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摘 要：但现在的初中学生对文言文却怀着一种恐惧心理，作为语文老师，我们要挖掘形成这种结果的原因，并通过改革我们的教学方式，激发学生的兴趣。要提高学生学习文言文的积极性，就必须引起学生学习文言文的兴趣。
关键词 传统 兴趣 文言文 教学效果
有人说，掌握祖国的语言好比得到了一把打开本国文化的钥匙。那么，在中学教学文言文，就好像在孩子们面前打开了一扇窗户、铺开了一条通道，让他们能穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与两千年前的大师直接对话，是打开中国古代文明的钥匙，认识并深刻地了解我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的文化。因此，文言文在中国古代文化的传承中起着举足轻重的作用。文言文教学在初中语文教学中占的比重比较大，但现在的初中学生对文言文却怀着一种恐惧心理，作为语文老师，我们要挖掘形成这种结果的原因，并通过改革我们的教学方式，激发学生的兴趣。
我曾经在我任教的班级里做过调查，三分之二的学生害怕文言文，超过半数的学生讨厌文言文，在这样的情况下，我们的文言文教学往往会出现这样的结果：教师倾尽全力，学生一知半解。
对文言文的特点和社会对文言文的要求，我们是无法作出改变，因为我们无法再改变文言文既定的形式和内容，我们也无法逆时代潮流，所以我们可以在第三方面考虑解决的方法，也即改变我们传统的文言文教学改变学生对文言文的态度，只要教师能上出文言文的精髓，就能吸引学生的目光，激发学生的兴趣。所谓传统，指的是世代相传，具有特点的社会因素，因此，要打破传统不是一件容易的事情，我觉得可以从下面几方面进行尝试。
一、采用现代技术
学生生活在社会之中，获取信息的途径很多。就文言文学习来说，最基本的途径是课本和教师，而事实上中国古代文化遗产博大精深，普通课堂教学不能完全呈现给学生，但计算机技术的高容量正好解决了这个难题。学生在接受信息的时候，往往喜欢比较直观、形象的方式，利用信息技术的多媒体特征，可以将文字、图形、声音、动画等信息组合起来，链接成一个网状结构，实现对同一内容的多种描述，这样一篇文言文的各种资料就可以以文字、插图、音像资料等不同的形式表现出来，学生对哪种形式感兴趣就利用那种形式去整体感知课文。通过这种方式，不仅大大的扩大了课堂四十五分钟的知识点，还可以把学生的眼、耳、口、心都调动起来，可以真正让学生进入情景，学习课文。
二、张扬学生个性
根据心理学家的研究，中学生认识发展的特点表现为高度的抽象概括性，并开始形成辩证思维，思维品质主要表现为敏捷性、批判性、创造性。亚里斯多德说过：“思维自问题和惊奇开始。”过去学生往往习惯于凡出自教师之口的，即为标准答案； 凡上了书的，即为真理。盲从必然束缚求知的主动性和创造性。教师应该将民主意识引入课堂，允许学生有个性的见解，并不断激励学生去探讨解决问题，激发他们的灵感。在文言文教学的时候，教师不应该做知识的独裁者，而是应该鼓励学生有自己的独特见解，让学生各抒己见，调动学生的内在动力。教师对症下药的讲解与学生求知心理相响应，这样，看似令人头痛的文言文被学生用自己的力量一次次攻克了，学生对文言文不再畏之如虎，而是兴趣浓厚地主动应战，他们不只学到了知识，更主要的是逐渐掌握了学习文言文的方法，为将来独立阅读文言文打下基础。
三、学生自主课堂
