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摘 要：高校的转型是当前高等教育事业发展的重点任务，是提高学校办学质量，更好地适应当前社会政治、经济与文化需求的重要途径。体育作为高校的公共基础课程也在逐渐转型，体育教师只有顺应高校和体育专业转型发展的趋势，努力转变自身角色，才能够为教学水平的提升与学生的全面发展提供有效的支撑。本文从教学观念、基础课程和自身素养三个方面出发，分析体育教师应对高校转型发展的有效途径和基本策略。
关键词：体育教师 高校转型 应对策略
随着政治、经济与文化的发展和变化，社会对全面发展的专业人才要求越来越高，这也就促进了高校体育教学任务、体育职能的发展和转型。高校转型下，体育教师传统的教学观念、基础课程讲解和自身素养等方面显然都不能很好地适应新形势的基本要求，无法有效促进学生的全面发展和教育教学水平的提升。因此，高校体育教师必须要顺应高校转型的发展趋势，切实从教育者、讲解者向引导者、开发者转变，并努力提高自身的专业素养，优化学生的体育学习体验。下面，笔者结合自身教学实践经验对此展开一番具体的研究与论述。
一、教学观念方面：从教育者向引导者转变
思想是行动的先导，只有拥有正确的思想观念才能够科学地指引教学活动的高效的开展。但是在传统的体育教学实践中，体育教师受传统教学观念的影响往往充当着教育者的角色，也就是说体育教师筹划和掌握着全部的体育教学活动，学生没有充足的自主发展空间，整个体育教学枯燥、无味。所以说，要应对高校的转型，体育教师的首要任务就是必须要转变教学观念，从教育者向引导者转变，将学习的主动权交还给学生，充分发挥学生的主体性，自身只充当引导者，引导学生进行自主学习和探究，保证学生学习效率与质量的提升。
例如，当代高校的转型发展是为了符合社会需求，培养出具有高素质、应用型人才，所以，笔者便切合学校实际和转型发展的特点、内容，来转变过去传统落后的教学观念，明确自身的发展目标，与学校的转型发展做到密切契合。在教学过程中尊重每一个学生，更加注重了学生主体性的发挥，从过去的主导者变为了引导者，从而实现学生在体育理论与技能方面学习的效率和质量的提升，更好促进了高校教育教学水平的优化提升。
二、基础课程方面：从讲解者向开发者转变
基础课程是体育教师展开体育教学活动的关键性内容，也是促使学生能够满足社会需求、适应社会发展的重要因素。传统的体育教学实践中，高校体育教师仅仅是对体育课程进行单纯地讲解和灌输，只是基础课程和专业知识的“搬运工”，充当着讲解者的角色。所以说，在高校转型发展的大背景下，高校体育教师必须要由讲解者向开发者转变，注重根据高校发展的具体情况来开发相应的体育课程资源，丰富体育课程教学的基本内容，促使学生能够学到更多、更全面的体育知识和技能，最终有效实现体育教学效率和质量的提升。
例如，传统的教学内容不具备现代社会所需求的实践性知识，所以，笔者便根据社会需求来开发新课程，创新教学资源，使体育教学具有专业的应用型研究能力。如，在社会体育方面，笔者加入了一定的社会实践经验，创设适合社会体育的新课程，以此確定学术转型发展的方向。同时，体育教师要充分利用当地的资源进行校本体育课程的开发，如，同是太极拳教学，在陈家沟附近的高校体育教师则应以陈式太极拳为主，在武当山附近的高校体育教师则应以武当太极拳为主。
三、自身素养方面：从复合型向综合型转变
随着经济、政治和文化社会的发展变化，社会对高素质的综合型、创新型全面发展型人才的需求越来越高，如果体育教师自身并不具备良好的专业素养那么便不能为社会“输送”更多专业人才，也无法满足高校转型的基本要求。因此，高校体育教师必须要明确自身发展与学校发展的密切关系，努力提高自身的专业素养，努力从复合型向综合型人才转变。具体来说，体育教师要树立终身学习的观念，提高自身专业素养，更好地满足学生体育学习的需求，并且成为与学校转型发展的命运共同体，为学校改革和转型事业冲锋陷阵。
例如，高校体育教师要符合教育转型，不仅需要具备体育教学的基础知识和专业技能，满足学生体育学习的基本需求。同时，也需要通过参加培训、阅读书籍、学术交流等各种方式进行全方位的学习，改变以往的学术研究标准，完善理论研究和实践教学，不断提升自身的素养，从复合型教育向综合型教育进行转变，提升自身的教学艺术。这样一来，在高校转型发展中，只有从复合型向综合型转变，才能够有效应对高校的转型发展。
总之，教师是联系学校与学生之间的纽带和桥梁，高校体育教师只有转变自身角色，才能够顺应高校的转型和发展，在保障学生身体健康、提高学生身体素质的基础上促进学生发展成为社会所需要的全面发展的应用型人才。因此，高校体育教师必须要明确高校转型的基本内容和方向，并通过教学观念、基础课程和自身素养等方面的转变和提升，变为学生的引导者、课程的开发者，实现角色的转型，才能够更好地应对高校的转型与发展，充分发挥自身的价值。
