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摘要：在小学数学教学中培养学生的创新意识，能优化课堂教学，使每一位学生的创新潜能充分发展。要成功发掘学生的创造潜能，就必须创新情境，鼓励质疑，唤起学生创新意识；营造氛围，鼓励尝试，培养学生创新能力；加强动手能力，鼓励发散性思维，使学生获得创新的成功感；重视情感的作用，对学生多加鼓励和表扬，使学生热爱创新。
关键词：创新；鼓励；尝试；情感
一、创设情境。鼓励质疑，唤起学生创新意识
在课堂教学中，教师要善于创设问题情境并敢于让学生独立思考，把数学知识的认识过程，转化为学生自学发现问题的质疑过程。学生能够质疑问难，是主动学习的一种表现，更是培养创新意识不可少的。
如，一位教师在讲能被3整除的数的特征时，让学生随意报一个两位数(例如12)，一个3位数(例如123)，要求都能被3整除。这个问题难住了学生，而老师随口说出了一连串能被3整除的3位数。学生此时不相信老师随口报出的数字，老师就让学生自己进行计算验证，结论当然是老师正确的。学生感到神奇和惊讶，都想知道老师的秘诀在哪，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。如，在学习平行四边形面积时，一般都是采用将平行四边形割补转化为长方形而得出“底×高等于平行四边形面积”的教法。这位老师又提出另一个问题：“用4根木条钉成一个平行四边形，把它拉成一个长方形，这时长方形与原平行四边形相比，面积相等吗?”这一提问，引发出学生的不同答案：相等、增大了、减小了。争论十分激烈，进而引发学生主动探求。最终得出结论：当平行四边形与长方形底边即长相等时，拉动平行四边形成为长方形，其高变化了，面积相应增大了。这样一个具有学科特点的问题，引发和培养了学生用动态的观点研究平行四边形与长方形面积之间关系的主动探索欲望和求知精神。
二、营造氛围。鼓励尝试，培养学生创新能力
建立平等、友好、民主的师生关系，是教学中的一条重要原则。课堂教学中应重视师生之间人格的接触、碰撞和融通。在师生信息传递、情感交流的过程中，教师本身的情感对整个教学工作的情感活动起着重要的能动作用。这种作用直接影响教育教学的效果。教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围，使学生在轻松和谐的学习氛围中探究新知，从而使学生敢创造，同时进发出创造思想的火花。
例如，在讲《圆的周长计算》一课时，一位老师首先请同学们利用手中的学具分别测量出大圆、中圆、小圆的周长。当学生用“滚动”的方法测量出圆的周长时，老师提出“圆形水池能立起来滚动吗?”迫使学生不得不另辟蹊径，想出了“绳测”的办法。老师进一步设疑，将一个白色小球系在绳子的一端，在空中旋转，提出“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗?”实践证明了“滚动”和“绳测”的方法均有局限性。能不能探索出计算圆周长的普遍规律呢?又一次激起学生思维的火花和创造的欲望。学生认真操作、观察、思考、实践，终于发现了“圆周长总是比它直径的3倍多一些”的规律。
三、加强动手能力，鼓励发散性思维。使学生获得创新的成功感
学生的学习是认知和情感的结合。每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击，因此，教师在教学过程中要引导学生大胆动手尝试，鼓励学生的发散性思维，使学生能够获得创新成功的满足感。
例如，教学“圆锥的体积”一课时，一位老师先用绞笔刀将铅笔绞成一个圆锥，然后提问：请同学们设想一下，这个圆锥的体积和刚才的一截圆柱有怎样的关系?同学们有的说是圆柱的一半，有的说三分之一等。老师接着说，要知道圆锥的体积究竟与它等底等高的圆柱有怎样的关系，同学们必须自己动手来探索一番。于是，学生用准备好的等底等高的空圆柱、圆锥、水，以四人小组为单位，动手合作操作讨论，结果在操作中探索出圆锥体积是与它等底等高圆柱体积的三分之一的结论。接着老师又问：谁能说出具体理由来?有的小组代表说：我将满圆锥里的水往圆柱里倒，结果3次将空圆柱倒满，因此，我们小组得出圆锥体积是与它等底等高圆柱体积的三分之一。有的小组代表说：我是将满圆柱水往空圆锥里倒，结果3次才倒完，因此，我得出圆柱体积是与它等底等高圆锥体积的3倍，反过来说，圆锥的体积就是与它等底等高圆术体积的三分之一。这一动手、动脑、动口的操作过程，创设了好的思维情境。通过小组合作、操作讨论，培养了学生的合作意识、合作能力和创新意识。
四、重视情感的作用，多加鼓励和表扬，使学生热爱创新
在教学过程中，教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错”，都是对学生的莫大鼓励，以增强学生学好数学的信心。在引导学生进行创新实践时，不管学生的方法、结论正确与否，都应该对学生进行适时的鼓励、引导和表扬，如此，才能保护学生的创造品质。如果因为学生没有得出正确的结论就对此进行粗暴的批评，便有可能扼杀学生的创新积极性。
总之，教师要以科学的教学指导思想，以学生的全面发展为本，以教师创造性的教学劳动唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。同时要以教师人格的力量和高尚真挚的情感，以数学知识本身的艺术魅力吸引住每一位学生的心，使之受到感染和激励，从而促进学生人格的发展。
