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【摘要】本文对“生本？活力？高效”课堂提出的背景、内涵、形式、模式等进行详细阐述，就课堂教学中如何体现学生为主体、充满生机与活力、高效等问题进行了较全面的论述。
【关键词】生本 活力高效课堂探究
一、“生本·活力·高效”课堂建设背景
华南师范大学博士生导师郭思乐教授认为师本教育的教学设计多是着眼于教师的，生本教育是着眼于学生的，教育应该走向生本。而在传统课堂教学时，教师根据预设的教案按部就班、照本宣科地实施教学，这种模式的课堂教学流程必然是僵死的。同时“师本教育”体系认为教育的主要资源是教师、教材、课堂设备，它对极其丰富的学生资源视而不见，教师把课堂教学当作一种理想的状态来设计，路径单一，不允许出现偏差。这样极大的影响了学生全面发展。
重庆市教委为了进一步更新教育观念，进行课堂教学改革，全面提高教育质量，提出了全市义务教育“卓越课堂”行动计划。“卓越课堂”突出了“一切为了每一位学生的发展”的核心理念。随后合川区教委为了积极创建“卓越课堂”教学模式，构建合川的“四型教育”，制定了《合川区普通中小学教育教学工作基本要求》，对教师的教学工作明确提出了“生本课堂、高效教学”的要求，指明“学生发展为根本、学生学习为中心”的价值取向，彰显“生本式卓越课堂”理念，全面提升了学校的教育教学质量。
我镇学校在偏远山区，学生接触新事物少，知识面狭窄，课堂学习气氛显得压抑、沉闷，缺乏活力。为了解决这些问题，同时也为认真贯彻市、区创建卓越课堂教学模式的要求，全面提教学质量，我们提出了“生本·活力·高效”课堂教学主题，并在实践中努力探究出了适合自身的“134”教学基本模式。
二、“生本·活力·高效”课堂的内涵
生本教育就是教育要回归本真，一切为了每一位学生的发展，教学应以学生发展为根本，以学生学习为中心。
生本教育是由郭思乐教授主持的教育部“十一五”重点课题《以生本教育推进素质教育研究》提出的，经历了十多年的探索，证明了它是一个可以解决素质教育难题的根本思路。生本教育的核心理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是最大限度地发挥学生的生命潜能和发展本能的教育理论与方法，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。生本教育使学生获得了学习动力，变“要我学”为“我要学”；生本课堂使学生掌握了学习的方法，变“听懂了”为“学懂了”、“学会了”；生本管理使学生获得了自信、自尊、自爱，由“他律”变为“自律”；生本备考使学生提高了学习成绩，变“怕考”为“敢考”、“爱考”。而教师的作用和价值，不在于他教得是多么的透彻、清楚，而在于如何最大限度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习，教师的最高境界是“不见自我”，核心任务不是自己“教”，而是组织学生“学”、服务学生“学”。要为学生创造有活力、忘我的高效课堂。
三、“生本·活力·高效”课堂教学模式
“生本·活力·高效”课堂是以“134”教学基本模式呈现，其核心理念是：以生为本，活力高效；基本原则是：关注师生课堂行为，优化课堂形态。其具体含义是：
（一）“1”是指课堂教学要紧紧抓住一条主线，即课堂教学目标。课堂要围绕教学目标，帮助学生解决一个个学习的问题，培养学生的知识、能力、情感，以完成课堂教学的目标。
（二）“3”主要体现教师构于课前、探于课中、思于课后三个流程。
构于课前：教师个人构思→集体研讨→形成教案→制作教具
探于课中：教师导入主题→学法指导→疑难点拨→训练检测
思于课后：教学目标达成→引导改进→补救措施→自我收获
1、构于课前：教师于课堂教学活动实施以前，需要课前构思，在个人备课的基础上进行集体研讨，制定课堂教学活动的目标，确定重难点，设计教学活动环节和课堂训练的内容及形式。教师课前还需要精心准备，制作课件教具，安排学生预习，进行有效检查与诊断，了解学情，指导帮助学生完成预习目标，为课堂上学生的高效学习，教师针对学生的疑难问题释疑点拨作准备，为完成课堂教学目标做好铺垫。
2、探于课中：教师根据预设的教学目标和教学环节，引导学生自主参与学习，积极参加课堂活动，通过教师的情景创设、对话引入、活动引领、疑难点拨，帮助学生实现自主学习、合作探究、交流展示、固化成果，达到知识能力的运用延伸。
3、思于课后：教师于课后还应进行教学反思，适时评价课堂教学目标的完成度、课堂的活力度，总结自我收获，梳理课堂疑点并督促学生及时解决问题，收集课后评价反馈，找出存在的问题，以及进一步采取的补救措施等。
（三）“4”主要体现学生 ‘自主学习——合作探究——交流展示——评价反馈’四环节行为。
1、自主学习
