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摘 要： 形成性评价是注重学生学习过程的评价，在大学英语教学中科学全面的评价可以为教学的改进提供可靠的反馈信息和质量监控的导向，更可以对学生的发展起到诊断、鼓励和强化的作用，有利于提高学生的自主学习能力和英语综合应用能力，促进学生的全面发展。
关键词： 形成性评价 终结性评价 大学英语教学评价
根据《大学英语课程教学要求》的要求：教学评估既是教师获取反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好效果的有效手段。
根据评价的不同侧重点、实践、目的和理论动机，可将其分为终结性评价和形成性评价。传统的终结性评价一般是在教学活动完成后，测量学生成绩，对学生的学习结果进行评价，它用来对学生的学习作出结论和判断。形成性评价是对学生的学习过程进行评价，旨在确认学生的潜力，开发学生的潜力，改进学生的学习。
一、大学英语教学中的评价现状
目前，大学英语教学主要的评价方式是以终结性评价为主，主要以考试成绩评定学生的语言学习能力和教师的教学质量。这种评价方式在一定程度上忽视了学生在学习过程中的情感、态度、努力程度，以及他们日常的外语学习的行为表现，也不易调动外语教师对外语教学内容与方式进行改革与探索的积极性。随着国家课程改革的不断深入，形成性评价越来越受到各个高校的重视，这一模式强调学习过程，重视评价的反馈机能，弥补了终结性评价的不足，充分体现了以人为本的教学理念，为大学英语开辟了新的思路。形成性评价（国外也有人称为课堂评估或课堂评价）是通过诊断教育方案或计划及教育活动中存在的问题为正在进行的教育活动提供反馈信息，提高教育活动质量的评价。1990年后，国内外的许多学者开始重视形成性评价对教学的影响，取得了不少成果，有利于我国外语教学从知识传授型向能力培养型转化，体现了素质教育理念。
长期以来，我国大学英语教学评价过于依赖终结性评价方式，即以考试成绩作为衡量教师教学效果和学生学习能力的唯一依据，教学评价体系将考试作为学习的终极目标，使考试等同于评价，使大学英语教学走进了应试的怪圈。当前，大学英语教学评价体系存在的问题与不足主要表现在以下四个方面：第一，过于依赖终结性评价结果，忽视形成性评价的作用；第二，过于突出选拔与评价的功能，缺乏改进和激励的功能；第三，评价手段过于单一，教师主要依靠期中和期末考试评定学生的成绩，很少进行课堂测验；第四，大学英语四、六级考试作为高校在校大学生的水平测试有其不足之处，如测试以考查零碎的语言知识为主，缺乏语境，缺乏真实的情景，试题考查单句语法结构的多，考查语段能力的少。传统的英语教学评价体系对于学生掌握系统的知识确实起了重要的作用，但它是一种面向过去的、忽视人的发展的评价，不利于学生建立自信，从根本上抑制了学生的学习动机和主体性。现行评价体系制约了大学英语教学的进一步发展，急需对其进行反思和改进。因此，有必要从学生发展的角度出发，充分发挥形成性评价的作用，记录学生学习的进步程度，对学习过程进行评价，为学生提供多种自我表现的形式和机会，使学生的知识和技能得以更全面地发展。
二、形成性评价在大学英语教学中的应用
形成性评价（formative assessment）是1967年由美国的评价学专家斯克里芬（M.Scriven）提出来的，后被美国的教育学家布卢姆（B.S.Bloom）应用于教学领域。布卢姆认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。”形成性评价强调对教和学过程进行多层次、多元化的分析和判断，为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，促进教和学过程的完善和发展。形成性评价强调对学生的学习过程进行评价，它不仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发，重视学生在学习中的体验，重视师生间的交流，使学生在评价中能够主动正确了解自我、完善自我，有利于培养学生的自主学习能力。
