陶行知是中国近代教育史上一位伟大的人民教育家，他说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”历史教学作为培养人文精神的重要载体，不仅是历史知识的传递，更是心灵的唤醒：一方面要促使学生形成正确的情感、态度和价值观，形成健全的人格；另一方面要增强其公民责任意识，为其一生的发展服务。
　　一、自觉转变教育观念，不断提高自身的人文修养
　　陶行知先生说：“要想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”因此要在历史教学中培养学生的人文精神，教师必须要切实转变教育观念，通过学习进修与教学实践不断提高自身的人文修养。首先要树立终身学习的观念，不断更新观念，做到与时俱进；其次要做到“行为示范”，要切实履行教师的职责，以学生的发展为第一要务，并且实实在在地落实到行动上。关心学生，爱护学生，尊重其人格尊严，发展其个性特长，不断满足其成长的内在需要，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。
　　二、利用历史教学培养学生人文精神的实践探索
　　教育学家袁振国教授认为文科教育的过程，是精神享受的过程，是提高生命质量的过程，是体验和提升生命价值的过程，是感悟自由精神的过程。
　　1.将情感、态度、价值观放到教学目标的首位
　　陶行知先生强调：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”历史是对人类既往生活的记载、认识，历史学蕴藏着丰富的人文精神。作为一名历史教师，在教学过程中要不断挖掘历史教材中鲜活具体的史实，培养学生的人文精神。例如从“投笔从戎”的班超到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，从“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐到“为中华之崛起而读书”的周恩来等等，从他们身上我们看到了中华民族伟大的脊梁，看到了一种积极向上的不懈追求，感受到了熠熠生辉的爱国主义情怀。历史教学中，我们要培养学生的人文精神，主要是通过让学生感受伟人高风亮节、胸怀坦荡的人生品质，进一步明确自己的历史使命，从而更加端正学习的目的和动机，将来做一个合格公民，更好地服务社会。
　　从学生发展的角度讲，情感、态度、价值观方面的培养与教育比多掌握一些具体的历史知识更为重要。因为青少年时期正是情感、态度与价值观逐渐形成的关键时期，这是历史教师必须把握的良机，而当学生一旦形成了正确的价值观，将为学生今后的人生发展点亮一盏指明灯。
　　2.调动学生参与课堂学习的积极性
　　陶行知先生有句名言：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”首先，教师要创造平等、民主、和谐、合作、互动的课堂氛围。其次，教学活动主要是激发学生对知识探求的兴趣，唤醒学生的潜在力，促使学生从内部产生一种主动的力量。学生是学习活动的主体，教师的教为学生的学服务。作为教师不仅仅是要告诉学生问题的答案，更重要的是如何组织学生积极参与课堂，教会他们如何发现问题、分析问题、解决问题。最后，学生对课堂教学的感受也就不再是“教师要我学”等的消极体验，而是感受到“我要学”。这样的教学活动才合乎人性的要求和学生全面发展的需要。
　　3.“授之以渔”，培养学生的创造能力
　　陶行知先生曾说过“人生志在创造”，“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”。对于历史学科来说，首先要培养学生的历史思维能力，教会学生运用历史的敏锐眼光观察事物、分析事件、处理问题；其次要积极培养学生的创造能力。创造能力是学生人文精神最重要的体现之一。教育的重要目的就是要发挥孩子身上蕴藏着的无限的创造潜能。如可以指导学生撰写历史小论文，制作简单网页等。
　　总之，教师要吃透陶行知的教育思想，用新课程倡导的科学方法来评价学生，把尊重带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂，把信任带进课堂。要在欢乐、和谐、自由、民主的氛围中使学生的个性得到足够的张扬，使学生的人文精神得以充分培养。
　　
　　参考文献
　　［1］陶行知.陶行知全集［M］.成都：四川教育出版社，1991.
　　［2］张祖春，王祖琴主编.基础教育课程改革简明读本［M］.武汉：华中师范大学出版社，2003.
　　［3］教育部基础教育司组织编写.走向新课程［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
　　（责任编辑 庞丹丹）