我们当老师的都有这样一个体会：自己讲一篇文言文比自己学一篇文言文的所得要多的多，我们的学生也是一样，让他讲一篇文章比他学一篇文章所学到知识要多。因此，可以尝试着叫学生来上课。当然，教师不可以完全把课堂交给学生，对于一些较难的部分，教师应该作适当的点拨。学生试讲之初，必须做好充分的准备，教师必须反复审阅学生的备课教案，修订后还要讲给教师听，过关后才能上讲台。试讲最好一个片段或一个段落，参与面也可以广一点，争取让每个学生都能得到锻炼的机会。对于学生没讲透的地方，教师要加以补充。讲者全力以赴，听者精神专注，台上台下常常展开讨论，使学生的思维始终处于积极活跃的状态。
在上《桃花源记》一个星期之前，我告诉学生，我打算把这篇文言文交给学生，由学生来承担传授知识的重担，如果有兴趣的学生，可以报名参加，结果，学生的积极性很高，很多学生都报名参加了，后来我根据学生的报名，确定备课组组长和成员，由备课组长扮演老师的角色，备课组成员是帮手，而我则是顾问。在备课期间，组员根据组长的要求，积极查找资料，了解陶渊明的生平、作品，让学生事先疏通文字、理解文意，并讨论如何设计问题，如何讲解练习等，有时候为了“交通”是不是古今异义这样一个小问题，他们也要讨论很久。在上课之前，他们的教案改了好几遍。而我在课堂上只要稍微点拨一下，学生便理解了文章的意义，效果非常显著。
邹韬奋曾经说过：“一个人在学校里表面上的成绩，以及较高的名次，都是靠不住的，唯一的要点是你所学的是否心里真正觉得很喜欢，是否有浓厚的兴趣。”只有在兴趣的作用下，学生们才能以积极健康状态进入文言文的学习。在这种状态下，他们才能够最大限度地获得语言输入和语言使用的机会，并对已输入的语言信息进行有效的加工和存储，从而提高语言活动质量。因此教师必须在教学的各个阶段重视培养学生的兴趣，才能收到良好教学效果。作为语文教学中的老大难——文言文教学，我觉得我们可以通过上面所说的改革我们的课堂教学方式，把学生的注意力吸引过来，让学生觉得学习文言文是一种享受，而不再是一种负担。
参考文献：
[1]亚里斯多德——工具论（上下）作者：亚里士多德，余纪元 著 出版社：中国人民大学出版社
出版时间：2003-12-01
[2]陶渊明《桃花源记》出版社：浙江文艺出版社 出版日期：2010-09-01
[3]邹韬奋 《萍踪寄语》弁言，生活书店1936年6月版。见《韬奋全集》第6卷，第8—11页。
关键词 传统 兴趣 文言文 教学效果
有人说，掌握祖国的语言好比得到了一把打开本国文化的钥匙。那么，在中学教学文言文，就好像在孩子们面前打开了一扇窗户、铺开了一条通道，让他们能穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与两千年前的大师直接对话，是打开中国古代文明的钥匙，认识并深刻地了解我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的文化。因此，文言文在中国古代文化的传承中起着举足轻重的作用。文言文教学在初中语文教学中占的比重比较大，但现在的初中学生对文言文却怀着一种恐惧心理，作为语文老师，我们要挖掘形成这种结果的原因，并通过改革我们的教学方式，激发学生的兴趣。
我曾经在我任教的班级里做过调查，三分之二的学生害怕文言文，超过半数的学生讨厌文言文，在这样的情况下，我们的文言文教学往往会出现这样的结果：教师倾尽全力，学生一知半解。
对文言文的特点和社会对文言文的要求，我们是无法作出改变，因为我们无法再改变文言文既定的形式和内容，我们也无法逆时代潮流，所以我们可以在第三方面考虑解决的方法，也即改变我们传统的文言文教学改变学生对文言文的态度，只要教师能上出文言文的精髓，就能吸引学生的目光，激发学生的兴趣。所谓传统，指的是世代相传，具有特点的社会因素，因此，要打破传统不是一件容易的事情，我觉得可以从下面几方面进行尝试。
一、采用现代技术