一般认为，当前大学英语形成性评价的内容包括学生的课堂表现评价、课外交流与作业评价、阶段性学习效果评价和学生自我评价等四个方面。
（一）学生的课堂表现评价
课堂表现评价是指教师以观察、记录、抽查等形式了解和掌握学生在大学英语课堂教学过程中的表现，并根据表现给予相应的评价。课堂表现的评价内容主要包括课堂纪律、内容掌握情况及其讨论、问题的回答、对话表演与短剧表演、课堂气氛的营造、教学互动及其他表现等方面。教师可以通过记录，将学生在课堂教学过程的一系列表现记录在案，并制定统一的成绩或表现评定标准，给予学生大学英语学习过程中的课堂表现情况评价。
（二）作业评价
作业评价是指教师利用批改学生作业的机会，了解学生的学习状况，特别是学习态度、对内容的理解、英语“基本功”等方面的信息，并打出相应的等级，给予相应的评价，将学生每次的“作业表现”纳入到综合评价体系中，丰富评价内容。
（三）阶段性学习效果评价
阶段性学习效果评价也被称为学生学习档案评价，它是指在某一阶段内对学生的学习情况的“小结性评价”。该评价主要是通过建立学生学习档案，记录学生语言学习的过程，让教师了解和掌握阶段内学生的学习情况，并进行相应的评价。档案评价的结果要及时向学生公布，帮助学生查找问题、树立学习信心或及时调整学习策略。当然，档案评价既要注意学生与学生之间的“横向比较”，又要有体现学生个体的“纵向进步”，使评价结果具有指导意义。
（四）学生自我评价
自我评价是大学英语形成性评价中尊重学生、坚持以学生为本的集中体现和重要举措。它是指教师根据教学改革的需要和课程特点，制定相应的“学生自我评价”的标准和内容，指导学生对自身的学习情况进行评价和判断。在自我评价过程中，学生主动查找学习过程中存在的问题，总结学习过程及效果，成为学习的主人。 根据形成性评估在大学英语教学中的应用策略，结合我校学生的实际，我们对学生的英语期末总评成绩采用了形成性评价和终结性评价相结合的方法，鼓励教师改革评价方式，注重过程评价、综合评价，改变了传统的评价模式。具体办法如下：
平时成绩占30%，口语成绩占20%，期末考核占50%。
1.平时成绩是对学生学习过程和阶段性学习效果的综合评价，包括学生参与各项教学活动和自主学习活动的情况及阶段性的学习进展情况。平时成绩占总成绩的30%，主要包括以下几部分。
（1）学生出勤（5分）
学生全勤得5分，每缺课1个学时（包括请假、旷课）扣1分，扣完为止。
（2）课堂表现（10分）
根据学生的个人表现和小组内活动的参与情况给分，每节课学生的表现都有记录，如积极主动回答问题，积极参与小组讨论及活动等。
（3）课后自主学习任务的检查，如快速阅读、泛读、视听说等（5分）
（4）课后作业和阶段性测试（包括半期考试）（5分）
（5）学生自我评价（5分）
2.口语考试占总成绩的20%。各年级在口语考试中采用统一标准，统一试题进行测试。
3.期末考核占60%。
期末考核形式为闭卷，满分为100分。考试内容以笔试为主，测试学生综合应用英语的能力。
该评价模式在我校试行之后，得到了学生的好评。它不仅改变了原来的“评价方”单一的传统评价模式，而且充分发挥了学生的主动性，挖掘了学生的潜力，让学生第一次尝试自己做“学习的主人”，为学生的学习态度从“被动学习”转入“主动学习”奠定了思想基础，使学生的知识和技能得以全面发展。
三、结语
大学英语教学形成性评价注重“过程评价”，努力克服“结果评价”带来的弊端，在评价中既考查学生的语言基本功，又考查其学习过程，如学习能力、读书笔记、平时作业、课题表现等。它将对学生在日常学习过程中的表现、所取得的成绩、积累的经验、反映的问题及其综合成效进行评价。构建大学英语教学的形成性评价体系，不仅要求教育工作者从理念上对教学评估有新的认识，在理论上进行进一步探索，还要求学校为教学和评估所需要的时间、空间、技术设备等提供保证，要求学校、教师和家长共同合作，一起制定评估标准并关心评估标准的发展和运用，为学生提供开放的成长环境。
参考文献：
[1]Leung，C.
