论文部分内容阅读
【摘要】将问题导向教学法应用于小学数学教学是为了适应新形势，它既是课程改革要求的体现，也是数学创新教学的必然要求。应用数学不仅可以提高数学教学的有效性，而且可以培养学生的数学能力反思和创新能力体现了学生驱动的教育思维。基于此，下文将对初中数学问题导学法的实际应用展开详细的分析，希望能够促进初中数学教学的进一步发展。
【关键词】初中数学;问题教学;教学策略
1 初中数学教学中运用问题导学法的意义
问题管理法的主要思想是提出、分析、回答和生成问题，旨在提高学生的逻辑思维和思维能力。教师可以指导学生深入到他们想要了解的内容中，了解提案中的实验问题，以培养独立思考和独立学习意识;或者通过精心策划和巧妙指导，促进高质量的指导问题，鼓励学生学习，帮助学生克服困难，明确重点，改善学习体验。除了导学问题的提出，教师也可以通过问题情境的合理创设，让学生积极投入学习活动中，获得发散思维的培养。在课堂上，学生既能对导学问题进行认真思考，向老师请教或与同学探讨，及时反馈学习中遇到的困难;又可以自我评价自己探究问题的具体表现，或是与同学相互评价，并以评价结果为依据进行自查自纠，进而优化学习效果，逐渐形成良好的学习习惯。
2 在当前的初中数学教学中应用问题导学法存在的问题
2.1 问题设计缺乏科学性
在当前的初中数学教学中，运用引导法问题的一个关键问题是教师设计问题的科学性不足，这主要体现在以下几个方面：第一，问题不够系统性，忽视了数学概念之间的联系;第二，问题不够合理，没有就问题的提出方式和时间等做出明确的规定;第三，问题缺乏一定的目的性，忽视了数学问题的导向作用;第四，教师的问题缺乏层次性，学生在这样的问题中无法提升自己的逻辑思维。
2.2 教学过程不够完善
教学过程的不完善也是小学数学教学中应用辅导问题的一个关键问题。首先，数学课堂的氛围没有得到有效的改善，没有建立起民主、和谐和平等的数学教学环境，导致师生之间很难实现有效沟通和交流;其次，教师在一定程度上忽视了对学生进行思维引导，所以他们很难在教师的提问中形成数学思维;最后，教师不注重培养学生的质疑精神和问题意识。
3 问题导学法在初中数学教学中的运用途径
3.1 增强问题趣味性，激发兴趣
在初中教学中，我们遇到了许多公式和概念，这些公式和概念不仅对初中生来说枯燥单调，而且可以更好地理解它们。一般来说，教师所讲的解释、公式和定义不能提高年轻中学生的学习兴趣。教师可以利用问题教育吸引学生，让学生更加专注于学习。老师可以对初中生自身的特点进行了解，从而设置一些具有趣味性的问题。比如，初中学生通常都会被一些有趣的故事吸引，老师就可以用这个方式吸引学生，将提出的问题进行故事化，这样就能让学生在听故事的过程中对问题进一步思考。比如在教授“圆的认识”时，老师可以运用问题教学法，用一些具有生活性问题引入教材内容。比如可以向学生提问：“同学们知道为什么轮胎是圆形的，而不能制作成方的或其他形状的吗？在画画的时候，通常都是从圆开始入手，这又是为什么呢？”这种问题可以让学生进行激烈的讨论，并得到多种多样的答案，可以让学生产生很强的好奇心。
3.2 巧妙设计问题
引導式学习方法的问题强调了一个原则，即从较低的深度逐渐变难，将知识转化为问题，让学生有机会积极学习、积极思考和彻底学习知识内容，以降低理解难度。初中数学教师在实际教学中应用问题导学法时，应该注重数学问题的巧妙设计，以教材内容为依据设计问题，确保全体学生都能掌握基础的知识点。以“多边形的内角和定理”为例，教师可以从教材内容出发，合理提出问题：三角形的内角和为180°，那么四边形的内角和为多少？五边形的内角和呢？然后要求学生结合教材内容进行思考及探讨，尝试用画分割线、量角器等方式进行内角和的求解。通过这样的方式，有利于调动学生的好奇心和求知欲，激发学习兴趣，帮助学生加深对所学知识的理解及掌握，获得数学思维能力的发展。又如学习“三角形中位线定理”时，教师可以引导学生任意绘制不同的凸四边形，依次连接各边中点，在此基础上观察图形，这时学生会发现这些连接的图形都为平行四边形;接着，教师可以趁势提出问题：出现这种现象的原因是什么？其中有怎样的奥秘？利用问题激活学生思维、启发学生思考，让学生深入研究三角形的中线问题，获得数学能力的发展与思维意识的拓宽。