学生生活在社会之中，获取信息的途径很多。就文言文学习来说，最基本的途径是课本和教师，而事实上中国古代文化遗产博大精深，普通课堂教学不能完全呈现给学生，但计算机技术的高容量正好解决了这个难题。学生在接受信息的时候，往往喜欢比较直观、形象的方式，利用信息技术的多媒体特征，可以将文字、图形、声音、动画等信息组合起来，链接成一个网状结构，实现对同一内容的多种描述，这样一篇文言文的各种资料就可以以文字、插图、音像资料等不同的形式表现出来，学生对哪种形式感兴趣就利用那种形式去整体感知课文。通过这种方式，不仅大大的扩大了课堂四十五分钟的知识点，还可以把学生的眼、耳、口、心都调动起来，可以真正让学生进入情景，学习课文。
二、张扬学生个性
根据心理学家的研究，中学生认识发展的特点表现为高度的抽象概括性，并开始形成辩证思维，思维品质主要表现为敏捷性、批判性、创造性。亚里斯多德说过：“思维自问题和惊奇开始。”过去学生往往习惯于凡出自教师之口的，即为标准答案； 凡上了书的，即为真理。盲从必然束缚求知的主动性和创造性。教师应该将民主意识引入课堂，允许学生有个性的见解，并不断激励学生去探讨解决问题，激发他们的灵感。在文言文教学的时候，教师不应该做知识的独裁者，而是应该鼓励学生有自己的独特见解，让学生各抒己见，调动学生的内在动力。教师对症下药的讲解与学生求知心理相响应，这样，看似令人头痛的文言文被学生用自己的力量一次次攻克了，学生对文言文不再畏之如虎，而是兴趣浓厚地主动应战，他们不只学到了知识，更主要的是逐渐掌握了学习文言文的方法，为将来独立阅读文言文打下基础。
三、学生自主课堂
我们当老师的都有这样一个体会：自己讲一篇文言文比自己学一篇文言文的所得要多的多，我们的学生也是一样，让他讲一篇文章比他学一篇文章所学到知识要多。因此，可以尝试着叫学生来上课。当然，教师不可以完全把课堂交给学生，对于一些较难的部分，教师应该作适当的点拨。学生试讲之初，必须做好充分的准备，教师必须反复审阅学生的备课教案，修订后还要讲给教师听，过关后才能上讲台。试讲最好一个片段或一个段落，参与面也可以广一点，争取让每个学生都能得到锻炼的机会。对于学生没讲透的地方，教师要加以补充。讲者全力以赴，听者精神专注，台上台下常常展开讨论，使学生的思维始终处于积极活跃的状态。
在上《桃花源记》一个星期之前，我告诉学生，我打算把这篇文言文交给学生，由学生来承担传授知识的重担，如果有兴趣的学生，可以报名参加，结果，学生的积极性很高，很多学生都报名参加了，后来我根据学生的报名，确定备课组组长和成员，由备课组长扮演老师的角色，备课组成员是帮手，而我则是顾问。在备课期间，组员根据组长的要求，积极查找资料，了解陶渊明的生平、作品，让学生事先疏通文字、理解文意，并讨论如何设计问题，如何讲解练习等，有时候为了“交通”是不是古今异义这样一个小问题，他们也要讨论很久。在上课之前，他们的教案改了好几遍。而我在课堂上只要稍微点拨一下，学生便理解了文章的意义，效果非常显著。
邹韬奋曾经说过：“一个人在学校里表面上的成绩，以及较高的名次，都是靠不住的，唯一的要点是你所学的是否心里真正觉得很喜欢，是否有浓厚的兴趣。”只有在兴趣的作用下，学生们才能以积极健康状态进入文言文的学习。在这种状态下，他们才能够最大限度地获得语言输入和语言使用的机会，并对已输入的语言信息进行有效的加工和存储，从而提高语言活动质量。因此教师必须在教学的各个阶段重视培养学生的兴趣，才能收到良好教学效果。作为语文教学中的老大难——文言文教学，我觉得我们可以通过上面所说的改革我们的课堂教学方式，把学生的注意力吸引过来，让学生觉得学习文言文是一种享受，而不再是一种负担。
参考文献：
[1]亚里斯多德——工具论（上下）作者：亚里士多德，余纪元 著 出版社：中国人民大学出版社
出版时间：2003-12-01
[2]陶渊明《桃花源记》出版社：浙江文艺出版社 出版日期：2010-09-01
[3]邹韬奋 《萍踪寄语》弁言，生活书店1936年6月版。见《韬奋全集》第6卷，第8—11页。