参考文献
关键词：体育教师 高校转型 应对策略
随着政治、经济与文化的发展和变化，社会对全面发展的专业人才要求越来越高，这也就促进了高校体育教学任务、体育职能的发展和转型。高校转型下，体育教师传统的教学观念、基础课程讲解和自身素养等方面显然都不能很好地适应新形势的基本要求，无法有效促进学生的全面发展和教育教学水平的提升。因此，高校体育教师必须要顺应高校转型的发展趋势，切实从教育者、讲解者向引导者、开发者转变，并努力提高自身的专业素养，优化学生的体育学习体验。下面，笔者结合自身教学实践经验对此展开一番具体的研究与论述。
一、教学观念方面：从教育者向引导者转变
思想是行动的先导，只有拥有正确的思想观念才能够科学地指引教学活动的高效的开展。但是在传统的体育教学实践中，体育教师受传统教学观念的影响往往充当着教育者的角色，也就是说体育教师筹划和掌握着全部的体育教学活动，学生没有充足的自主发展空间，整个体育教学枯燥、无味。所以说，要应对高校的转型，体育教师的首要任务就是必须要转变教学观念，从教育者向引导者转变，将学习的主动权交还给学生，充分发挥学生的主体性，自身只充当引导者，引导学生进行自主学习和探究，保证学生学习效率与质量的提升。
例如，当代高校的转型发展是为了符合社会需求，培养出具有高素质、应用型人才，所以，笔者便切合学校实际和转型发展的特点、内容，来转变过去传统落后的教学观念，明确自身的发展目标，与学校的转型发展做到密切契合。在教学过程中尊重每一个学生，更加注重了学生主体性的发挥，从过去的主导者变为了引导者，从而实现学生在体育理论与技能方面学习的效率和质量的提升，更好促进了高校教育教学水平的优化提升。
二、基础课程方面：从讲解者向开发者转变
基础课程是体育教师展开体育教学活动的关键性内容，也是促使学生能够满足社会需求、适应社会发展的重要因素。传统的体育教学实践中，高校体育教师仅仅是对体育课程进行单纯地讲解和灌输，只是基础课程和专业知识的“搬运工”，充当着讲解者的角色。所以说，在高校转型发展的大背景下，高校体育教师必须要由讲解者向开发者转变，注重根据高校发展的具体情况来开发相应的体育课程资源，丰富体育课程教学的基本内容，促使学生能够学到更多、更全面的体育知识和技能，最终有效实现体育教学效率和质量的提升。
例如，传统的教学内容不具备现代社会所需求的实践性知识，所以，笔者便根据社会需求来开发新课程，创新教学资源，使体育教学具有专业的应用型研究能力。如，在社会体育方面，笔者加入了一定的社会实践经验，创设适合社会体育的新课程，以此確定学术转型发展的方向。同时，体育教师要充分利用当地的资源进行校本体育课程的开发，如，同是太极拳教学，在陈家沟附近的高校体育教师则应以陈式太极拳为主，在武当山附近的高校体育教师则应以武当太极拳为主。
三、自身素养方面：从复合型向综合型转变
随着经济、政治和文化社会的发展变化，社会对高素质的综合型、创新型全面发展型人才的需求越来越高，如果体育教师自身并不具备良好的专业素养那么便不能为社会“输送”更多专业人才，也无法满足高校转型的基本要求。因此，高校体育教师必须要明确自身发展与学校发展的密切关系，努力提高自身的专业素养，努力从复合型向综合型人才转变。具体来说，体育教师要树立终身学习的观念，提高自身专业素养，更好地满足学生体育学习的需求，并且成为与学校转型发展的命运共同体，为学校改革和转型事业冲锋陷阵。
例如，高校体育教师要符合教育转型，不仅需要具备体育教学的基础知识和专业技能，满足学生体育学习的基本需求。同时，也需要通过参加培训、阅读书籍、学术交流等各种方式进行全方位的学习，改变以往的学术研究标准，完善理论研究和实践教学，不断提升自身的素养，从复合型教育向综合型教育进行转变，提升自身的教学艺术。这样一来，在高校转型发展中，只有从复合型向综合型转变，才能够有效应对高校的转型发展。
总之，教师是联系学校与学生之间的纽带和桥梁，高校体育教师只有转变自身角色，才能够顺应高校的转型和发展，在保障学生身体健康、提高学生身体素质的基础上促进学生发展成为社会所需要的全面发展的应用型人才。因此，高校体育教师必须要明确高校转型的基本内容和方向，并通过教学观念、基础课程和自身素养等方面的转变和提升，变为学生的引导者、课程的开发者，实现角色的转型，才能够更好地应对高校的转型与发展，充分发挥自身的价值。
参考文献
[1]曾雪珍.浅析高校体育教师向素质化转型的必要性[J]佳木斯职业学院学报，2016（08）：324.
[2]吴继军.地方本科高校教师在学校转型发展中的压力与对策[J]教育与职业，2017（03）：88-91.