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摘要 知心温暖学生，爱心感化学生，信心造就学生。爱每一个学生，让每一个学生在被爱中学会爱，用心灵赢得心灵。俯下身子倾听他们心声，感受他们的心境，适时适地地奉上精工细料、细心熬煮、耐心守候的“心灵鸡汤”，让孩子们迷茫时明目，饥渴时滋养，松懈时提神。
关键词 心灵呵护 健康成长 心理探究
苏霍姆林斯基说过：“我们的教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经萌生着美好思想道德的田地。因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它们不断壮大，最后排挤掉已有缺点的杂草。”而有心理障碍的孩子心灵土壤上则无疑荒草丛生，有的甚至遮掩了小小的道德幼苗。试看以下几个镜头：
镜头一：情绪不佳的孩子
何某，有什么不如意就大哭大闹，又蹦又跳，谁也哄不住，起码半小时以后方能“偃旗息鼓”。有一次课间玩耍时，一位同学与之争吵起来，于是他在操场上哭闹了近一节课，老师无法可想，家长也束手无策。
镜头二：孤僻忧郁的孩子
陈某，平时不愿发言，不愿交流，课间很少到室外玩耍，没有朋友，喜欢独来独往，把自己封闭起来，拒绝他人友善的邀请。
镜头三：自制失衡的孩子
王某，顽皮好动，缺乏自我控制能力，小凳子上坐不稳3分钟，上课时不是在凳子上扭动着身体，使凳子发出“咯吱咯吱”的声音，就是无视课堂纪律，一会儿喝茶，一会儿穿衣，一会儿玩耍橡皮，一会儿跑出座位……
怯生生的眼神、无动于衷的眼神、叛逆的眼神，甚至仇恨的眼神……无一不在刺痛着我们的心。为什么他们的心里只见乌云弥漫，不见阳光普照；只见风暴肆虐，不见和风吹拂；只见忧伤环绕，不见快乐相随?要想找到问题的答案，必须俯下身子倾听他们心声，感受他们的心境，适时适地地奉上精工细料、细心熬煮、耐心守候的“心灵鸡汤”，让孩子们迷茫时明目，饥渴时滋养，松懈时提神。
一、明目：知心——海内存知己，天涯若比邻
“与学生一起学习，与学生一起成长。”教师可以利用课余时间与学生谈天说地，在理解、尊重、宽容、认同、成全的交往氛围中，使学生的情感意识和尊重意识得到满足，师生和谐、平等、民主的关系成了心灵持续健康成长的催化剂。让“教”不再被“管”和“训”所取代，使孩子乐意同教师促膝谈心，乐意听取教师的指导，获得心灵成长的愉悦。教师同时也能知学生所知，想学生所想。
二、滋养：爱心——忽如一夜东风来，千树万树梨花开
曾有人说过：您——老师的爱，天下最伟大，最高洁。爱学生是教师的天职，“捧得一颗心来，不带走半根草去”，爱每一个学生，让每一个学生在被爱中学会爱，用心灵赢得心灵。只有这样，学生才能亲其师，信其道。在孩子遭遇挫折时，她不是冷眼旁观，不是恶言挖苦，是汩汩的清泉，是潺潺的小溪，洗涤着孩子的颓丧，冲刷着孩子的痛苦；在孩子自暴自弃时，她不是抽象的道德戒律，不是空洞的大话说教，她是明亮的灯，引孩子脱离黑暗，导孩子渐入光明；在孩子邂逅成功时，她不是无谓的质疑猜忌，不是无动于衷的廉价赞扬，她会令人如浴暖阳，令人如沐春风，催人前行。
1 悦纳孩子。
一年级下学期，我班从遥远的新疆转来一名学生，这名学生让我对男生调皮好动的认识达到一个新的高度。刚来没几天，麻烦已经惹了一大堆：今天在数学课上大声唱歌，明天在升国旗时扭屁股；一会儿在教室走道里伸腿绊了同学一跤，一会儿又和同学争吵，乃至升级为对打，此外，像忘带学习用品、不肯好好吃饭之类事更是数不胜数。一开始，我苦口婆心地和他摆事实、讲道理，可他当面苦苦求饶，一转身就把说教抛到九霄云外了。我对他逐渐失去了信心，态度日益粗暴起来。直至有一天放学时，下起了瓢泼大雨，孩子们陆续被家长接走了，只有他一个人孤零零地站在走廊里。一询问才知，原来他爸爸在广东，爷爷奶奶在新疆，妈妈下班后要到晚上7点才回家。平时也是他自己先回家，一个人做作业、看电视，晚饭要等妈妈回来才能吃上。听了这些话，我不觉心酸了。这么小的孩子可真不容易呀!我连忙撑着伞，把孩子送回了家。从此，我对这个孩子提供了竭尽所能的帮助，生活上、学习上细心呵护，组织同学及时帮助他、提醒他，让他在集体的温暖里逐步前进。浓浓的老师之爱、同学之爱，使他上课不再无视纪律了，作业态度大有好转，调皮事件也随之减少。
这样的孩子不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，你不能因为其有一点点瑕疵，就全盘否定，否则，岂不是“倒洗澡水，把孩子也一起扔掉了”?
