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摘要：生物学是一门实验学科，实验是学生掌握研究方法和从事实际工作的重要途径。 创新是素质教育的核心。因此，加强对学生创新能力的培养至关重要。文章主要结合教学实例，简要分析了教师在初中生物教学中如何培养学生创新能力的几点策略，以提升初中学生的创新能力及学科素养。
关键词：初中生物;生物实验;改进
在初中阶段，学生已经经历了长时间的小学教育，积累了一定的知识经验，因此在这一阶段，每一位教师都应该在教授知识的同时有针对性地培养学生的能力，这样才能促进学生在初中阶段学有所获。由于大多数学生在就读初中之前都没接触过和生物学科相关的内容，因此生物对于大多数学生而言是一门新鲜的学科，要想全方位地体现生物学科的教学意义，每一位教师都应该根据此学科的特点开展教学工作，并有计划地培养学生的创新能力。
一、优化实验方法，增强创新意识
在初中生物实验教学过程中，有很多实验是需要教师引导学生通过观察生物结构或者实验现象去了解生物特征和原理的。有效的引导能锻炼学生观察能力，激发学生学习兴趣，培养学生科学探究精神，使其形成严谨的科学态度。然而，传统的实验教学方式都是教师演示解说、学生听讲，很少有教师引导学生自主观察实验现象后进行思考的，这在一定程度上造成学生对诸多观察类实验印象不深甚至容易遗忘，在实验中培养学生的创新能力更是无从谈起。因此，为了加深学生对实验的认知及印象，教师应该积极优化实验方法和教学环节，多鼓励学生大胆去创造、操作、理解实验，从而有效增强学生的创新意识。
例如，在教学《观察种子的结构》一课时，教师可以引导学生开展以“观察大豆种子的结构”为目的的实验探究，并在探究过中设计自制生物模型环节，给学生自己去制作和创新。教材中要求学生选取被清水浸泡24小时后的大豆种子作为观察物种，并通过观察种子结构掌握胚、种皮、胚根、子叶、胚轴的位置。但大豆种子一般比较小，学生往往很难理清这些结构的位置和名称，所以教师带领学生观察大豆种子结束后，可以鼓励学生借助轻黏土来模仿制作大豆种子的基础模型，以便其更准确地了解种子的各部位结构。在制作模型的过程中，教师要任由学生发挥和创造，同时允许学生加入自己的想法和理解，大胆去创新实验设计，让学生在动手操作的过程中强化所学知识，提高课堂学习效率。
二、教师应为学生创设实验情境
适宜的实验内容能为学生创新能力的培养提供有利的条件，在教学实验内容的过程中，教师应为学生创设实验情境，并引导学生基于相关情境进行学习，这样才能进一步培养学生的创新能力。纵观生物教学过程可以发现，有些教师尤为重视实验内容的教学工作，但其班上的学生却缺乏相应的创新能力，从客观的角度来看，产生这样的现象不仅包含学生自身的原因，还和教师所采用的教学模式有着不可分割的关系。
大多数教师习惯于采用传统的讲授法教学实验内容，即教师不厌其烦地给学生讲解实验知识点，为了保证学生的学习效果，很多教师还会要求学生通过记忆的方式掌握实验内容。虽然这样的教学模式的确能促进学生掌握部分相关实验内容，但长久下去，不仅不能取得良好的教学效果，还会加强学生创新能力的培养。教师作为教学活动的组织者和引导者，只是学生学习道路中的引路人，要想培养学生的创新能力，教师就不宜过多干涉学生的学习过程。相反，教师应为学生创设相应的实验情境，并引导学生通过自己的方式自主探究相关实验。在学生探究实验的过程中，每一位学生不仅能体会到学习的成就感，还能在教师的引导下不断进行创新，从而提高其创新能力。当然教师不宜盲目地创设教学情境，而应该根据教学内容的设置以及学生的基本学习情况有针对性地进行创设，这样才能促进学生创新能力的培养。如若教师为学生提供不适宜的教学情境，不仅会无端浪费教学时间，还会在一定程度上影响学生创新能力的培养。
三、培养学生的创新思维