学生根据学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组或全班合作交流、释疑探究打下基础。
2、合作探究
学生把自主学习中遇到的重点、疑点、难点问题提交给学习小组或全班同学，小组成员或全班同学针对这些问题进行讨论交流、合作探究，共同找出解决问题的方法与思路，也可向教师请教，在教师的引导释疑下解决问题。
3、交流展示
各小组将合作探究的成果进行交流，可由小组成员代表向全班展示，若不全面，就由小组其他成员补充。交流形式可以是口头表达，也可以是上台展示。
4、评价反馈
学生针对本节课所学内容，说出自己的所得和疑惑，评价自己的学习成果，也可以通过习题练习进行检测。评价方式可灵活多样。
四、“生本·活力·高效”课堂教学形态的呈现
围绕“生本？活力？高效”课堂教学理念和“134”教学基本模式，课堂应体现“关注师生行为，优化课堂形态”的基本原则。课堂教学活动根据学科课型的不同特点呈现的形态有一定差异，但一般情况下有以下几种：
（一）课始对话：创设情境，引入话题，导入课题。根据教师预设的话题或情景对话，激发学生求知的欲望、参与的热情和学习的兴趣，引导学生自主积极参与学习活动，变“要我学”为“我要学”。
（二）课中探究：以生为本，教师讲导，活力高效。为了把“师本教育”变为“生本教育”，教师的教学活动设计应充分考虑“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教学理念，要以每一位学生发展为前提和根本，要以学生的学习为课堂活动的中心。因此，课堂活动应着重表现在师生行为的两个方面。
1、教师行为：课前教师应精心备好课，授课时合理掌控讲导的时间，课堂教学流程要自然流畅，讲导的语言应简洁、明确、有效，情绪要饱满，体态自然大方，熟练使用课件教具，板书应简洁明快。教师还要充分调动学生的情绪，引导学生积极参与自主学习、合作探究、交流展示，同时针对学生提出的问题，教师要恰当合理进行释疑点拨。从而以增强课堂活力，让学生真正感受到“我要学”。
2、学生行为：课前学生要完成预习，课时要在教师的引导下，把遇到的问题提交给学习小组或全班同学进行讨论、交流、探究，找出解决问题的方法与思路，或请教教师，在教师的帮助下解决问题。最后将学习成果汇报展示。
（三）课末总结：教师引导学生总结本堂课的学习目标达成、学习收获及体会，并布置安排课后的练习及活动。
总之，课堂教学改革是一项长期的工作，需要我们不断在实践中探索前行。为了进一步优化课堂形态，全面提高课堂教学的效率和质量，我们还需进一步更新教育观念，为积极打造“生本·活力·高效”课堂，构建卓越课堂作出不懈的探究和努力。
【关键词】生本 活力高效课堂探究
一、“生本·活力·高效”课堂建设背景
华南师范大学博士生导师郭思乐教授认为师本教育的教学设计多是着眼于教师的，生本教育是着眼于学生的，教育应该走向生本。而在传统课堂教学时，教师根据预设的教案按部就班、照本宣科地实施教学，这种模式的课堂教学流程必然是僵死的。同时“师本教育”体系认为教育的主要资源是教师、教材、课堂设备，它对极其丰富的学生资源视而不见，教师把课堂教学当作一种理想的状态来设计，路径单一，不允许出现偏差。这样极大的影响了学生全面发展。
重庆市教委为了进一步更新教育观念，进行课堂教学改革，全面提高教育质量，提出了全市义务教育“卓越课堂”行动计划。“卓越课堂”突出了“一切为了每一位学生的发展”的核心理念。随后合川区教委为了积极创建“卓越课堂”教学模式，构建合川的“四型教育”，制定了《合川区普通中小学教育教学工作基本要求》，对教师的教学工作明确提出了“生本课堂、高效教学”的要求，指明“学生发展为根本、学生学习为中心”的价值取向，彰显“生本式卓越课堂”理念，全面提升了学校的教育教学质量。
我镇学校在偏远山区，学生接触新事物少，知识面狭窄，课堂学习气氛显得压抑、沉闷，缺乏活力。为了解决这些问题，同时也为认真贯彻市、区创建卓越课堂教学模式的要求，全面提教学质量，我们提出了“生本·活力·高效”课堂教学主题，并在实践中努力探究出了适合自身的“134”教学基本模式。
二、“生本·活力·高效”课堂的内涵
生本教育就是教育要回归本真，一切为了每一位学生的发展，教学应以学生发展为根本，以学生学习为中心。
生本教育是由郭思乐教授主持的教育部“十一五”重点课题《以生本教育推进素质教育研究》提出的，经历了十多年的探索，证明了它是一个可以解决素质教育难题的根本思路。生本教育的核心理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是最大限度地发挥学生的生命潜能和发展本能的教育理论与方法，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。生本教育使学生获得了学习动力，变“要我学”为“我要学”；生本课堂使学生掌握了学习的方法，变“听懂了”为“学懂了”、“学会了”；生本管理使学生获得了自信、自尊、自爱，由“他律”变为“自律”；生本备考使学生提高了学习成绩，变“怕考”为“敢考”、“爱考”。而教师的作用和价值，不在于他教得是多么的透彻、清楚，而在于如何最大限度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习，教师的最高境界是“不见自我”，核心任务不是自己“教”，而是组织学生“学”、服务学生“学”。要为学生创造有活力、忘我的高效课堂。