请悦纳孩子，相信孩子!就像相信月缺必有圆，相信乌云遮不住明月!
2 润泽孩子。
一棵小树苗的健康成长离不开阳光的抚摸，离不开雨露的滋养、润泽。孩子们的茁壮成长，离不开教师对学生的深深的爱。
生活上我对学生嘘寒问暖，时时关心，处处留意。天凉了，提醒学生及时加衣；下雨了，送上雨伞；感冒了，奉上一杯热茶；尿湿裤子了，拿出备用衣服……
教学上，为了精心备好一节课，我常常反复揣摩、不断修改，直至深更半夜；为了培优补差，我利用课余时间，一头扎在学生中间……
3 赏识孩子。
有一天，出完板报累极了的我，坐下来想好好休息休息，突然，一双柔嫩的小手抚上我的背，一边替我轻轻地捶，一边说：“老师，累坏了吧，我来给你捶捶背。我爸爸妈妈累了的话，我也经常给他们捶的。”稚嫩的嗓音，真挚的话语，一股暖流耸动着从我心底升起。
那一刻，我眼睛湿润了，享受到了教育的幸福，为学生苦、为学生累，值!
教师节的一朵朵鲜花，过节时的一张张贺卡，嗓子疼时的一小袋润喉片，孩子脱口而出的一声妈妈，总能深深地感动我。我爱孩子，孩子也爱我，我的心在这片温情中舒展、扩张……
教育的真谛是爱。让我们用胸怀悦纳孩子，用爱心润泽孩子，用善于发现的眼光欣赏孩子。
三、提神：信心——长风破浪会有时，直挂云帆济沧海
自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价。充满信心的人，积极乐观、百折不挠；缺乏信心的人，则犹豫不决、畏缩不前。爱迪生曾说：“自信乃是成功的第一秘诀。”小学阶段是一个人自信心形成的重要阶段，因此，从小培养少年儿童的自信心应成为每位老师义不容辞的责任。
1 经受挫折，建立自信。
既然遭遇挫折是人生必经的坎儿，那么我们就必须教孩子学会接受挫折。与其一辈子替孩子遮风挡雨，不如让孩子自己去面对人生中的风雨。著名心理学家马斯洛说：“挫折对于孩子来说未必是件坏事，关键在于他对待挫折的态度。”因此，明智的教师应该从小就对孩子进行挫折教育，让孩子从小就“吃点苦”。
进行挫折教育的关键是培养孩子的心理承受力，而培养学生的心理承受力，关键在于培养孩子的自信心——在关键时刻给予孩子鼓励和支持。当挫折出现时，微笑着对孩子说：“这点儿挫折算什么，你一定可以搞定的!”当孩子战胜挫折时说：“我就知道你肯定行，以后不管遇到什么困难，你都能努力去克服的!”
不经历风雨，怎么见彩虹?不经受挣扎，蚕儿怎能破茧化蝶?只有披荆斩棘，奋勇前行，才能在一路汗水的同时，收获一路欢歌。
2 发挥长处，体验成功。
“每个学生都希望自己是成功者，都期待着获得肯定和赞誉。”教师应珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，发挥长处，不断让学生取得“我能行”的成功体验。
陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，在教育工作中，我对自卑学生有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许；品德上做了好事就进行表扬，让学困生品尝到受表扬的欢乐，从而鼓足前进的风帆。
3 疏导心理，调节情绪。
做好小学生心理疏导要有“三心”，即细心、爱心、耐心。细心观察，洞察学生心灵，善于从细微处发现学生的不良情绪，探究小学生心理发生障碍的根源；倾注爱心，增强亲和力，以心换心，以诚对诚；拥有耐心，不厌其烦，反复疏导，做好检查后续工作。同时要引导学生学会自我调节情绪，如采用向好朋友倾诉，进行体育锻炼，观看有趣的电影等方式；也可建立心理防御，采用“合理化”机制，即寻找引起忧愁、郁闷的事情发生的“合理”原因，以弥补心理上的创伤，写日记、写信，把忧愁、不满宣泄出来；还要学会豁达，认识到“人之逆境十之八九”，有如意之事必会有不如意之事，但“塞翁失马，焉知非福”，不如意之事未必就是坏事。
知心温暖学生，爱心感化学生，信心造就学生，相信消除一个孩子的心理障碍并非不可及，只要我们因人施教、适时适地地奉上精工细料的“心灵鸡汤”，相信他们会拥有和蓝天一样纯净的心灵，和星星一样品亮的眼睛。
