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【摘 要】现如今我们国家对于幼儿教育越来越重视，孩子是祖国升起的太阳，是国家盛开的花朵，幼儿教育成为国家间未来国力的象征标志。幼儿园的教育成为国民关注的焦点，幼儿游戏教学化的兴起也推起了一次幼儿教育的高潮。幼儿园教学游戏化在我国教育理念上确定了幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，它也是我们开展幼儿园课程的游戏化的重要依据。本文论述了在幼儿园执行教学游戏化这一政策理念的时候存在的一系列问题，导致教学系统不完善，没有让孩子们的积极性完全调动起来，还不完全达到玩的时候充分学习各方面知识及动手动脑的能力；我们还需要根据这些问题提出相应的对策，保证祖国花朵的身体和心理的健康成长。
【关键词】幼儿园；教学游戏化；问题；对策
有人说“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。”其实强调的就是幼儿的玩乐天性和幼儿是在游戏中获得发展的客观规律，幼儿园应根据教育目标选择游戏主题，广泛开展游戏区角活动。充分发挥游戏的教育功能。无论是游戏环境的创设，还是游戏内容的选择，都要充分考虑幼儿园的整体教育目标，以全面发展为目的，使幼儿的主动性、独立性获得充分的发展，幼儿园必须以游戏为基本活动，游戏是对幼儿进行全面发展教育活动的重要形式。
一、幼儿园游戏教学化的特征
幼儿园教学的游戏化具有以下特征：
1.游戏性。游戏性是指幼儿在进行游戏教学环节时，幼儿进行学习认知的最直接途径是游戏，而不是单一的知识教学。通过游戏学习是开放性的，可以根据每个孩子性格、思维的不同，让孩子自主的进行学习探索，这样的游戏性大大开发了孩子们的动脑动手能力，发散思维，形成自己的思考方式，根据自己的理解，吸收知识，创造自己的小世界。游戏性注重的过程，而知识教学注重的是结果，只有开放性的游戏过程才能完整的开发孩子大脑思维，提高自主动手能力。
2.主体性。在游戏中，幼儿的主体意识和自主能力得到最大程度的发挥，他们在活动中享有充分的选择权和决定权。在活动中，幼儿成为活动的主体，他们不在被动的接受教师知性灌输，而是对活动有选择权和决定权。在不断自主学习过程中，注重游戏过程，学习积累宝贵经验，开发孩子们的自主认知能力，让孩子成为学习成长的主体，成为自己生活的引导者。
3.开放性。游戏化课程和传统课程相比，游戏化课程是具有开放性的，因为传统教学太过封闭，注重孩子成绩结果，而游戏教学注重的是孩子享受游戏过程时自主学习的知识和能力。游戏教学会让孩子提升高度没有限制，孩子进步空间是无限的，在游戏化幼儿园课程中得到宝贵经验。幼儿有了更多到实践活动中去操作，去体验的机会，而这种时间又是多渠道的可供幼儿选择的。无论材料提供还是环境创设，都能适合不同需要和不同层次的幼儿，体现了游戏的开放性。
二、游戏教学化存在的问题
（一）游戏教学方案不完善
游戏教学中，游戏是幼儿自主自愿的活动。游戏的本质属性是主动性，它是由幼儿的内部动机产生的。游戏是一种比较松散的，自由的，轻松的活动，符合幼儿心理需要，而且游戏是由内部动机诱发的，是幼儿的直接需要而产生，没有外部强加的因素。因此，游戏可以使幼儿全身心投入，并积极地参与其中。游戏是随意性强的活动，幼儿有支配游戏时间的权利，在他们感到疲劳或不想进行下去的时候，他们有权利停止游戏的进行，合理化游戏教学需要专家进行方案完善。
（二）教师带动性差，孩子兴趣低
在老师带孩子们进行游戏的时候，孩子们积极性低，老师带动性差，成为游戏教学的阻碍。比如：孩子们在玩积木房屋时，老师没有与他们太多交流，而是站在那里看他们进行游戏，带动性差。孩子们没有老师的带动，没有目的的乱玩积木，不但没有成效，反而会影响孩子的积极性，使其性格浮躁，不能充分思考和学习。
（三）孩子自主思考性差
