不能对违纪的学生宣泄自己的不满，因为课堂教学活动不仅仅是一种信息的传递，而且是伴随着感情的交流。所以，教师在上课的时候，一方面要善于调动自己的感情因素，保持饱满的热情；另一方面要以情动情、感染学生，激发学生的感情，使师生感情融洽、气氛和谐、协调一致。
三、反思
1、教师在探究活动中的主导作用非常重要。
2、要相信学生的学习能力。
3、我将本课与平时教法相比，觉得运用探究方式更能充分发挥学生的主体性，学生思维的广度、深度、密度更大，更易形成良好的学习方法、策略。本课80%左右的时间是学生活动，“以学生为主体”的教学理念得到了发挥。小组学习的形式，又增强了学生的合作意识。这在编儿歌等过程中表现得特别明显。其中，最大的不同是学生的情感体验。从发现规则时的喜悦到巩固规则时的兴奋、运用规则时的大功告成，学生体验到了探究学习的快乐。而这种体验又促进了学生外语学习的积极性。他们下课了还不想休息，仍想着编谜语等活动充分说明了这一点。真正达到了外语教学“激励情意”的目标。
4、在本次尝试中，我也发现了一些问题。比如：如何管理课堂，做到“放”而有“度”、“活”而不“乱”？如何在探究活动中照顾到学生的个别差异？如何利用小组群体力量，使那些对学习不感兴趣、成绩差、注意力不集中的同学也自始至终较积极地参加探究活动？其中，如何将研究活动设计成既符合外语学习理论又符合学生身心发展特点、知识能力水平的活动，是我感到最困难的。另外，我尝试的是语法教学，在词汇、课文等教学中开展探究性学习能否可行，还有待研究。
（作者单位：416200湖南省凤凰县第二中学）
1、上课时间：2008年9月15日
2、上课地点：湘西自治州凤凰县第二中学九年级107班
3、学生情况：共58名学生。41位来自远郊农村（占70.7%），1位外地借读生，16名来自城镇。另外，来自单亲家庭的占31%，留守孩子35名，占60.3%。学生的家庭环境以及家庭教育，难以给学生提供一个良好的学习条件和氛围，因此学生英语基础普遍较差，接受能力较差。
4、知识背景：学生已经学习英语两年，有了一定的基础，基本完成了初中阶段的语法、词汇及短语的学习。但是相对与英语笔试能力来说，英语朗诵能力仍然较为薄弱。
5、教学内容：Mom,don’t cry.I went to the Paradise.（妈妈，别哭，我去了天堂）
6、教学目标：能掌握诗歌朗诵的节奏；能对朗诵的内涵有很深刻的理解，心理学一些原理的运用使整个朗诵的水平有质的飞跃并更加珍惜现在所拥有的学习机会，培养学生有一颗感恩的心。
7、预期目的：我想将一些心理学的原理渗透在课堂朗诵教学中，创设情境，从中发展学生的探究能力、创新精神。
二、设计意图、教学片段及诊断分析
在本课设计时，我力求以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验为重点等。基于学生由于家庭所造成的一些学习心理问题，我把心理学的一些原理交叉在英语朗诵教学当中，以克服学生胆怯、害羞、
自卑等心理。我着重实录了学生本堂课的三个片段，以发现这种学习方式对教师和学生产生的影响，从中提炼出值得探讨的问题。
案例（片段）一：引入中的联想心理学
1、创设情境，激发学生联想的空间
我展示一部分四川地震的图片，让学生进行小组讨论（两分钟），同时我把该问题写到黑板上，学生们推荐出本小组的代表，说出自己的“想法”。我把每个小组的“想法”写到黑板上。然后学生们齐读所有的“想法”。
2、共享“想法”，进入情景
用多媒体展示出本课的主要内容：
Mom,don’t cry.I went to the paradise
Mom,don’t cry.I went to the paradise
With the booming sound which shakes the earth,
I saw you lying on the noisy playground
The shouting and crying surrounding myself
Mom,Don’t cry.I went to the paradise.
Sparking stars are associated with your tears
I am not the loner in the darkness
My classmates sing together hands with hands
Mom,Don’t cry.I went to the paradise.
The teacher says:“there is no twittering of the bird and the smell of the flower.”
So I look back with genuine affection.
