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浙江教育出版社出版的《科学》教材与原来的《自然科学》教材相比较，更加突出了“整合”与“探究”，体现了《科学（7～9年级）课程标准》的要求。新教材在版面的设计中，减少了教材的文字内容，加之以更多的读图、思考、讨论、旁白和阅读等栏目，这对于习惯于教教材的老师是一个挑战，特别是作为农村学校，拥有与教材相配套的资源的现实性很小，开发的可能性也很小。所以，笔者产生了向教材要资源，从教材找资源的想法，根据实际的教学，收到了较好的效果。
一、充分利用讨论、思考和旁白
讨论和思考这两个栏目作为新的亮点出现，有些内容教材并不是直接呈现，而是通过学生思考讨论来展现。体现了学生参与课程资源的开发的教学思想，通过学生与学生之间、学生与教师之间的交流，找到更利于学生建构知识的教学资源。
案例：在学习《物质在水中的分散状况》（溶液、悬浊液和乳浊液）时，教材只是简单地提了一句“水是较好的溶剂，许多物质都能溶于水中，也有一些物质不能溶解在水里，但它们有时会溶解在其他的溶剂里”之后，就设置了这样一个思考题：如何将衣服上沾有的油污洗去？
对于这个问题，并不仅仅是学生对知识（溶解性）的掌握和运用能力的检测，最重要的是他们平时在生活中对科学知识的积累。所以在解决这个问题时，教师应该充分发挥学生的智慧，让他们说出尽可能多的解决方法，重在让学生体验生活处处有科学的思想，而不是就事论事或简单地跳过去。
旁白作为新版《科学》的另一个重要栏目，虽然出现的概率不是很高（笔者曾对八年级上下两册教材作过统计，总共出现77次），但每次它的出现都有其重要作用：
（一）对教材的补充解释
对学生不知道、不清楚或不理解的事物加以解释或澄清，这样的旁白可以有效地减少篇幅，而且也能使教材版面更为美观。
案例：在“证明动物需要呼吸”的实验时，用到了碱石灰吸收二氧化碳，由于学生不知道碱石灰，所以教材设置了这样一个旁白“碱石灰是由固体氢氧化钠（NaOH）和生石灰(CaO)组成的混合物，可以吸收二氧化碳。两支试管碱石灰需等量”。通过这样的解释，学生不但知道了什么是碱石灰，而且还对它的性质有所了解。
（二）引导学生思考
在合适的时候对学生学习过程中出现的某些事物提出问题，这些问题可能是日常生活经验或是前面刚学过的重要知识点的复述。
案例：在“用一根塑料吸管的下端口粘一块橡皮泥模拟密度计”的实验中，教材设计了这样一个旁白“在吸管下端口粘橡皮泥能起什么作用？”这个旁白在让学生制作密度计的同时思考为什么可以这样做，为什么要这样做？能够让学生边动手边思考，提高学习的有效性。
（三）提示学生注意
这些提示往往出现在学生实验或是学生观察教师演示实验时，其作用主要是为了避免学生产生不必要的错误或是引起学生注意。
案例：在学习电路图时，教材设计了“注意，电路图应画成矩形，使图形美观”。这样的旁白有效地提高了学生画电路图的美观程度。
鉴于旁白的重要作用，而其所占的位置又不是很显眼，容易被学生遗忘，所以在教学过程中，教师应该提醒学生注意，以提高教材的利用率。
二、灵活运用阅读和插图
阅读作为《自然科学》保留的一个栏目，在内容和形式上有了新的改变，阅讀不仅仅作为一些不重要的知识点进行插入，而是将部分教学内容穿插到阅读材料中，让学生自己来获取信息，建构知识，以提高他们获取知识的能力。如“电冰箱的工作原理”这篇材料，它包含了物态变化、能量转换、环保和能源等多方面的知识，教师可以指导学生对材料进行挖掘，从而提高学生的阅读能力。
另外，新版科学教材的一个特点是利用大量生动形象的图片来替代烦琐的文字表述。如果灵活或创造性地运用这些图片会收到意想不到的效果。
案例：在讲授《神经调节》这一节内容时，教科书给出了神经元（神经细胞）的示意图（如图）。在实际的讲授过程中，笔者要求每个学生将书本倒过来看，接下来奇迹发生了。
生1：老师，神经元像一颗树。
生2：对，树突像树根，轴突像树干，轴突的分枝像树枝。
生3：我发现信息（神经冲动）的传输像水分在树体内运输一样。
……
这样一来，所有有关神经元的要点都通过与树的比较得到了很好的解决，而一个很重要的原因就是创造性地运用了教材的插图。
三、合理改编教材
教材作为学生学习科学知识的工具之一，并不是不可改变的，在实际教学过程中如果不适合学生学习或学校教学实际的，在保证完成教学任务的前提下可以而且应该大胆地进行修改。
案例：在讲授《大气层》这一节内容时，教材将本节内容分为2课时，其中第一课时讲的是大气的温度，主要通过读图来完成，另外一课时为大气的分层。笔者在教学过程中在一个班进行的是读图分析法，通过让学生读教材中的大气垂直分布的插图，让学生说出大气温度在垂直方向上的变化，进而让学生对大气进行分层。在这个教学过程中，我发现学生对图表的知识有点缺乏（数学教材和科学教材的不配套和脱节）外，对大气的分层也缺乏热情。所以经过设计，在另一个班，笔者采取了作图分析法：先将大气温度垂直分布图中高度和温度的数据进行整理，并列成表格，再让学生通过表格中的数据作出大气温度和高度的关系图，让学生感受大气温度和高度的变化，第二课时，让学生分析自己所作的图对大气进行分层。