关键词 心灵呵护 健康成长 心理探究
苏霍姆林斯基说过：“我们的教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经萌生着美好思想道德的田地。因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它们不断壮大，最后排挤掉已有缺点的杂草。”而有心理障碍的孩子心灵土壤上则无疑荒草丛生，有的甚至遮掩了小小的道德幼苗。试看以下几个镜头：
镜头一：情绪不佳的孩子
何某，有什么不如意就大哭大闹，又蹦又跳，谁也哄不住，起码半小时以后方能“偃旗息鼓”。有一次课间玩耍时，一位同学与之争吵起来，于是他在操场上哭闹了近一节课，老师无法可想，家长也束手无策。
镜头二：孤僻忧郁的孩子
陈某，平时不愿发言，不愿交流，课间很少到室外玩耍，没有朋友，喜欢独来独往，把自己封闭起来，拒绝他人友善的邀请。
镜头三：自制失衡的孩子
王某，顽皮好动，缺乏自我控制能力，小凳子上坐不稳3分钟，上课时不是在凳子上扭动着身体，使凳子发出“咯吱咯吱”的声音，就是无视课堂纪律，一会儿喝茶，一会儿穿衣，一会儿玩耍橡皮，一会儿跑出座位……
怯生生的眼神、无动于衷的眼神、叛逆的眼神，甚至仇恨的眼神……无一不在刺痛着我们的心。为什么他们的心里只见乌云弥漫，不见阳光普照；只见风暴肆虐，不见和风吹拂；只见忧伤环绕，不见快乐相随?要想找到问题的答案，必须俯下身子倾听他们心声，感受他们的心境，适时适地地奉上精工细料、细心熬煮、耐心守候的“心灵鸡汤”，让孩子们迷茫时明目，饥渴时滋养，松懈时提神。
一、明目：知心——海内存知己，天涯若比邻
“与学生一起学习，与学生一起成长。”教师可以利用课余时间与学生谈天说地，在理解、尊重、宽容、认同、成全的交往氛围中，使学生的情感意识和尊重意识得到满足，师生和谐、平等、民主的关系成了心灵持续健康成长的催化剂。让“教”不再被“管”和“训”所取代，使孩子乐意同教师促膝谈心，乐意听取教师的指导，获得心灵成长的愉悦。教师同时也能知学生所知，想学生所想。
二、滋养：爱心——忽如一夜东风来，千树万树梨花开
曾有人说过：您——老师的爱，天下最伟大，最高洁。爱学生是教师的天职，“捧得一颗心来，不带走半根草去”，爱每一个学生，让每一个学生在被爱中学会爱，用心灵赢得心灵。只有这样，学生才能亲其师，信其道。在孩子遭遇挫折时，她不是冷眼旁观，不是恶言挖苦，是汩汩的清泉，是潺潺的小溪，洗涤着孩子的颓丧，冲刷着孩子的痛苦；在孩子自暴自弃时，她不是抽象的道德戒律，不是空洞的大话说教，她是明亮的灯，引孩子脱离黑暗，导孩子渐入光明；在孩子邂逅成功时，她不是无谓的质疑猜忌，不是无动于衷的廉价赞扬，她会令人如浴暖阳，令人如沐春风，催人前行。
1 悦纳孩子。
一年级下学期，我班从遥远的新疆转来一名学生，这名学生让我对男生调皮好动的认识达到一个新的高度。刚来没几天，麻烦已经惹了一大堆：今天在数学课上大声唱歌，明天在升国旗时扭屁股；一会儿在教室走道里伸腿绊了同学一跤，一会儿又和同学争吵，乃至升级为对打，此外，像忘带学习用品、不肯好好吃饭之类事更是数不胜数。一开始，我苦口婆心地和他摆事实、讲道理，可他当面苦苦求饶，一转身就把说教抛到九霄云外了。我对他逐渐失去了信心，态度日益粗暴起来。直至有一天放学时，下起了瓢泼大雨，孩子们陆续被家长接走了，只有他一个人孤零零地站在走廊里。一询问才知，原来他爸爸在广东，爷爷奶奶在新疆，妈妈下班后要到晚上7点才回家。平时也是他自己先回家，一个人做作业、看电视，晚饭要等妈妈回来才能吃上。听了这些话，我不觉心酸了。这么小的孩子可真不容易呀!我连忙撑着伞，把孩子送回了家。从此，我对这个孩子提供了竭尽所能的帮助，生活上、学习上细心呵护，组织同学及时帮助他、提醒他，让他在集体的温暖里逐步前进。浓浓的老师之爱、同学之爱，使他上课不再无视纪律了，作业态度大有好转，调皮事件也随之减少。
这样的孩子不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，你不能因为其有一点点瑕疵，就全盘否定，否则，岂不是“倒洗澡水，把孩子也一起扔掉了”?