三、“生本·活力·高效”课堂教学模式
“生本·活力·高效”课堂是以“134”教学基本模式呈现，其核心理念是：以生为本，活力高效；基本原则是：关注师生课堂行为，优化课堂形态。其具体含义是：
（一）“1”是指课堂教学要紧紧抓住一条主线，即课堂教学目标。课堂要围绕教学目标，帮助学生解决一个个学习的问题，培养学生的知识、能力、情感，以完成课堂教学的目标。
（二）“3”主要体现教师构于课前、探于课中、思于课后三个流程。
构于课前：教师个人构思→集体研讨→形成教案→制作教具
探于课中：教师导入主题→学法指导→疑难点拨→训练检测
思于课后：教学目标达成→引导改进→补救措施→自我收获
1、构于课前：教师于课堂教学活动实施以前，需要课前构思，在个人备课的基础上进行集体研讨，制定课堂教学活动的目标，确定重难点，设计教学活动环节和课堂训练的内容及形式。教师课前还需要精心准备，制作课件教具，安排学生预习，进行有效检查与诊断，了解学情，指导帮助学生完成预习目标，为课堂上学生的高效学习，教师针对学生的疑难问题释疑点拨作准备，为完成课堂教学目标做好铺垫。
2、探于课中：教师根据预设的教学目标和教学环节，引导学生自主参与学习，积极参加课堂活动，通过教师的情景创设、对话引入、活动引领、疑难点拨，帮助学生实现自主学习、合作探究、交流展示、固化成果，达到知识能力的运用延伸。
3、思于课后：教师于课后还应进行教学反思，适时评价课堂教学目标的完成度、课堂的活力度，总结自我收获，梳理课堂疑点并督促学生及时解决问题，收集课后评价反馈，找出存在的问题，以及进一步采取的补救措施等。
（三）“4”主要体现学生 ‘自主学习——合作探究——交流展示——评价反馈’四环节行为。
1、自主学习
学生根据学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组或全班合作交流、释疑探究打下基础。
2、合作探究
学生把自主学习中遇到的重点、疑点、难点问题提交给学习小组或全班同学，小组成员或全班同学针对这些问题进行讨论交流、合作探究，共同找出解决问题的方法与思路，也可向教师请教，在教师的引导释疑下解决问题。
3、交流展示
各小组将合作探究的成果进行交流，可由小组成员代表向全班展示，若不全面，就由小组其他成员补充。交流形式可以是口头表达，也可以是上台展示。
4、评价反馈
学生针对本节课所学内容，说出自己的所得和疑惑，评价自己的学习成果，也可以通过习题练习进行检测。评价方式可灵活多样。
四、“生本·活力·高效”课堂教学形态的呈现
围绕“生本？活力？高效”课堂教学理念和“134”教学基本模式，课堂应体现“关注师生行为，优化课堂形态”的基本原则。课堂教学活动根据学科课型的不同特点呈现的形态有一定差异，但一般情况下有以下几种：
（一）课始对话：创设情境，引入话题，导入课题。根据教师预设的话题或情景对话，激发学生求知的欲望、参与的热情和学习的兴趣，引导学生自主积极参与学习活动，变“要我学”为“我要学”。
（二）课中探究：以生为本，教师讲导，活力高效。为了把“师本教育”变为“生本教育”，教师的教学活动设计应充分考虑“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教学理念，要以每一位学生发展为前提和根本，要以学生的学习为课堂活动的中心。因此，课堂活动应着重表现在师生行为的两个方面。
1、教师行为：课前教师应精心备好课，授课时合理掌控讲导的时间，课堂教学流程要自然流畅，讲导的语言应简洁、明确、有效，情绪要饱满，体态自然大方，熟练使用课件教具，板书应简洁明快。教师还要充分调动学生的情绪，引导学生积极参与自主学习、合作探究、交流展示，同时针对学生提出的问题，教师要恰当合理进行释疑点拨。从而以增强课堂活力，让学生真正感受到“我要学”。
2、学生行为：课前学生要完成预习，课时要在教师的引导下，把遇到的问题提交给学习小组或全班同学进行讨论、交流、探究，找出解决问题的方法与思路，或请教教师，在教师的帮助下解决问题。最后将学习成果汇报展示。
（三）课末总结：教师引导学生总结本堂课的学习目标达成、学习收获及体会，并布置安排课后的练习及活动。
总之，课堂教学改革是一项长期的工作，需要我们不断在实践中探索前行。为了进一步优化课堂形态，全面提高课堂教学的效率和质量，我们还需进一步更新教育观念，为积极打造“生本·活力·高效”课堂，构建卓越课堂作出不懈的探究和努力。