从教学的实际经过来看，采用第二种教学方式的学生，表现出更多的主动性和积极性，在第二课时表现出更多的参与性。
总之，只要我们善于运用教材，善于发现，教材中还有许多优秀的教学资源可以挖掘，这也是新课程对我们科学教师的要求。
一、充分利用讨论、思考和旁白
讨论和思考这两个栏目作为新的亮点出现，有些内容教材并不是直接呈现，而是通过学生思考讨论来展现。体现了学生参与课程资源的开发的教学思想，通过学生与学生之间、学生与教师之间的交流，找到更利于学生建构知识的教学资源。
案例：在学习《物质在水中的分散状况》（溶液、悬浊液和乳浊液）时，教材只是简单地提了一句“水是较好的溶剂，许多物质都能溶于水中，也有一些物质不能溶解在水里，但它们有时会溶解在其他的溶剂里”之后，就设置了这样一个思考题：如何将衣服上沾有的油污洗去？
对于这个问题，并不仅仅是学生对知识（溶解性）的掌握和运用能力的检测，最重要的是他们平时在生活中对科学知识的积累。所以在解决这个问题时，教师应该充分发挥学生的智慧，让他们说出尽可能多的解决方法，重在让学生体验生活处处有科学的思想，而不是就事论事或简单地跳过去。
旁白作为新版《科学》的另一个重要栏目，虽然出现的概率不是很高（笔者曾对八年级上下两册教材作过统计，总共出现77次），但每次它的出现都有其重要作用：
（一）对教材的补充解释
对学生不知道、不清楚或不理解的事物加以解释或澄清，这样的旁白可以有效地减少篇幅，而且也能使教材版面更为美观。
案例：在“证明动物需要呼吸”的实验时，用到了碱石灰吸收二氧化碳，由于学生不知道碱石灰，所以教材设置了这样一个旁白“碱石灰是由固体氢氧化钠（NaOH）和生石灰(CaO)组成的混合物，可以吸收二氧化碳。两支试管碱石灰需等量”。通过这样的解释，学生不但知道了什么是碱石灰，而且还对它的性质有所了解。
（二）引导学生思考
在合适的时候对学生学习过程中出现的某些事物提出问题，这些问题可能是日常生活经验或是前面刚学过的重要知识点的复述。
案例：在“用一根塑料吸管的下端口粘一块橡皮泥模拟密度计”的实验中，教材设计了这样一个旁白“在吸管下端口粘橡皮泥能起什么作用？”这个旁白在让学生制作密度计的同时思考为什么可以这样做，为什么要这样做？能够让学生边动手边思考，提高学习的有效性。
（三）提示学生注意
这些提示往往出现在学生实验或是学生观察教师演示实验时，其作用主要是为了避免学生产生不必要的错误或是引起学生注意。
案例：在学习电路图时，教材设计了“注意，电路图应画成矩形，使图形美观”。这样的旁白有效地提高了学生画电路图的美观程度。
鉴于旁白的重要作用，而其所占的位置又不是很显眼，容易被学生遗忘，所以在教学过程中，教师应该提醒学生注意，以提高教材的利用率。
二、灵活运用阅读和插图
阅读作为《自然科学》保留的一个栏目，在内容和形式上有了新的改变，阅讀不仅仅作为一些不重要的知识点进行插入，而是将部分教学内容穿插到阅读材料中，让学生自己来获取信息，建构知识，以提高他们获取知识的能力。如“电冰箱的工作原理”这篇材料，它包含了物态变化、能量转换、环保和能源等多方面的知识，教师可以指导学生对材料进行挖掘，从而提高学生的阅读能力。
另外，新版科学教材的一个特点是利用大量生动形象的图片来替代烦琐的文字表述。如果灵活或创造性地运用这些图片会收到意想不到的效果。
案例：在讲授《神经调节》这一节内容时，教科书给出了神经元（神经细胞）的示意图（如图）。在实际的讲授过程中，笔者要求每个学生将书本倒过来看，接下来奇迹发生了。
生1：老师，神经元像一颗树。
生2：对，树突像树根，轴突像树干，轴突的分枝像树枝。
生3：我发现信息（神经冲动）的传输像水分在树体内运输一样。
……
这样一来，所有有关神经元的要点都通过与树的比较得到了很好的解决，而一个很重要的原因就是创造性地运用了教材的插图。
三、合理改编教材
教材作为学生学习科学知识的工具之一，并不是不可改变的，在实际教学过程中如果不适合学生学习或学校教学实际的，在保证完成教学任务的前提下可以而且应该大胆地进行修改。
案例：在讲授《大气层》这一节内容时，教材将本节内容分为2课时，其中第一课时讲的是大气的温度，主要通过读图来完成，另外一课时为大气的分层。笔者在教学过程中在一个班进行的是读图分析法，通过让学生读教材中的大气垂直分布的插图，让学生说出大气温度在垂直方向上的变化，进而让学生对大气进行分层。在这个教学过程中，我发现学生对图表的知识有点缺乏（数学教材和科学教材的不配套和脱节）外，对大气的分层也缺乏热情。所以经过设计，在另一个班，笔者采取了作图分析法：先将大气温度垂直分布图中高度和温度的数据进行整理，并列成表格，再让学生通过表格中的数据作出大气温度和高度的关系图，让学生感受大气温度和高度的变化，第二课时，让学生分析自己所作的图对大气进行分层。
从教学的实际经过来看，采用第二种教学方式的学生，表现出更多的主动性和积极性，在第二课时表现出更多的参与性。
总之，只要我们善于运用教材，善于发现，教材中还有许多优秀的教学资源可以挖掘，这也是新课程对我们科学教师的要求。