The bleak describes the clear water and green mountains
Mom,don’t cry.I went to the paradise
It is only that I can not desert the long cherished dream
Help me to collect the bag
I heard the sister is reading the book loudly
Mom,Don’t cry,I went to the paradise
It is a pity that I don’t have the chance to see the soldier
I also want to finish the homework assigned by our teacher
Attach to blackboard,books and the class
Mom,don’t cry.I went to the paradise
Never naughty and never make you blue
I also will be the daughter of you
Mom,don’t cry.I went to the paradise
There is life,and there is hope
Open my eyes and you must be courageous
Your love illuminates my road of future…
展示之后，有的学生立刻开始尝试着朗读，有的盯着这首诗在思索，有的同学开始小声的讨论……这时候我便给学生开始解释：这是一首诗。到底是什么内容，老师先不说，给学生们三分钟，由学生们自己尝试阅读和理解。当然可以和同伴讨论。学生们马上神情专注地投入的学习中，一边读一边理解其中的韵味；而我则在学生们中间来回巡视着，时不时给学生们一个“大拇指”。
[分析]在这一过程中，给了学生们充分的操练，我只是在学生们中巡视，学生们尽量的朗读，毕竟这首诗是新诗，中间有部分的新词对于学生们来说有一定的难度。我用“大拇指”称赞了同学们，但对他们在尝试拼读中的读音错误却没有及时地个别纠正，失去了一个很好的个别辅导的机会。这样虽然给了学生们一个充分的想象空间，但容易把学生引入一个误读的禁区。
案例（片段）二：实践体验中的行为主义心理学
此诗大概有三种情绪——忧伤中带着无奈， 忧伤中带着眷恋 ，忧伤中带着激励。这首诗整体上是比较忧伤的。运用多媒体，学生们听这首诗的朗读，模仿，反复操练。一个名叫婷的女生朗读到“Mom,don’t cry.I went to the paradise / It is only that I can not desert the long cherished dream/Help me to collect the bag/ I heard the sister is reading the book loudly…”这一节时，竟然落下了忧伤的泪水。
[分析]这种反复操练就是在行为主义心理学中所说的反复刺激。行为主义心理学强调实验，反对内省,它提出“刺激—反应(S—R)”的公式来解释人的心理活动。利用心理学上的这种剌激反应理论强化操练，最终形成自动化的习惯，达到脱口而出，从而学会语言。部分学生长期不能与父母生活在一起，他们能从诗中找出共鸣，因此在朗读的时候很投入、很自然地进行反复操练。
案例（片段）三：表达和交流中的心理语言学
经过反复操练和模仿，学生角色的转化得到自然过渡，这时候学生们就开始表达和交流。我再次把同学们分成十个小组，同一个小组中，学生们自己朗读着，他们都有着自己的“忠实”的听众。大部分学生积极地投入学习，他们还互相指出不足，但是有个别学生，故意在朗读诗的时候假装嚎啕大哭，课堂的严肃性和知识的严密性受到的影响。我马上走到他身边，用我的眼神告诉他：“这是课堂，请你认真。”学生们分组朗读后，我找了三个同学到讲台上来朗读，三个同学娓娓道来的诗和发自肺腑的真情打动了在教室的每一个人。刚刚那个调皮的学生也若有所思地听着……
[分析]学生们从尝试着朗读到模仿朗读在到发自内心的朗读充分体现了学习语言的过程，是由有错误、不完善的言语过渡到正确的、完善的言语的过程。个别同学的违纪现象，应该做好及时的处理，但不能对违纪的学生宣泄自己的不满，因为课堂教学活动不仅仅是一种信息的传递，而且是伴随着感情的交流。所以，教师在上课的时候，一方面要善于调动自己的感情因素，保持饱满的热情；另一方面要以情动情、感染学生，激发学生的感情，使师生感情融洽、气氛和谐、协调一致。
三、反思
1、教师在探究活动中的主导作用非常重要。
2、要相信学生的学习能力。
3、我将本课与平时教法相比，觉得运用探究方式更能充分发挥学生的主体性，学生思维的广度、深度、密度更大，更易形成良好的学习方法、策略。本课80%左右的时间是学生活动，“以学生为主体”的教学理念得到了发挥。小组学习的形式，又增强了学生的合作意识。这在编儿歌等过程中表现得特别明显。其中，最大的不同是学生的情感体验。从发现规则时的喜悦到巩固规则时的兴奋、运用规则时的大功告成，学生体验到了探究学习的快乐。而这种体验又促进了学生外语学习的积极性。他们下课了还不想休息，仍想着编谜语等活动充分说明了这一点。真正达到了外语教学“激励情意”的目标。
4、在本次尝试中，我也发现了一些问题。比如：如何管理课堂，做到“放”而有“度”、“活”而不“乱”？如何在探究活动中照顾到学生的个别差异？如何利用小组群体力量，使那些对学习不感兴趣、成绩差、注意力不集中的同学也自始至终较积极地参加探究活动？其中，如何将研究活动设计成既符合外语学习理论又符合学生身心发展特点、知识能力水平的活动，是我感到最困难的。另外，我尝试的是语法教学，在词汇、课文等教学中开展探究性学习能否可行，还有待研究。
（作者单位：416200湖南省凤凰县第二中学）