在实验性学习中，学生能够独立提问是因为他们思考深刻，这是一种心理灵活性和深刻的表现。教师应该鼓励学生提出大胆的问题，特别是在别人不认为他们是问题的地方提出新的有价值的问题，这是培养创造性技能的有效方法。 牛顿说：“没有大胆的猜想，怎会有伟大的发现。”在实验学习中，鼓励学生反思和想象中可能出现的实验现象和结果，在此基础上，学生可以制定自己的实验计划，选择实验设备，然后通过实验测试他们的预测和假设，这些实验对激活学生思维和培养创新技能非常有益。
在学校，教师应该通过观察学生学习生物学必须具备的高质量技能来集中精力培养和准备。教师首先要为学生制定明确的实验观察目标，让学生在实验中有明确的观察目的，这样才能实现观察能力的针对性培养，其次，教师要教会学生掌握正确的实验观察方法，学生在实验中能够通过细致的观察发现生物实验现象，总结生物知识规律，并且在观察的过程中养成良好的学习习惯，这样能够引导学生认真完成实验的每个阶段，并对现象进行仔细分析。对于提到的不良现象，教师应该在适当的时候承认它们，及时纠正它们，并把它们作为教育学生科学态度的材料。学生做实验，老师要做引导，实验结果要准确。对于科学家来说，要取得吸引世界注意力的成就，最重要的是他们有一套严谨而现实的科学方法。
结语
综上所述，实验是初中生物教学中一项必不可少的内容，也是学生进行生物研究的主要途径，通过实验探究可以将抽象化的生物知识变得形象化，增强学生的理解能力及感性认知，从而提高学生的学科素养。因此，在初中生物教学过程中，教师必须充分认识到生物实验对学生产生的积极作用，及时更新和转变教学理念，不断优化、改进实验教学的方式与方法，同时不断丰富和创新实验内容以及材料，努力创设新颖。
参考文献：
[1] 周云. 初中生物實验创新教学策略探析[J]. 科普童话， 2019， 000（007）：P.48-48.
[2] 杨伟. 论初中生物实验的改进与创新[J]. 中学课程辅导（教师教育）， 2020（14）.
[3] 梁江涛. 初中生物实验教学的改进与创新方法探究[J]. 东西南北：教育， 2020（10）：0138-0138.
毕节市七星关区第二实验学校 551705
关键词：初中生物;生物实验;改进
在初中阶段，学生已经经历了长时间的小学教育，积累了一定的知识经验，因此在这一阶段，每一位教师都应该在教授知识的同时有针对性地培养学生的能力，这样才能促进学生在初中阶段学有所获。由于大多数学生在就读初中之前都没接触过和生物学科相关的内容，因此生物对于大多数学生而言是一门新鲜的学科，要想全方位地体现生物学科的教学意义，每一位教师都应该根据此学科的特点开展教学工作，并有计划地培养学生的创新能力。
一、优化实验方法，增强创新意识
在初中生物实验教学过程中，有很多实验是需要教师引导学生通过观察生物结构或者实验现象去了解生物特征和原理的。有效的引导能锻炼学生观察能力，激发学生学习兴趣，培养学生科学探究精神，使其形成严谨的科学态度。然而，传统的实验教学方式都是教师演示解说、学生听讲，很少有教师引导学生自主观察实验现象后进行思考的，这在一定程度上造成学生对诸多观察类实验印象不深甚至容易遗忘，在实验中培养学生的创新能力更是无从谈起。因此，为了加深学生对实验的认知及印象，教师应该积极优化实验方法和教学环节，多鼓励学生大胆去创造、操作、理解实验，从而有效增强学生的创新意识。
例如，在教学《观察种子的结构》一课时，教师可以引导学生开展以“观察大豆种子的结构”为目的的实验探究，并在探究过中设计自制生物模型环节，给学生自己去制作和创新。教材中要求学生选取被清水浸泡24小时后的大豆种子作为观察物种，并通过观察种子结构掌握胚、种皮、胚根、子叶、胚轴的位置。但大豆种子一般比较小，学生往往很难理清这些结构的位置和名称，所以教师带领学生观察大豆种子结束后，可以鼓励学生借助轻黏土来模仿制作大豆种子的基础模型，以便其更准确地了解种子的各部位结构。在制作模型的过程中，教师要任由学生发挥和创造，同时允许学生加入自己的想法和理解，大胆去创新实验设计，让学生在动手操作的过程中强化所学知识，提高课堂学习效率。