3.3 注重习惯养成，提升初中生的自主学习能力
学习路径可以反映学生的学习态度、学习方法和技能。只有学生有良好的行为举止，掌握数学学习的基本本质，才能最大限度地提高学习难度。而在当前的问题导学法教学中，大部分教师都忽视了对学生学习习惯的培养，试图运用题海战术使学生形成问题思维，但是这样的方式往往无法完成预期目标，甚至还可能会使学生产生厌倦心理，从而达到事倍功半的不良教学效果。因此，为了更充分地发挥问题导学法的作用，教师应该致力于培养学生良好的学习习惯，让他们掌握自主学习和独立思考的方法，不断引导他们在学习过程中发现问题、收集问题、归纳问题、解决问题和回顾问题。详细地说，教师可以引导学生探索数学知识中的问题，在预习阶段、课堂教学阶段和课后巩固阶段，及时发现问题、记录问题和回顾问题，通过这样规范化的学习引导，学生不仅可以形成良好的学习习惯，还能养成数学问题意识，从而为以后的学习和生活打下坚实的基础。
4 结束语
总之，在好奇心的驱使下，学生可以不断地学习。因此，为了让学生对学习充满好奇，学生可以更好地指导学生研究和综合分析教师提出的问题，并在研究过程中发现问题，从而提高学生的学习水平，全面发展学生解决问题的能力。所以在初中数学教学中，老师一定要灵活运用问题教学这种方式，正确引导学生主动发现问题，之后再对问题进行详细探究，更好地解决问题，使学生能够在学习中获得成就感。
参考文献：
[1]林杰.问题导学法在初中数学教学中的运用分析[J].试题与研究，2021（27）：11-12.
[2]吴新遗.问题教学法在初中数学教学中的应用探析[J].读写算，2021（27）：119-120.
[3]王道生.例谈问题教学法在初中数学教学中的应用[J].基础教育论坛，2021（25）：8-9.
【关键词】初中数学;问题教学;教学策略
1 初中数学教学中运用问题导学法的意义
问题管理法的主要思想是提出、分析、回答和生成问题，旨在提高学生的逻辑思维和思维能力。教师可以指导学生深入到他们想要了解的内容中，了解提案中的实验问题，以培养独立思考和独立学习意识;或者通过精心策划和巧妙指导，促进高质量的指导问题，鼓励学生学习，帮助学生克服困难，明确重点，改善学习体验。除了导学问题的提出，教师也可以通过问题情境的合理创设，让学生积极投入学习活动中，获得发散思维的培养。在课堂上，学生既能对导学问题进行认真思考，向老师请教或与同学探讨，及时反馈学习中遇到的困难;又可以自我评价自己探究问题的具体表现，或是与同学相互评价，并以评价结果为依据进行自查自纠，进而优化学习效果，逐渐形成良好的学习习惯。
2 在当前的初中数学教学中应用问题导学法存在的问题
2.1 问题设计缺乏科学性
在当前的初中数学教学中，运用引导法问题的一个关键问题是教师设计问题的科学性不足，这主要体现在以下几个方面：第一，问题不够系统性，忽视了数学概念之间的联系;第二，问题不够合理，没有就问题的提出方式和时间等做出明确的规定;第三，问题缺乏一定的目的性，忽视了数学问题的导向作用;第四，教师的问题缺乏层次性，学生在这样的问题中无法提升自己的逻辑思维。
2.2 教学过程不够完善
教学过程的不完善也是小学数学教学中应用辅导问题的一个关键问题。首先，数学课堂的氛围没有得到有效的改善，没有建立起民主、和谐和平等的数学教学环境，导致师生之间很难实现有效沟通和交流;其次，教师在一定程度上忽视了对学生进行思维引导，所以他们很难在教师的提问中形成数学思维;最后，教师不注重培养学生的质疑精神和问题意识。