关键词： 形成性评价 终结性评价 大学英语教学评价
根据《大学英语课程教学要求》的要求：教学评估既是教师获取反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好效果的有效手段。
根据评价的不同侧重点、实践、目的和理论动机，可将其分为终结性评价和形成性评价。传统的终结性评价一般是在教学活动完成后，测量学生成绩，对学生的学习结果进行评价，它用来对学生的学习作出结论和判断。形成性评价是对学生的学习过程进行评价，旨在确认学生的潜力，开发学生的潜力，改进学生的学习。
一、大学英语教学中的评价现状
目前，大学英语教学主要的评价方式是以终结性评价为主，主要以考试成绩评定学生的语言学习能力和教师的教学质量。这种评价方式在一定程度上忽视了学生在学习过程中的情感、态度、努力程度，以及他们日常的外语学习的行为表现，也不易调动外语教师对外语教学内容与方式进行改革与探索的积极性。随着国家课程改革的不断深入，形成性评价越来越受到各个高校的重视，这一模式强调学习过程，重视评价的反馈机能，弥补了终结性评价的不足，充分体现了以人为本的教学理念，为大学英语开辟了新的思路。形成性评价（国外也有人称为课堂评估或课堂评价）是通过诊断教育方案或计划及教育活动中存在的问题为正在进行的教育活动提供反馈信息，提高教育活动质量的评价。1990年后，国内外的许多学者开始重视形成性评价对教学的影响，取得了不少成果，有利于我国外语教学从知识传授型向能力培养型转化，体现了素质教育理念。
长期以来，我国大学英语教学评价过于依赖终结性评价方式，即以考试成绩作为衡量教师教学效果和学生学习能力的唯一依据，教学评价体系将考试作为学习的终极目标，使考试等同于评价，使大学英语教学走进了应试的怪圈。当前，大学英语教学评价体系存在的问题与不足主要表现在以下四个方面：第一，过于依赖终结性评价结果，忽视形成性评价的作用；第二，过于突出选拔与评价的功能，缺乏改进和激励的功能；第三，评价手段过于单一，教师主要依靠期中和期末考试评定学生的成绩，很少进行课堂测验；第四，大学英语四、六级考试作为高校在校大学生的水平测试有其不足之处，如测试以考查零碎的语言知识为主，缺乏语境，缺乏真实的情景，试题考查单句语法结构的多，考查语段能力的少。传统的英语教学评价体系对于学生掌握系统的知识确实起了重要的作用，但它是一种面向过去的、忽视人的发展的评价，不利于学生建立自信，从根本上抑制了学生的学习动机和主体性。现行评价体系制约了大学英语教学的进一步发展，急需对其进行反思和改进。因此，有必要从学生发展的角度出发，充分发挥形成性评价的作用，记录学生学习的进步程度，对学习过程进行评价，为学生提供多种自我表现的形式和机会，使学生的知识和技能得以更全面地发展。
二、形成性评价在大学英语教学中的应用
形成性评价（formative assessment）是1967年由美国的评价学专家斯克里芬（M.Scriven）提出来的，后被美国的教育学家布卢姆（B.S.Bloom）应用于教学领域。布卢姆认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。”形成性评价强调对教和学过程进行多层次、多元化的分析和判断，为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，促进教和学过程的完善和发展。形成性评价强调对学生的学习过程进行评价，它不仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发，重视学生在学习中的体验，重视师生间的交流，使学生在评价中能够主动正确了解自我、完善自我，有利于培养学生的自主学习能力。
一般认为，当前大学英语形成性评价的内容包括学生的课堂表现评价、课外交流与作业评价、阶段性学习效果评价和学生自我评价等四个方面。
