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提起作文评语，我们会在脑海中浮现一连串的短语：“思想健康、感情真挚，内容具体、中心明确、条理清晰、语句通顺、字迹工整……”这些评语从小学到初中到高中，成了我们大多数语文教师批改作文的惯用语。其实，教师经常写这样的评语，久而久之，也会产生强烈的厌烦感。既然如此，我们为何不燃起自己作文评语创新的热情呢?为何不去热情地赞扬鼓励，诚心地帮助指点，幽默随和地评价?为何不通过这样的评语使学生得到心理的平衡、知识的满足、学习的动力呢?近两年来，我对作文评语进行了一些创新尝试。下面。粗浅地谈一谈作文评语创新的几个原则。
一、鼓励性原则
心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最深切的素质，是被人欣赏的渴望。”学生的作文无论优劣，总是费心血写出来的，教师应尊重他们的劳动，理解他们的想法，懂得欣赏他们。即使文章很差，只要态度认真，也应沙里淘金，点滴肯定。让他们“始终看到自己的进步，不要有任何一点使学生花费了力气而看不到成果”。当学生看到自己文中的佳处被老师发现并加以赞赏时。往往会产生较强的成就感。这种良好的精神状态极易升华为认真作文的动力。相反，学生苦思冥想的得意之笔被老师刷刷两道红杠子划掉了，这对他们无疑是个沉重的打击，也会严重挫伤他们作文的积极性和自信心。
对较差的作文，我常下这样的批语：“我打心眼里为你的进步高兴……”，“你有一定的写作基础，你会成功的!”。
当然，鼓励并不是要一味赞扬而对学生作文中明显的或暗藏的毛病视而不见，闭着眼睛尽说些不着边际的褒言或空洞的套话，对于文中的败笔，教师无疑当指出并明示其改正方法。
二、商讨性原则
随着年龄的增长，中学生的独立意识和自主性逐渐增强，他们期望与老师建立平等和谐的关系。如果教师居高临下，以教训式的口吻尽说些“打棍子”的话，容易造成一种逆反心理，只能打击他们作文的热情。如果教师以探讨者的身份平等地跟学生“交谈”，让学生自己解悟，解悟自己，学生就会很容易接受。
请看下面几条评语：①“想一想，还可以有比这更好的结尾吗，”②“若开头再简洁点会好些，愿意再动脑筋吗?”③“请你想一想这句话是否可以删去?”④“换上这个词，你看是否好些?读读看!”⑤“能否在以后作文中避免下列几个错别字，还汉字本来的面目?”⑥“这段文字与中心似无关系，可不可以去掉?”
一条评语若仅仅指出学生作文的得失，还是不够的，重要的是让学生从评语中得到启发，从而产生思索中的冲动和再创造的欲望。以上几条评语多用商讨式语气又不失其指导性，避免了权威性的肯定或否定，把教师和学生摆在平等对话交流的位置上，从而创设了一种民主的气氛，沟通了师生之间的情感交流渠道，学生易于接受，也乐于接受，同时，也给学生留下了思考的空间。学生在教师的启发点拨诱导之下，不仅“知其然”而且“知其所以然”，从而悟出修改之道。这对于提高他们作文的兴趣无疑能起到事半功倍的效果。我们何乐而不为呢?
三、文采性原则
语文教师既然承载着启发指导学生写好文质兼美文章的任务，那么顺理成章教师也应该“言传身教”且能以文采斐然的评语去感染学生，激起他们积极投身于作文的兴趣。
具体来说，可以用一些诗文名句或自写一些精辟凝练优美的语句来下评语。如针对主题不鲜明的作文，就可用“难识庐山真面目”；针对内容平直的作文，可用“文似看山不喜平”；针对写景和抒情结合较好的，可用“一枝一叶总关情”或“凡景语皆情语也”；针对语言质朴自然的，就可用“清水出芙蓉，天然去雕饰”等等。
这样，恰到好处地运用一些诗文名句评阅作文，既给学生以新鲜感，让学生带着欣赏的态度去阅读体会，同时又培养了他们运用诗文名句的兴趣和爱好，对他们作文水平的提高无疑起着很大的促进作用。
四、幽默性原则
一则文明得体、幽默诙谐的评语，往往能使学生在忍俊不禁的心理状态下警醒、顿悟，从而获得效益。有位学生不能正确运用标点符号，往往一逗到底，我们可这样评：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑起来了。感叹号哭起了鼻子；我的小主人，你怎么忽视了我们在文中应有的位置?”或者“你太偏爱‘，’了，就不怕‘?：!。’生气吗?一碗水可要端平啊!”当面对错别字太多的作文时，可评“这篇文章从内容到形式都是挺不错的，可惜的是错别字太嚣张，害得那些‘非错别字’们一个个哀声叫苦。为了伸张正义，来不及跟你商量，我已把错别字统统揪了出来示众。请你各打它们50大板，然后统统关押起来，什么时候改造好了，再放它们出来”等等。
