新一轮课程改革实施以来，改变学生的学习方式已得到广大老师的足够重视。在地理课堂教学中，教师指导学生从实际出发提出问题，让学生通过自主探究与“合作交流”亲身体验现有知识的创造经历，参与收集、整理、分析地理信息并得出结论，并进一步引导学生进行分析论证与抽象，鼓励学生向教师质疑，与教师进行平等的对话与交流，鼓励学生之间为促进学习而进行的各种讨论，注重帮助学生改变过分注重记忆、被动模仿的学习倾向。在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。学生们普遍反映，现在的课堂教学形式多样，经常开展讨论、交流与合作学习，能让大家共同提高，学习过程比以前更轻松、愉悦了，学习的兴趣更浓，积极性更高了。但近两年来笔者在外出学习听课和与老师交流过程中发现，教师在组织学生进行交流合作学习中，常会出现以下几种不良现象：
　　1.小组开展讨论时全体成员同时在说，嗡嗡声四起，谁也不听别人在说什么，也不知道别人在说什么；纯粹是为了交流而交流，使交流流于形式。
　　2.小组交流时学习好的学生不等其他同学发言，首先把自己的意见说出来，学困生得不到尊重，没有发言的余地，从而造成每次交流时只等成绩好的说，他们只是一名听众、看客，严重地影响了学困生学习的自信心和兴趣。
　　3.小组合作时不明确各自的任务或分工。有的同学在盲目地做些什么，有的同学不知要做些什么，合作混乱，效率、质量低下。
　　4.不能把握合作、讨论的重点，有时候在次要问题上浪费太多的时间。
　　新课程倡导的理念之一就是让学生进行“有效交流”。平时与教师就如何促进学生的有效交流这一问题进行研讨时，教师表现出以下这些不同的看法：①交流就是让学生充分“说话”，尽可能给学生表达机会；②交流要让学生表达对不同地理现象的不同看法并相互启发；③交流要让学生沟通。我认为有效的交流不仅仅是学生对思维过程和思维结果的表达，它更是一种对话——多观点的分享、沟通、理解，以及多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的运动过程。我们不能停留在“因为新课程有这个要求”而“为了交流而交流”，不能停留在让课堂教学热热闹闹而不顾学科主题的内容和实质。因此，我通过一段时间的课堂教学探索，觉得可以从以下几方面指导学生如何进行合作、交流，从而形成良好的合作、交流、倾听的习惯。
　　1.合作学习的前提是自主学习
　　要想实现学生之间的合作交流学习，学生个体的自主学习过程必不可少。学生自主学习具体表现为自主收集、自主整理、自主尝试、自主领悟、自主质疑、自主反思等活动。如我在讲授“因地制宜发展经济”时，让学生利用课余时间，调查当地资源、教育、科技、地理位置等状况，以“假如我是一名镇长”为题，畅想如何发展当地经济。因为所涉及内容是学生身边的，事前也作了准备，课上交流时大家能畅所欲言，大大激发了学习兴趣。当然自主学习并不意味着抛开教师，仅是学生单方面的学习状态，而是教与学的双方在以学生发展为本的观念指导下多维主动、协调统一的一种模式。
　　2.提供合作条件，培养合作意识
　　现在的学生大都是独生子女，由于家长的“保护”意识过强，使得许多孩子没有机会与其他孩子一同交流，缺乏合作的经验。他们喜欢按自己的意愿活动，缺乏集体观念，这些因素不利于合作能力的形成，因而在教学中教师要善于创造合作情境，在充分的体验下开展合作学习、交流体会与经验，在交流中教师要注重培养学生形成相互尊重的意识，学会傾听，能认识听取别人的观点、意见，当别人说完以后，再提出自己不同的看法，而不是随意打断别人，讨论时先让学困生发言，优生补充。
　　3.合作学习的重要而有效的形式是“学习互助小组”
　　“互助小组”最大特点是人人参与，学生以自己的活动为中心，普遍动脑动口，广泛交流信息，方能最大限度地发挥其主观能动性。在以“互助小组”形式组织课堂教学时，应做好以下四个方面的工作：（1）小组成员合理搭配：最佳方案是好中差学生各1-2名，这样的互助小组才能更好地达到互助学习、互相帮助、共同提高的目的；（2）合作有任务：教师要精心设计讨论问题，问题要围绕重点，紧扣教材，一定要考虑到学生认知的实际情况，既适当又准确，切忌追求形式上的热闹；（3）合作有分工：学生是讨论的主人，最好由学生轮流主持，人人发言，教师可以适时引导，促使讨论不断深入；（4）做好总评和讲评工作：引导学生自我评价和互相评价。
　　因此，只有做好以上几项工作，才能保证学生真正实现充分、平等、愉悦、高效的合作，养成良好的学习习惯，提高探究、解决问题的技能、能力。