孩子在玩游戏的时候，自主思考能力差。比如说：孩子在进行游戏时，教师没有给孩子独立思考的空间，而是一味“指导”，抑制了孩子的独立性。孩子机械的听从教师的指示，进行机械的操作，得到的不是能力，而是厌倦。当孩子们没有了独立动手的乐趣，那么成长也会懈怠。
三、游戏教学化完善的对策
（一）制定系统的游戏教学方案
制定系统的游戏教学方案非常重要。游戏教学本身是开发孩子智力和能力的重要方法，一套系统的教学方案可以更快捷、有效的提高孩子的自主能力。让孩子确定一个目标，并根据他的目标进行游戏，达到自己的目的，才是完善的游戏教学。比如：孩子要玩拼图，让孩子自己选择他喜欢的拼图，并进行游戏过程，老师稍加帮助，细心引领，不断和孩子进行沟通，提起他们的兴趣，在这一欢乐的过程中，完成他们的目标，让他们有始有终的对待自己的作品。
（二）丰富游戏化教学的过程
丰富游戏化过程是孩子们乐在其中的重要对策。游戏本身就是享受学习过程的一个好方法，孩子是一张洁白的纸张，在欢声笑语中丰富纸张上的内容，成长才是快乐的。比如：在进行游戏教学的时候，一个单一的游戏，我们可以加入一些关于这个游戏的小故事，把游戏拟人化，好像是孩子和游戏进行交流，让他们成为好朋友。一个毛绒玩具，加以介绍，把它拟人化，孩子们会很乐于和它说话，诉说心情，简单成长。
（三）通过引导，提高孩子游戏兴趣
引导是老师的工作，单一的教学无趣而且效率低，只有老师把自己作为孩子们的朋友一样去交流，站在孩子们的位置思考问题，会发现孩子们的世界观非常有趣。有孩子们多交谈，多微笑，多引导，这会让孩子们把你当作朋友，与老师做游戏，提高孩子们的游戏兴趣，直接影响到孩子们接受事物的效率。
四、结语
游戏教学其实就是让孩子的游戏和学习认知相融合，游戏相对于传统的分科课程来讲，各要素及彼此间的联系和融合更直接，更敏捷，因为游戏不需要人为地划分领域；幼儿在游戏中，无论是经验的获取还是能力的表现，都是以“整个”的方式进行的。因此，游戏是最具综合意义的社会实践活动，它是培养幼儿综合能力的有效途径。这一特征突出的表现为课程设计中整和技术的运用。在游戏教学过程中，从分析、探索、认知、总结这一系统教学，进行孩子们的知识学习，培养他们的动手动脑的协调性，促进他们稳定健全的成长。
【参考文献】
[1] 宋慧慧.《幼儿园教学游戏化研究》.幼儿教学，2015（06）
[2]沈嘉熹.《刍议幼儿园教学游戏化存在的问题及对策》.幼儿教学，2016（03）
【关键词】幼儿园；教学游戏化；问题；对策
有人说“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。”其实强调的就是幼儿的玩乐天性和幼儿是在游戏中获得发展的客观规律，幼儿园应根据教育目标选择游戏主题，广泛开展游戏区角活动。充分发挥游戏的教育功能。无论是游戏环境的创设，还是游戏内容的选择，都要充分考虑幼儿园的整体教育目标，以全面发展为目的，使幼儿的主动性、独立性获得充分的发展，幼儿园必须以游戏为基本活动，游戏是对幼儿进行全面发展教育活动的重要形式。
一、幼儿园游戏教学化的特征
幼儿园教学的游戏化具有以下特征：
1.游戏性。游戏性是指幼儿在进行游戏教学环节时，幼儿进行学习认知的最直接途径是游戏，而不是单一的知识教学。通过游戏学习是开放性的，可以根据每个孩子性格、思维的不同，让孩子自主的进行学习探索，这样的游戏性大大开发了孩子们的动脑动手能力，发散思维，形成自己的思考方式，根据自己的理解，吸收知识，创造自己的小世界。游戏性注重的过程，而知识教学注重的是结果，只有开放性的游戏过程才能完整的开发孩子大脑思维，提高自主动手能力。
2.主体性。在游戏中，幼儿的主体意识和自主能力得到最大程度的发挥，他们在活动中享有充分的选择权和决定权。在活动中，幼儿成为活动的主体，他们不在被动的接受教师知性灌输，而是对活动有选择权和决定权。在不断自主学习过程中，注重游戏过程，学习积累宝贵经验，开发孩子们的自主认知能力，让孩子成为学习成长的主体，成为自己生活的引导者。