二、教师应为学生创设实验情境
适宜的实验内容能为学生创新能力的培养提供有利的条件，在教学实验内容的过程中，教师应为学生创设实验情境，并引导学生基于相关情境进行学习，这样才能进一步培养学生的创新能力。纵观生物教学过程可以发现，有些教师尤为重视实验内容的教学工作，但其班上的学生却缺乏相应的创新能力，从客观的角度来看，产生这样的现象不仅包含学生自身的原因，还和教师所采用的教学模式有着不可分割的关系。
大多数教师习惯于采用传统的讲授法教学实验内容，即教师不厌其烦地给学生讲解实验知识点，为了保证学生的学习效果，很多教师还会要求学生通过记忆的方式掌握实验内容。虽然这样的教学模式的确能促进学生掌握部分相关实验内容，但长久下去，不仅不能取得良好的教学效果，还会加强学生创新能力的培养。教师作为教学活动的组织者和引导者，只是学生学习道路中的引路人，要想培养学生的创新能力，教师就不宜过多干涉学生的学习过程。相反，教师应为学生创设相应的实验情境，并引导学生通过自己的方式自主探究相关实验。在学生探究实验的过程中，每一位学生不仅能体会到学习的成就感，还能在教师的引导下不断进行创新，从而提高其创新能力。当然教师不宜盲目地创设教学情境，而应该根据教学内容的设置以及学生的基本学习情况有针对性地进行创设，这样才能促进学生创新能力的培养。如若教师为学生提供不适宜的教学情境，不仅会无端浪费教学时间，还会在一定程度上影响学生创新能力的培养。
三、培养学生的创新思维
在实验性学习中，学生能够独立提问是因为他们思考深刻，这是一种心理灵活性和深刻的表现。教师应该鼓励学生提出大胆的问题，特别是在别人不认为他们是问题的地方提出新的有价值的问题，这是培养创造性技能的有效方法。 牛顿说：“没有大胆的猜想，怎会有伟大的发现。”在实验学习中，鼓励学生反思和想象中可能出现的实验现象和结果，在此基础上，学生可以制定自己的实验计划，选择实验设备，然后通过实验测试他们的预测和假设，这些实验对激活学生思维和培养创新技能非常有益。
在学校，教师应该通过观察学生学习生物学必须具备的高质量技能来集中精力培养和准备。教师首先要为学生制定明确的实验观察目标，让学生在实验中有明确的观察目的，这样才能实现观察能力的针对性培养，其次，教师要教会学生掌握正确的实验观察方法，学生在实验中能够通过细致的观察发现生物实验现象，总结生物知识规律，并且在观察的过程中养成良好的学习习惯，这样能够引导学生认真完成实验的每个阶段，并对现象进行仔细分析。对于提到的不良现象，教师应该在适当的时候承认它们，及时纠正它们，并把它们作为教育学生科学态度的材料。学生做实验，老师要做引导，实验结果要准确。对于科学家来说，要取得吸引世界注意力的成就，最重要的是他们有一套严谨而现实的科学方法。
结语
综上所述，实验是初中生物教学中一项必不可少的内容，也是学生进行生物研究的主要途径，通过实验探究可以将抽象化的生物知识变得形象化，增强学生的理解能力及感性认知，从而提高学生的学科素养。因此，在初中生物教学过程中，教师必须充分认识到生物实验对学生产生的积极作用，及时更新和转变教学理念，不断优化、改进实验教学的方式与方法，同时不断丰富和创新实验内容以及材料，努力创设新颖。
参考文献：
[1] 周云. 初中生物實验创新教学策略探析[J]. 科普童话， 2019， 000（007）：P.48-48.
[2] 杨伟. 论初中生物实验的改进与创新[J]. 中学课程辅导（教师教育）， 2020（14）.
[3] 梁江涛. 初中生物实验教学的改进与创新方法探究[J]. 东西南北：教育， 2020（10）：0138-0138.
毕节市七星关区第二实验学校 551705