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摘 要： 行动导向教学法自在德国问世以来，在全球教育界引起了广泛关注。该教学法的提出，使德国职业教育在目标培养中，将知识、技能和关键能力三者有效结合，使得理论与实践很好地联系起来。行动导向教学法对职业院校各门课程的教学都有一定的指导意义，值得借鉴。本文阐述了行动导向教学法的理论基础，以及该教学法在职业院校英语课堂上的具体应用。
关键词： 行动导向教学法 职业院校 英语课堂
一、 行动导向教学法的理论基础
1.行动导向学习理论。行动导向的学习强调以人为本，认为人是主动的、不断优化和自我负责的，能在实现既定目标过程中进行批判性的自我反馈，学习不再是外部控制的，而是一个自我控制的过程。其主要特点是：教学内容与职业实践或日常生活有关，教学主题往往就是在工作过程中经常遇到的问题，甚至是一个实际的任务委托；关注学习者的兴趣和经验，强调合作和交流；学习者自行组织学习过程，学习多以小组进行，充分展示学习者的创造性思维空间和实践空间；交替使用多种教学方法，最常用的有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、案例教学法、角色扮演法、情境教学法等；教师由知识传授者转变为学习过程的组织者、咨询者和指导者。
2.建构主义学习理论。建构主义学习认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过建构主义的方式获得的。其教学设计原则有：强调以学生为中心；强调“情境”对意义构建的重要作用；强调“协作学习”对意义构建的关键作用；强调对学习环境的设计；强调利用各种信息资源支持“学”；强调学习过程的最终目的是完成意义构建。
二、行动导向教学法在职业院校英语课堂上的具体应用
行动导向教学法包括任务教学法、头脑风暴法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等。笔者在日常授课中经常使用如下方法。
1.任务教学法。任务教学法是以工作任务为核心训练专业技能并构建专业理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。笔者在讲Disneyland and Theme Parks时，在授课前给学生设置任务，任务内容为学生分组查阅迪斯尼乐园相关内容，每组选一名成员以导游身份全英文介绍迪斯尼乐园情况，时间为三分钟。在设置任务时，笔者给予学生必要的提示，提示每组同学在做任务时要分工合作，每名成员负责任务的一部分，需要有同学负责搜集资料，有同学负责整理校对，有同学负责制作PPT，有同学负责展示，等等，任务完成后，教师及时指导。在完成任务的过程中，锻炼和培养了学生搜集、整理资料、实际的口语及团结合作的能力，同时为学习本课打下了坚实的基础，激发了学生对于本课的学习热情。
2.头脑风暴法。头脑风暴法属于行动导向教学法中经常采用的一种教学方式，它能在最短时间内最大限度地促使学生多方面地思考，获取最多的信息。在实际英语教学中，该教学方式能使学生在最短的时间内将注意力集中到课堂上，并可以很好地活跃课堂气氛，创造良好的教学环境。笔者在讲Text A Automobile Accidents时，在讲解前通过问学生“What kind of claims may you make after a car accident？ ”，让学生尽情地思考，在车祸发生后可以进行哪些种类索赔。学生各抒己见，把课文里讲到的索赔方式几乎都说了出来。让学生在学习课文之前对内容有了大致的了解，对学习起到了很好的预热作用。再如在讲Asking and Giving Directions之前，对学生提问：“去大连北站怎么走”用英文可以有几种表达方式？学生想到了很多种表达同一意思的方法，对于本课接下来要讲的内容起到了良好的铺垫作用，激发了学生学习兴趣，也很好地活跃了课堂气氛。
3.角色扮演法。学生通过对不同角色的扮演，既体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”，达到培养学生能力的目的。笔者在讲Eating at a Restaurant时，让学生分别扮演不同角色，有迎宾员、点菜员、客人、餐厅经理等，通过学习该课餐厅用餐时的相关英文用语，让学生自己编对话并分角色表演出来，学生的学习热情被极大地激发出来。在轻松的氛围中，学生掌握了很有实际用处的餐厅用语，达到了本节课的授课目的。在讲Seeing a Doctor时，让学生分组编对话，分别扮演不同角色，有医生、患者、导诊等，表演一遍对话后，又让学生交换角色，保证学生掌握所有角色所讲的英文，取得了良好的教学效果。
4.情境教学法。情境教学法是指教师为调动学生思考的积极性而创设特定的问题情境，以培养学生独立探求解决问题途径与方法的教学方法。笔者在给大连汽车职业技术学院汽车技术服务与营销专业的学生上课时，根据已经毕业的学生的亲身经历，设计了一节英语的口语课。那位已经毕业的学生和笔者谈到，她在做汽车4S店销售员时，碰到了一位美国客人前来购车，她用流利的英文和那位客人交流。笔者便在课堂上创设这样的情境，让学生思考如果将来你毕业后遇到这样的情况，你会如何同外国客人进行交流。请学生分组讨论，遇到这样的情境，可能会用到哪些英文表达，该如何交流，最后每组同学到教室前面来展示。这是在未来工作中极有可能遇到的情境，因此学生很认真地准备，积极地参与。最后虽然每个小组在英文表述上都有一些错误，但总体上看都很不错，而且经过把错误给学生指出来，学生印象深刻，学有所获。
总之，在日常教学中交替使用行动导向教学法的几种方法，极大地提高了学生学习英语的兴趣，同时切实有效地提高了学生实际运用英语语言的能力，取得了良好的教学效果。
参考文献：
[1]Jeremy Harmer.How to Teach English.外语教学与研究出版社，2000.