这样的评语，幽默中见真情，幽默中见力量，语气委婉，内容风趣，收到了比直截了当对学生进行批评更佳的批评效果。正如德国学者海因·雷曼麦所说：“用幽默的方式说出严肃的道理，比直截了当地提出更能为人接受。”
总之，作文评语是语文教师思想水平、教学意识、教学能力的综合运用。作文评语的创新有利于培养学生健全的思想，有利于体现语文课的功能。运用精当，新世纪的“栋粱”，就有可能萌芽于我们的笔下。
一、鼓励性原则
心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最深切的素质，是被人欣赏的渴望。”学生的作文无论优劣，总是费心血写出来的，教师应尊重他们的劳动，理解他们的想法，懂得欣赏他们。即使文章很差，只要态度认真，也应沙里淘金，点滴肯定。让他们“始终看到自己的进步，不要有任何一点使学生花费了力气而看不到成果”。当学生看到自己文中的佳处被老师发现并加以赞赏时。往往会产生较强的成就感。这种良好的精神状态极易升华为认真作文的动力。相反，学生苦思冥想的得意之笔被老师刷刷两道红杠子划掉了，这对他们无疑是个沉重的打击，也会严重挫伤他们作文的积极性和自信心。
对较差的作文，我常下这样的批语：“我打心眼里为你的进步高兴……”，“你有一定的写作基础，你会成功的!”。
当然，鼓励并不是要一味赞扬而对学生作文中明显的或暗藏的毛病视而不见，闭着眼睛尽说些不着边际的褒言或空洞的套话，对于文中的败笔，教师无疑当指出并明示其改正方法。
二、商讨性原则
随着年龄的增长，中学生的独立意识和自主性逐渐增强，他们期望与老师建立平等和谐的关系。如果教师居高临下，以教训式的口吻尽说些“打棍子”的话，容易造成一种逆反心理，只能打击他们作文的热情。如果教师以探讨者的身份平等地跟学生“交谈”，让学生自己解悟，解悟自己，学生就会很容易接受。
请看下面几条评语：①“想一想，还可以有比这更好的结尾吗，”②“若开头再简洁点会好些，愿意再动脑筋吗?”③“请你想一想这句话是否可以删去?”④“换上这个词，你看是否好些?读读看!”⑤“能否在以后作文中避免下列几个错别字，还汉字本来的面目?”⑥“这段文字与中心似无关系，可不可以去掉?”
一条评语若仅仅指出学生作文的得失，还是不够的，重要的是让学生从评语中得到启发，从而产生思索中的冲动和再创造的欲望。以上几条评语多用商讨式语气又不失其指导性，避免了权威性的肯定或否定，把教师和学生摆在平等对话交流的位置上，从而创设了一种民主的气氛，沟通了师生之间的情感交流渠道，学生易于接受，也乐于接受，同时，也给学生留下了思考的空间。学生在教师的启发点拨诱导之下，不仅“知其然”而且“知其所以然”，从而悟出修改之道。这对于提高他们作文的兴趣无疑能起到事半功倍的效果。我们何乐而不为呢?
三、文采性原则
语文教师既然承载着启发指导学生写好文质兼美文章的任务，那么顺理成章教师也应该“言传身教”且能以文采斐然的评语去感染学生，激起他们积极投身于作文的兴趣。
具体来说，可以用一些诗文名句或自写一些精辟凝练优美的语句来下评语。如针对主题不鲜明的作文，就可用“难识庐山真面目”；针对内容平直的作文，可用“文似看山不喜平”；针对写景和抒情结合较好的，可用“一枝一叶总关情”或“凡景语皆情语也”；针对语言质朴自然的，就可用“清水出芙蓉，天然去雕饰”等等。
这样，恰到好处地运用一些诗文名句评阅作文，既给学生以新鲜感，让学生带着欣赏的态度去阅读体会，同时又培养了他们运用诗文名句的兴趣和爱好，对他们作文水平的提高无疑起着很大的促进作用。
四、幽默性原则
一则文明得体、幽默诙谐的评语，往往能使学生在忍俊不禁的心理状态下警醒、顿悟，从而获得效益。有位学生不能正确运用标点符号，往往一逗到底，我们可这样评：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑起来了。感叹号哭起了鼻子；我的小主人，你怎么忽视了我们在文中应有的位置?”或者“你太偏爱‘，’了，就不怕‘?：!。’生气吗?一碗水可要端平啊!”当面对错别字太多的作文时，可评“这篇文章从内容到形式都是挺不错的，可惜的是错别字太嚣张，害得那些‘非错别字’们一个个哀声叫苦。为了伸张正义，来不及跟你商量，我已把错别字统统揪了出来示众。请你各打它们50大板，然后统统关押起来，什么时候改造好了，再放它们出来”等等。
这样的评语，幽默中见真情，幽默中见力量，语气委婉，内容风趣，收到了比直截了当对学生进行批评更佳的批评效果。正如德国学者海因·雷曼麦所说：“用幽默的方式说出严肃的道理，比直截了当地提出更能为人接受。”
总之，作文评语是语文教师思想水平、教学意识、教学能力的综合运用。作文评语的创新有利于培养学生健全的思想，有利于体现语文课的功能。运用精当，新世纪的“栋粱”，就有可能萌芽于我们的笔下。