3.开放性。游戏化课程和传统课程相比，游戏化课程是具有开放性的，因为传统教学太过封闭，注重孩子成绩结果，而游戏教学注重的是孩子享受游戏过程时自主学习的知识和能力。游戏教学会让孩子提升高度没有限制，孩子进步空间是无限的，在游戏化幼儿园课程中得到宝贵经验。幼儿有了更多到实践活动中去操作，去体验的机会，而这种时间又是多渠道的可供幼儿选择的。无论材料提供还是环境创设，都能适合不同需要和不同层次的幼儿，体现了游戏的开放性。
二、游戏教学化存在的问题
（一）游戏教学方案不完善
游戏教学中，游戏是幼儿自主自愿的活动。游戏的本质属性是主动性，它是由幼儿的内部动机产生的。游戏是一种比较松散的，自由的，轻松的活动，符合幼儿心理需要，而且游戏是由内部动机诱发的，是幼儿的直接需要而产生，没有外部强加的因素。因此，游戏可以使幼儿全身心投入，并积极地参与其中。游戏是随意性强的活动，幼儿有支配游戏时间的权利，在他们感到疲劳或不想进行下去的时候，他们有权利停止游戏的进行，合理化游戏教学需要专家进行方案完善。
（二）教师带动性差，孩子兴趣低
在老师带孩子们进行游戏的时候，孩子们积极性低，老师带动性差，成为游戏教学的阻碍。比如：孩子们在玩积木房屋时，老师没有与他们太多交流，而是站在那里看他们进行游戏，带动性差。孩子们没有老师的带动，没有目的的乱玩积木，不但没有成效，反而会影响孩子的积极性，使其性格浮躁，不能充分思考和学习。
（三）孩子自主思考性差
孩子在玩游戏的时候，自主思考能力差。比如说：孩子在进行游戏时，教师没有给孩子独立思考的空间，而是一味“指导”，抑制了孩子的独立性。孩子机械的听从教师的指示，进行机械的操作，得到的不是能力，而是厌倦。当孩子们没有了独立动手的乐趣，那么成长也会懈怠。
三、游戏教学化完善的对策
（一）制定系统的游戏教学方案
制定系统的游戏教学方案非常重要。游戏教学本身是开发孩子智力和能力的重要方法，一套系统的教学方案可以更快捷、有效的提高孩子的自主能力。让孩子确定一个目标，并根据他的目标进行游戏，达到自己的目的，才是完善的游戏教学。比如：孩子要玩拼图，让孩子自己选择他喜欢的拼图，并进行游戏过程，老师稍加帮助，细心引领，不断和孩子进行沟通，提起他们的兴趣，在这一欢乐的过程中，完成他们的目标，让他们有始有终的对待自己的作品。
（二）丰富游戏化教学的过程
丰富游戏化过程是孩子们乐在其中的重要对策。游戏本身就是享受学习过程的一个好方法，孩子是一张洁白的纸张，在欢声笑语中丰富纸张上的内容，成长才是快乐的。比如：在进行游戏教学的时候，一个单一的游戏，我们可以加入一些关于这个游戏的小故事，把游戏拟人化，好像是孩子和游戏进行交流，让他们成为好朋友。一个毛绒玩具，加以介绍，把它拟人化，孩子们会很乐于和它说话，诉说心情，简单成长。
（三）通过引导，提高孩子游戏兴趣
引导是老师的工作，单一的教学无趣而且效率低，只有老师把自己作为孩子们的朋友一样去交流，站在孩子们的位置思考问题，会发现孩子们的世界观非常有趣。有孩子们多交谈，多微笑，多引导，这会让孩子们把你当作朋友，与老师做游戏，提高孩子们的游戏兴趣，直接影响到孩子们接受事物的效率。
四、结语
游戏教学其实就是让孩子的游戏和学习认知相融合，游戏相对于传统的分科课程来讲，各要素及彼此间的联系和融合更直接，更敏捷，因为游戏不需要人为地划分领域；幼儿在游戏中，无论是经验的获取还是能力的表现，都是以“整个”的方式进行的。因此，游戏是最具综合意义的社会实践活动，它是培养幼儿综合能力的有效途径。这一特征突出的表现为课程设计中整和技术的运用。在游戏教学过程中，从分析、探索、认知、总结这一系统教学，进行孩子们的知识学习，培养他们的动手动脑的协调性，促进他们稳定健全的成长。
【参考文献】
[1] 宋慧慧.《幼儿园教学游戏化研究》.幼儿教学，2015（06）
[2]沈嘉熹.《刍议幼儿园教学游戏化存在的问题及对策》.幼儿教学，2016（03）