3 问题导学法在初中数学教学中的运用途径
3.1 增强问题趣味性，激发兴趣
在初中教学中，我们遇到了许多公式和概念，这些公式和概念不仅对初中生来说枯燥单调，而且可以更好地理解它们。一般来说，教师所讲的解释、公式和定义不能提高年轻中学生的学习兴趣。教师可以利用问题教育吸引学生，让学生更加专注于学习。老师可以对初中生自身的特点进行了解，从而设置一些具有趣味性的问题。比如，初中学生通常都会被一些有趣的故事吸引，老师就可以用这个方式吸引学生，将提出的问题进行故事化，这样就能让学生在听故事的过程中对问题进一步思考。比如在教授“圆的认识”时，老师可以运用问题教学法，用一些具有生活性问题引入教材内容。比如可以向学生提问：“同学们知道为什么轮胎是圆形的，而不能制作成方的或其他形状的吗？在画画的时候，通常都是从圆开始入手，这又是为什么呢？”这种问题可以让学生进行激烈的讨论，并得到多种多样的答案，可以让学生产生很强的好奇心。
3.2 巧妙设计问题
引導式学习方法的问题强调了一个原则，即从较低的深度逐渐变难，将知识转化为问题，让学生有机会积极学习、积极思考和彻底学习知识内容，以降低理解难度。初中数学教师在实际教学中应用问题导学法时，应该注重数学问题的巧妙设计，以教材内容为依据设计问题，确保全体学生都能掌握基础的知识点。以“多边形的内角和定理”为例，教师可以从教材内容出发，合理提出问题：三角形的内角和为180°，那么四边形的内角和为多少？五边形的内角和呢？然后要求学生结合教材内容进行思考及探讨，尝试用画分割线、量角器等方式进行内角和的求解。通过这样的方式，有利于调动学生的好奇心和求知欲，激发学习兴趣，帮助学生加深对所学知识的理解及掌握，获得数学思维能力的发展。又如学习“三角形中位线定理”时，教师可以引导学生任意绘制不同的凸四边形，依次连接各边中点，在此基础上观察图形，这时学生会发现这些连接的图形都为平行四边形;接着，教师可以趁势提出问题：出现这种现象的原因是什么？其中有怎样的奥秘？利用问题激活学生思维、启发学生思考，让学生深入研究三角形的中线问题，获得数学能力的发展与思维意识的拓宽。
3.3 注重习惯养成，提升初中生的自主学习能力
学习路径可以反映学生的学习态度、学习方法和技能。只有学生有良好的行为举止，掌握数学学习的基本本质，才能最大限度地提高学习难度。而在当前的问题导学法教学中，大部分教师都忽视了对学生学习习惯的培养，试图运用题海战术使学生形成问题思维，但是这样的方式往往无法完成预期目标，甚至还可能会使学生产生厌倦心理，从而达到事倍功半的不良教学效果。因此，为了更充分地发挥问题导学法的作用，教师应该致力于培养学生良好的学习习惯，让他们掌握自主学习和独立思考的方法，不断引导他们在学习过程中发现问题、收集问题、归纳问题、解决问题和回顾问题。详细地说，教师可以引导学生探索数学知识中的问题，在预习阶段、课堂教学阶段和课后巩固阶段，及时发现问题、记录问题和回顾问题，通过这样规范化的学习引导，学生不仅可以形成良好的学习习惯，还能养成数学问题意识，从而为以后的学习和生活打下坚实的基础。
4 结束语
总之，在好奇心的驱使下，学生可以不断地学习。因此，为了让学生对学习充满好奇，学生可以更好地指导学生研究和综合分析教师提出的问题，并在研究过程中发现问题，从而提高学生的学习水平，全面发展学生解决问题的能力。所以在初中数学教学中，老师一定要灵活运用问题教学这种方式，正确引导学生主动发现问题，之后再对问题进行详细探究，更好地解决问题，使学生能够在学习中获得成就感。
参考文献：
[1]林杰.问题导学法在初中数学教学中的运用分析[J].试题与研究，2021（27）：11-12.
[2]吴新遗.问题教学法在初中数学教学中的应用探析[J].读写算，2021（27）：119-120.
[3]王道生.例谈问题教学法在初中数学教学中的应用[J].基础教育论坛，2021（25）：8-9.