[2]李步真.“行动导向教学”在英语课堂教学中的应用[J].中国校外教育（下旬刊），2008.
关键词： 行动导向教学法 职业院校 英语课堂
一、 行动导向教学法的理论基础
1.行动导向学习理论。行动导向的学习强调以人为本，认为人是主动的、不断优化和自我负责的，能在实现既定目标过程中进行批判性的自我反馈，学习不再是外部控制的，而是一个自我控制的过程。其主要特点是：教学内容与职业实践或日常生活有关，教学主题往往就是在工作过程中经常遇到的问题，甚至是一个实际的任务委托；关注学习者的兴趣和经验，强调合作和交流；学习者自行组织学习过程，学习多以小组进行，充分展示学习者的创造性思维空间和实践空间；交替使用多种教学方法，最常用的有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、案例教学法、角色扮演法、情境教学法等；教师由知识传授者转变为学习过程的组织者、咨询者和指导者。
2.建构主义学习理论。建构主义学习认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过建构主义的方式获得的。其教学设计原则有：强调以学生为中心；强调“情境”对意义构建的重要作用；强调“协作学习”对意义构建的关键作用；强调对学习环境的设计；强调利用各种信息资源支持“学”；强调学习过程的最终目的是完成意义构建。
二、行动导向教学法在职业院校英语课堂上的具体应用
行动导向教学法包括任务教学法、头脑风暴法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等。笔者在日常授课中经常使用如下方法。
1.任务教学法。任务教学法是以工作任务为核心训练专业技能并构建专业理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。笔者在讲Disneyland and Theme Parks时，在授课前给学生设置任务，任务内容为学生分组查阅迪斯尼乐园相关内容，每组选一名成员以导游身份全英文介绍迪斯尼乐园情况，时间为三分钟。在设置任务时，笔者给予学生必要的提示，提示每组同学在做任务时要分工合作，每名成员负责任务的一部分，需要有同学负责搜集资料，有同学负责整理校对，有同学负责制作PPT，有同学负责展示，等等，任务完成后，教师及时指导。在完成任务的过程中，锻炼和培养了学生搜集、整理资料、实际的口语及团结合作的能力，同时为学习本课打下了坚实的基础，激发了学生对于本课的学习热情。
2.头脑风暴法。头脑风暴法属于行动导向教学法中经常采用的一种教学方式，它能在最短时间内最大限度地促使学生多方面地思考，获取最多的信息。在实际英语教学中，该教学方式能使学生在最短的时间内将注意力集中到课堂上，并可以很好地活跃课堂气氛，创造良好的教学环境。笔者在讲Text A Automobile Accidents时，在讲解前通过问学生“What kind of claims may you make after a car accident？ ”，让学生尽情地思考，在车祸发生后可以进行哪些种类索赔。学生各抒己见，把课文里讲到的索赔方式几乎都说了出来。让学生在学习课文之前对内容有了大致的了解，对学习起到了很好的预热作用。再如在讲Asking and Giving Directions之前，对学生提问：“去大连北站怎么走”用英文可以有几种表达方式？学生想到了很多种表达同一意思的方法，对于本课接下来要讲的内容起到了良好的铺垫作用，激发了学生学习兴趣，也很好地活跃了课堂气氛。
3.角色扮演法。学生通过对不同角色的扮演，既体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”，达到培养学生能力的目的。笔者在讲Eating at a Restaurant时，让学生分别扮演不同角色，有迎宾员、点菜员、客人、餐厅经理等，通过学习该课餐厅用餐时的相关英文用语，让学生自己编对话并分角色表演出来，学生的学习热情被极大地激发出来。在轻松的氛围中，学生掌握了很有实际用处的餐厅用语，达到了本节课的授课目的。在讲Seeing a Doctor时，让学生分组编对话，分别扮演不同角色，有医生、患者、导诊等，表演一遍对话后，又让学生交换角色，保证学生掌握所有角色所讲的英文，取得了良好的教学效果。
4.情境教学法。情境教学法是指教师为调动学生思考的积极性而创设特定的问题情境，以培养学生独立探求解决问题途径与方法的教学方法。笔者在给大连汽车职业技术学院汽车技术服务与营销专业的学生上课时，根据已经毕业的学生的亲身经历，设计了一节英语的口语课。那位已经毕业的学生和笔者谈到，她在做汽车4S店销售员时，碰到了一位美国客人前来购车，她用流利的英文和那位客人交流。笔者便在课堂上创设这样的情境，让学生思考如果将来你毕业后遇到这样的情况，你会如何同外国客人进行交流。请学生分组讨论，遇到这样的情境，可能会用到哪些英文表达，该如何交流，最后每组同学到教室前面来展示。这是在未来工作中极有可能遇到的情境，因此学生很认真地准备，积极地参与。最后虽然每个小组在英文表述上都有一些错误，但总体上看都很不错，而且经过把错误给学生指出来，学生印象深刻，学有所获。
总之，在日常教学中交替使用行动导向教学法的几种方法，极大地提高了学生学习英语的兴趣，同时切实有效地提高了学生实际运用英语语言的能力，取得了良好的教学效果。
参考文献：
[1]Jeremy Harmer.How to Teach English.外语教学与研究出版社，2000.
[2]李步真.“行动导向教学”在英语课堂教学中的应用[J].中国校外教育（下旬刊），2008.