请悦纳孩子，相信孩子!就像相信月缺必有圆，相信乌云遮不住明月!
2 润泽孩子。
一棵小树苗的健康成长离不开阳光的抚摸，离不开雨露的滋养、润泽。孩子们的茁壮成长，离不开教师对学生的深深的爱。
生活上我对学生嘘寒问暖，时时关心，处处留意。天凉了，提醒学生及时加衣；下雨了，送上雨伞；感冒了，奉上一杯热茶；尿湿裤子了，拿出备用衣服……
教学上，为了精心备好一节课，我常常反复揣摩、不断修改，直至深更半夜；为了培优补差，我利用课余时间，一头扎在学生中间……
3 赏识孩子。
有一天，出完板报累极了的我，坐下来想好好休息休息，突然，一双柔嫩的小手抚上我的背，一边替我轻轻地捶，一边说：“老师，累坏了吧，我来给你捶捶背。我爸爸妈妈累了的话，我也经常给他们捶的。”稚嫩的嗓音，真挚的话语，一股暖流耸动着从我心底升起。
那一刻，我眼睛湿润了，享受到了教育的幸福，为学生苦、为学生累，值!
教师节的一朵朵鲜花，过节时的一张张贺卡，嗓子疼时的一小袋润喉片，孩子脱口而出的一声妈妈，总能深深地感动我。我爱孩子，孩子也爱我，我的心在这片温情中舒展、扩张……
教育的真谛是爱。让我们用胸怀悦纳孩子，用爱心润泽孩子，用善于发现的眼光欣赏孩子。
三、提神：信心——长风破浪会有时，直挂云帆济沧海
自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价。充满信心的人，积极乐观、百折不挠；缺乏信心的人，则犹豫不决、畏缩不前。爱迪生曾说：“自信乃是成功的第一秘诀。”小学阶段是一个人自信心形成的重要阶段，因此，从小培养少年儿童的自信心应成为每位老师义不容辞的责任。
1 经受挫折，建立自信。
既然遭遇挫折是人生必经的坎儿，那么我们就必须教孩子学会接受挫折。与其一辈子替孩子遮风挡雨，不如让孩子自己去面对人生中的风雨。著名心理学家马斯洛说：“挫折对于孩子来说未必是件坏事，关键在于他对待挫折的态度。”因此，明智的教师应该从小就对孩子进行挫折教育，让孩子从小就“吃点苦”。
进行挫折教育的关键是培养孩子的心理承受力，而培养学生的心理承受力，关键在于培养孩子的自信心——在关键时刻给予孩子鼓励和支持。当挫折出现时，微笑着对孩子说：“这点儿挫折算什么，你一定可以搞定的!”当孩子战胜挫折时说：“我就知道你肯定行，以后不管遇到什么困难，你都能努力去克服的!”
不经历风雨，怎么见彩虹?不经受挣扎，蚕儿怎能破茧化蝶?只有披荆斩棘，奋勇前行，才能在一路汗水的同时，收获一路欢歌。
2 发挥长处，体验成功。
“每个学生都希望自己是成功者，都期待着获得肯定和赞誉。”教师应珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，发挥长处，不断让学生取得“我能行”的成功体验。
陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，在教育工作中，我对自卑学生有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许；品德上做了好事就进行表扬，让学困生品尝到受表扬的欢乐，从而鼓足前进的风帆。
3 疏导心理，调节情绪。
做好小学生心理疏导要有“三心”，即细心、爱心、耐心。细心观察，洞察学生心灵，善于从细微处发现学生的不良情绪，探究小学生心理发生障碍的根源；倾注爱心，增强亲和力，以心换心，以诚对诚；拥有耐心，不厌其烦，反复疏导，做好检查后续工作。同时要引导学生学会自我调节情绪，如采用向好朋友倾诉，进行体育锻炼，观看有趣的电影等方式；也可建立心理防御，采用“合理化”机制，即寻找引起忧愁、郁闷的事情发生的“合理”原因，以弥补心理上的创伤，写日记、写信，把忧愁、不满宣泄出来；还要学会豁达，认识到“人之逆境十之八九”，有如意之事必会有不如意之事，但“塞翁失马，焉知非福”，不如意之事未必就是坏事。
知心温暖学生，爱心感化学生，信心造就学生，相信消除一个孩子的心理障碍并非不可及，只要我们因人施教、适时适地地奉上精工细料的“心灵鸡汤”，相信他们会拥有和蓝天一样纯净的心灵，和星星一样品亮的眼睛。