论文部分内容阅读
伴随着课程改革的深入推进，个性化教育便应运而生，成为许多教育工作者的追求。作为一线语文教师，笔者在语文教学中实践着个性化阅读的教学方式，让学生在更为开放、更为多元、富有个性化的语文课堂上获取更多信息，提升语文素养。在语文课堂教学中，应该通过多种方式促进阅读的个性化，让个性化阅读真正成为语文课堂的主旋律。
习惯和兴趣促成阅读的个性化
当阅读成为一种习惯时，教师就无需再花费太多的精力去思考如何引领学生进行有效阅读。然而，现实状况是，阅读远未能成为学生的个人习惯，远未能成为学生的个人兴趣。缺乏以兴趣为前提的阅读，其结果一定是差强人意的；缺乏以习惯为“支点”的阅读，其收效一定是微乎其微的。作为一线教师，自然明白这中间蕴藏的“玄机”，但很多人仍然在不厌其烦地重复着一种行为——为学生加大阅读训练的强度，增加阅读量。这或许能达到熟能生巧的目的，但纯粹的技术演练，未必能真正使学生练好阅读的“内功”。
现代语文教育研究表明：阅读本是一件“很私人的事”。当人们手捧书卷进行阅读时，鲜有人想借此来回答几道问题。果真为了如此，或许没有几个人愿意去进行阅读。为什么就不能尝试着让阅读者自主去对阅读材料进行体验、进行发现呢？
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”“仁者见仁，智者见智”，这是对个性化阅读的最好诠释。以《红楼梦》而言，鲁迅说的就很有趣：“道学家见淫，经学家见易，革命家见排满，流言家见宫闱秘事，才子见缠绵。”可见，开放状态下的平等交流，阅读该有多美。
在反复阅读中体现
提升阅读能力的方法固然很多，但再好的方法也是文本与阅读个体的有机融合。显然，对读者来说，重要的不是寻找技巧，而是与文本接触。只有读，才会有感悟，才能有进步。事实上，不管是谁，对一陌生的文本，初始阶段总会表现出懵懂，甚至不知所云。但经过反复，读者就会渐知眉目。一位学者阅读《阿Q正传》时，反复诵读，当这位学者读到第13遍时才发现是“一面镜子”，继续诵读后才觉得是“报警器”。可见深入文本对提升阅读能力、提高阅读效率有多重要。显然，唯有经过大量的、反复的、不厌其烦的阅读，方可积累阅读经验，丰富阅读体验，实现知识的迁移，发挥个性化阅读的“正能量”。
反复读，读出个性，读出创意，更多靠潜移默化。同一文本，就同一个读者而言，随着年龄增长、阅历增加、知识扩展，其理解会逐渐加深。苏轼曾言，一部作品，二十岁读，三十岁读，四十岁读，感觉会截然不同。著名作家毕淑敏在读《海的女儿》时的感悟就有代表性，她48岁才悟出人鱼公主依靠自力寻找灵魂的伟大精神。所以，每次阅读只求有一得足矣，“不求甚解”又有何妨？
遵循认知规律
新课程强调，阅读是学生的个性化行为，是学生获得审美体验的有效途径，能让学生认识世界，发展学生的思维。阅读是吸收，写作是倾吐，阅读与写作可以互相转化。“披文以入情”“情动而辞发”。所以在阅读时，我们可以逆向而为，着力探究作者写此文的背景、动机和目的。这种顺作者思路而行的阅读，会让作品在阅读者面前显得清晰，会使阅读者与文本的对话变得容易。
作为一种交流，阅读不独是为读者个人信息处理能力有所提高；通过阅读，经过思想与思想的交流，它还会丰富彼此的思想，丰富彼此的感情，开阔彼此的眼界。同一文本，在不同的作者眼中，由于阅读的角度的不同、认识水平的差异，所生感悟也会不同。对待同样的一部小说，有的人只注重小说的情节，有的人会注重小说中人物的命运、注重人物冲突，有的人会发现小说中蕴藏着的更深的意义。
陌生化手法表现
从作品创作来看，文学写作之所以称创作，都是因为作者超越前人、超越自己的结果。作品中的每一独特的典型相对于读者来说，在某种程度上都是比较陌生的，这源于生活而又高于生活的作品，像一面镜子再现真实的自然现象和社会现象。作家创作的作品正是运用了陌生化的手法来表现作者的思考和情感，才有了创造出来的这些成果。所以读者在阅读时，也不可忽视陌生化阅读的力量。
正确的方法引导
对教学而言，在认识到阅读教学的独特性之后，如何来有效组织阅读应是头等大事。在提倡多角度、有创意的独立阅读基础上，也不能抛开教师的个人素质。作为语文教师，应不断扬弃，不断创新，坚持科学发展，坚持以新课程理念为准绳，从教学内容的实际出发，从教材实际出发，从学生实际出发，不受限于教材，而敢于“跳出教材教教材”，适时对教材进行“二度开发”，认真研读教材，要肯在教材上下功夫。
独立地阅读文章，意味着教师在阅读课文时要有自己的见解，能和作者进行一番对话。这个对话的深浅，会直接影响到教学对话水平的高低。作为语文教师，应该敢于大胆质疑文本，进行有效整合，努力开发文本资源，丰实教学“功力”，不断积淀自我、提升自我、超越自我。例如：在教学《人琴俱亡》一课时，教师就应该在引导学生自主阅读的基础上，发现“王子猷‘语时了不悲’”的根源在何处，然后再引导学生做深入探究和挖掘。