（一）学生的课堂表现评价
课堂表现评价是指教师以观察、记录、抽查等形式了解和掌握学生在大学英语课堂教学过程中的表现，并根据表现给予相应的评价。课堂表现的评价内容主要包括课堂纪律、内容掌握情况及其讨论、问题的回答、对话表演与短剧表演、课堂气氛的营造、教学互动及其他表现等方面。教师可以通过记录，将学生在课堂教学过程的一系列表现记录在案，并制定统一的成绩或表现评定标准，给予学生大学英语学习过程中的课堂表现情况评价。
（二）作业评价
作业评价是指教师利用批改学生作业的机会，了解学生的学习状况，特别是学习态度、对内容的理解、英语“基本功”等方面的信息，并打出相应的等级，给予相应的评价，将学生每次的“作业表现”纳入到综合评价体系中，丰富评价内容。
（三）阶段性学习效果评价
阶段性学习效果评价也被称为学生学习档案评价，它是指在某一阶段内对学生的学习情况的“小结性评价”。该评价主要是通过建立学生学习档案，记录学生语言学习的过程，让教师了解和掌握阶段内学生的学习情况，并进行相应的评价。档案评价的结果要及时向学生公布，帮助学生查找问题、树立学习信心或及时调整学习策略。当然，档案评价既要注意学生与学生之间的“横向比较”，又要有体现学生个体的“纵向进步”，使评价结果具有指导意义。
（四）学生自我评价
自我评价是大学英语形成性评价中尊重学生、坚持以学生为本的集中体现和重要举措。它是指教师根据教学改革的需要和课程特点，制定相应的“学生自我评价”的标准和内容，指导学生对自身的学习情况进行评价和判断。在自我评价过程中，学生主动查找学习过程中存在的问题，总结学习过程及效果，成为学习的主人。 根据形成性评估在大学英语教学中的应用策略，结合我校学生的实际，我们对学生的英语期末总评成绩采用了形成性评价和终结性评价相结合的方法，鼓励教师改革评价方式，注重过程评价、综合评价，改变了传统的评价模式。具体办法如下：
平时成绩占30%，口语成绩占20%，期末考核占50%。
1.平时成绩是对学生学习过程和阶段性学习效果的综合评价，包括学生参与各项教学活动和自主学习活动的情况及阶段性的学习进展情况。平时成绩占总成绩的30%，主要包括以下几部分。
（1）学生出勤（5分）
学生全勤得5分，每缺课1个学时（包括请假、旷课）扣1分，扣完为止。
（2）课堂表现（10分）
根据学生的个人表现和小组内活动的参与情况给分，每节课学生的表现都有记录，如积极主动回答问题，积极参与小组讨论及活动等。
（3）课后自主学习任务的检查，如快速阅读、泛读、视听说等（5分）
（4）课后作业和阶段性测试（包括半期考试）（5分）
（5）学生自我评价（5分）
2.口语考试占总成绩的20%。各年级在口语考试中采用统一标准，统一试题进行测试。
3.期末考核占60%。
期末考核形式为闭卷，满分为100分。考试内容以笔试为主，测试学生综合应用英语的能力。
该评价模式在我校试行之后，得到了学生的好评。它不仅改变了原来的“评价方”单一的传统评价模式，而且充分发挥了学生的主动性，挖掘了学生的潜力，让学生第一次尝试自己做“学习的主人”，为学生的学习态度从“被动学习”转入“主动学习”奠定了思想基础，使学生的知识和技能得以全面发展。
三、结语
大学英语教学形成性评价注重“过程评价”，努力克服“结果评价”带来的弊端，在评价中既考查学生的语言基本功，又考查其学习过程，如学习能力、读书笔记、平时作业、课题表现等。它将对学生在日常学习过程中的表现、所取得的成绩、积累的经验、反映的问题及其综合成效进行评价。构建大学英语教学的形成性评价体系，不仅要求教育工作者从理念上对教学评估有新的认识，在理论上进行进一步探索，还要求学校为教学和评估所需要的时间、空间、技术设备等提供保证，要求学校、教师和家长共同合作，一起制定评估标准并关心评估标准的发展和运用，为学生提供开放的成长环境。
参考文献：
[1]Leung，C.