参考文献：
[1]刘品一。小学数学创新学习探究，山东教育出版社，2000。
[2] 周玉仁。小学数学教学论。中国人民大学出版社，2002。
[3]陈明华，林益生。数学教学实施指南。华中师范大学出版社，2003。
关键词：创新；鼓励；尝试；情感
一、创设情境。鼓励质疑，唤起学生创新意识
在课堂教学中，教师要善于创设问题情境并敢于让学生独立思考，把数学知识的认识过程，转化为学生自学发现问题的质疑过程。学生能够质疑问难，是主动学习的一种表现，更是培养创新意识不可少的。
如，一位教师在讲能被3整除的数的特征时，让学生随意报一个两位数(例如12)，一个3位数(例如123)，要求都能被3整除。这个问题难住了学生，而老师随口说出了一连串能被3整除的3位数。学生此时不相信老师随口报出的数字，老师就让学生自己进行计算验证，结论当然是老师正确的。学生感到神奇和惊讶，都想知道老师的秘诀在哪，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。如，在学习平行四边形面积时，一般都是采用将平行四边形割补转化为长方形而得出“底×高等于平行四边形面积”的教法。这位老师又提出另一个问题：“用4根木条钉成一个平行四边形，把它拉成一个长方形，这时长方形与原平行四边形相比，面积相等吗?”这一提问，引发出学生的不同答案：相等、增大了、减小了。争论十分激烈，进而引发学生主动探求。最终得出结论：当平行四边形与长方形底边即长相等时，拉动平行四边形成为长方形，其高变化了，面积相应增大了。这样一个具有学科特点的问题，引发和培养了学生用动态的观点研究平行四边形与长方形面积之间关系的主动探索欲望和求知精神。
二、营造氛围。鼓励尝试，培养学生创新能力
建立平等、友好、民主的师生关系，是教学中的一条重要原则。课堂教学中应重视师生之间人格的接触、碰撞和融通。在师生信息传递、情感交流的过程中，教师本身的情感对整个教学工作的情感活动起着重要的能动作用。这种作用直接影响教育教学的效果。教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围，使学生在轻松和谐的学习氛围中探究新知，从而使学生敢创造，同时进发出创造思想的火花。
例如，在讲《圆的周长计算》一课时，一位老师首先请同学们利用手中的学具分别测量出大圆、中圆、小圆的周长。当学生用“滚动”的方法测量出圆的周长时，老师提出“圆形水池能立起来滚动吗?”迫使学生不得不另辟蹊径，想出了“绳测”的办法。老师进一步设疑，将一个白色小球系在绳子的一端，在空中旋转，提出“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗?”实践证明了“滚动”和“绳测”的方法均有局限性。能不能探索出计算圆周长的普遍规律呢?又一次激起学生思维的火花和创造的欲望。学生认真操作、观察、思考、实践，终于发现了“圆周长总是比它直径的3倍多一些”的规律。
三、加强动手能力，鼓励发散性思维。使学生获得创新的成功感
学生的学习是认知和情感的结合。每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击，因此，教师在教学过程中要引导学生大胆动手尝试，鼓励学生的发散性思维，使学生能够获得创新成功的满足感。
例如，教学“圆锥的体积”一课时，一位老师先用绞笔刀将铅笔绞成一个圆锥，然后提问：请同学们设想一下，这个圆锥的体积和刚才的一截圆柱有怎样的关系?同学们有的说是圆柱的一半，有的说三分之一等。老师接着说，要知道圆锥的体积究竟与它等底等高的圆柱有怎样的关系，同学们必须自己动手来探索一番。于是，学生用准备好的等底等高的空圆柱、圆锥、水，以四人小组为单位，动手合作操作讨论，结果在操作中探索出圆锥体积是与它等底等高圆柱体积的三分之一的结论。接着老师又问：谁能说出具体理由来?有的小组代表说：我将满圆锥里的水往圆柱里倒，结果3次将空圆柱倒满，因此，我们小组得出圆锥体积是与它等底等高圆柱体积的三分之一。有的小组代表说：我是将满圆柱水往空圆锥里倒，结果3次才倒完，因此，我得出圆柱体积是与它等底等高圆锥体积的3倍，反过来说，圆锥的体积就是与它等底等高圆术体积的三分之一。这一动手、动脑、动口的操作过程，创设了好的思维情境。通过小组合作、操作讨论，培养了学生的合作意识、合作能力和创新意识。
四、重视情感的作用，多加鼓励和表扬，使学生热爱创新
在教学过程中，教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错”，都是对学生的莫大鼓励，以增强学生学好数学的信心。在引导学生进行创新实践时，不管学生的方法、结论正确与否，都应该对学生进行适时的鼓励、引导和表扬，如此，才能保护学生的创造品质。如果因为学生没有得出正确的结论就对此进行粗暴的批评，便有可能扼杀学生的创新积极性。
总之，教师要以科学的教学指导思想，以学生的全面发展为本，以教师创造性的教学劳动唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。同时要以教师人格的力量和高尚真挚的情感，以数学知识本身的艺术魅力吸引住每一位学生的心，使之受到感染和激励，从而促进学生人格的发展。
参考文献：
[1]刘品一。小学数学创新学习探究，山东教育出版社，2000。
[2] 周玉仁。小学数学教学论。中国人民大学出版社，2002。
[3]陈明华，林益生。数学教学实施指南。华中师范大学出版社，2003。