（作者单位：江苏省如皋市磨头镇初级中学）
习惯和兴趣促成阅读的个性化
当阅读成为一种习惯时，教师就无需再花费太多的精力去思考如何引领学生进行有效阅读。然而，现实状况是，阅读远未能成为学生的个人习惯，远未能成为学生的个人兴趣。缺乏以兴趣为前提的阅读，其结果一定是差强人意的；缺乏以习惯为“支点”的阅读，其收效一定是微乎其微的。作为一线教师，自然明白这中间蕴藏的“玄机”，但很多人仍然在不厌其烦地重复着一种行为——为学生加大阅读训练的强度，增加阅读量。这或许能达到熟能生巧的目的，但纯粹的技术演练，未必能真正使学生练好阅读的“内功”。
现代语文教育研究表明：阅读本是一件“很私人的事”。当人们手捧书卷进行阅读时，鲜有人想借此来回答几道问题。果真为了如此，或许没有几个人愿意去进行阅读。为什么就不能尝试着让阅读者自主去对阅读材料进行体验、进行发现呢？
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”“仁者见仁，智者见智”，这是对个性化阅读的最好诠释。以《红楼梦》而言，鲁迅说的就很有趣：“道学家见淫，经学家见易，革命家见排满，流言家见宫闱秘事，才子见缠绵。”可见，开放状态下的平等交流，阅读该有多美。
在反复阅读中体现
提升阅读能力的方法固然很多，但再好的方法也是文本与阅读个体的有机融合。显然，对读者来说，重要的不是寻找技巧，而是与文本接触。只有读，才会有感悟，才能有进步。事实上，不管是谁，对一陌生的文本，初始阶段总会表现出懵懂，甚至不知所云。但经过反复，读者就会渐知眉目。一位学者阅读《阿Q正传》时，反复诵读，当这位学者读到第13遍时才发现是“一面镜子”，继续诵读后才觉得是“报警器”。可见深入文本对提升阅读能力、提高阅读效率有多重要。显然，唯有经过大量的、反复的、不厌其烦的阅读，方可积累阅读经验，丰富阅读体验，实现知识的迁移，发挥个性化阅读的“正能量”。
反复读，读出个性，读出创意，更多靠潜移默化。同一文本，就同一个读者而言，随着年龄增长、阅历增加、知识扩展，其理解会逐渐加深。苏轼曾言，一部作品，二十岁读，三十岁读，四十岁读，感觉会截然不同。著名作家毕淑敏在读《海的女儿》时的感悟就有代表性，她48岁才悟出人鱼公主依靠自力寻找灵魂的伟大精神。所以，每次阅读只求有一得足矣，“不求甚解”又有何妨？
遵循认知规律
新课程强调，阅读是学生的个性化行为，是学生获得审美体验的有效途径，能让学生认识世界，发展学生的思维。阅读是吸收，写作是倾吐，阅读与写作可以互相转化。“披文以入情”“情动而辞发”。所以在阅读时，我们可以逆向而为，着力探究作者写此文的背景、动机和目的。这种顺作者思路而行的阅读，会让作品在阅读者面前显得清晰，会使阅读者与文本的对话变得容易。
作为一种交流，阅读不独是为读者个人信息处理能力有所提高；通过阅读，经过思想与思想的交流，它还会丰富彼此的思想，丰富彼此的感情，开阔彼此的眼界。同一文本，在不同的作者眼中，由于阅读的角度的不同、认识水平的差异，所生感悟也会不同。对待同样的一部小说，有的人只注重小说的情节，有的人会注重小说中人物的命运、注重人物冲突，有的人会发现小说中蕴藏着的更深的意义。
陌生化手法表现
从作品创作来看，文学写作之所以称创作，都是因为作者超越前人、超越自己的结果。作品中的每一独特的典型相对于读者来说，在某种程度上都是比较陌生的，这源于生活而又高于生活的作品，像一面镜子再现真实的自然现象和社会现象。作家创作的作品正是运用了陌生化的手法来表现作者的思考和情感，才有了创造出来的这些成果。所以读者在阅读时，也不可忽视陌生化阅读的力量。
正确的方法引导
对教学而言，在认识到阅读教学的独特性之后，如何来有效组织阅读应是头等大事。在提倡多角度、有创意的独立阅读基础上，也不能抛开教师的个人素质。作为语文教师，应不断扬弃，不断创新，坚持科学发展，坚持以新课程理念为准绳，从教学内容的实际出发，从教材实际出发，从学生实际出发，不受限于教材，而敢于“跳出教材教教材”，适时对教材进行“二度开发”，认真研读教材，要肯在教材上下功夫。
独立地阅读文章，意味着教师在阅读课文时要有自己的见解，能和作者进行一番对话。这个对话的深浅，会直接影响到教学对话水平的高低。作为语文教师，应该敢于大胆质疑文本，进行有效整合，努力开发文本资源，丰实教学“功力”，不断积淀自我、提升自我、超越自我。例如：在教学《人琴俱亡》一课时，教师就应该在引导学生自主阅读的基础上，发现“王子猷‘语时了不悲’”的根源在何处，然后再引导学生做深入探究和挖掘。
（作者单位：江苏省如皋市磨头镇初级中学）