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摘要：在教学实践中，导致学生学习数学困惑的一个重要因素是学生在学习数学的过程中忽略了阅读。阅读的重要性体现在可以加深学生对概念的理解，减轻其学习负担。阅读可以帮助学生理解数学的逻辑关系，从而减轻记忆负担。阅读可以拓宽学生的视野，发展智力，从而提高学习效率。
关键词：小学数学;“零阅读”现象;解决方法
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0062-01
数学“零阅读”是指学生由于缺乏数学阅读机会和缺乏数学阅读习惯而导致的数学文本（教材、数学书籍等）阅读不足的现象，以及由此导致学生阅读能力低下。特别是传统的数学教学观念“轻阅读，重分析”已经引起学生陷入数学阅读障碍的困境。当他们面對由数字和符号组成的大量数学语言时，他们往往无法掌握关键点，更不用说理解和应用了。阅读是理解的基础。只有通过阅读数学和听数学，学生才能在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
1.小学生的数学阅读现状
1.1 阅读面狭窄
“题海”战术与“填鸭式”教学大大剥夺了学生的阅读时间，缺乏积极的阅读习惯，学生的数学阅读面非常狭隘。从数学阅读的广度来看，它最多局限于教材中的关键知识点，存在题干信息阅读的训练缺乏和数学相关书籍、报刊的阅读拓展不足等问题。从数学阅读的深度来看，教师习惯将浅易的知识点让学生进行阅读，存在着“过分保护”的现象。
1.2 阅读理解问题失分严重
近年来，数学阅读理解问题以反复的文字信息和独特的解题方法获得了出卷教师的青睐。它们已成为每项考试的亮点。许多学生面对一片黑压压的文字，无从下手、束手无策，心理上首先就崩溃了。学生纷纷反映：数学阅读理解题就是死穴，完全不知道它在说什么。在近几次的考试中，阅读理解题的得分率更是不到60%。
2.改善小学数学“零阅读”现象的方法
2.1 创造生活化问题情境，激发学生的阅读兴趣
正如巴尔扎克所说，“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号”。问号的力量不仅是为了让学生探索未知的事物，而且是为了让学生有勇气揭开大自然的神秘面纱。当问题与生活相遇时，学生的想象力和创造力将受到无限的刺激，就像“十万为什么”有一个扎根和发芽的土壤;当阅读遇到生活问题时，学生将会被强烈的好奇心驱动并热切地阅读。因此，教师应在问题情境中首先设定阅读情境，问题情境应突出生活的特点。
例如，在学习“数字轴”部分时，教师可以用可疑的方式向学生展示生活中的案例：你在生活中看到过温度计吗？你可以尝试画一个温度计吗？之后老师可以让学生比较彼此绘制的温度计，观察相似点和不同点，并关注温度计的比例，看看有什么特点。一些学生说：“我看过温度计，温度计的温度范围是35℃一41℃，温度计顶部的温度更高。”一些学生反驳说：“温度计和温度计不同，温度计可以测量低于零的温度，但也可以测量高于100℃的高温。“看到学生们很热情，老师必须利用这种情况：现在我有一个很好的方法来帮助你从比例的设置中理解温度计和温度计之间的区别，也就是说，阅读课程“数字轴”内容，仔细阅读后，你就可以找到答案。学生急于找到答案并证明他的想法是正确的，因此，马上仔细阅读教科书。同时激发学生的好奇心和求知欲，顺“藤”触“瓜”，使学生能够主动扩大阅读。
2.2 掌握数学阅读的特点，正确掌握数学阅读技巧
数学阅读与传统文本阅读之间存在很大差异，主要取决于数学的语言及其特征。数学语言高度抽象性和概括性的特点要求数学阅读必须要细致、审慎、剖析，数学文本衍生的丰富内涵要求数学阅读必须反复琢磨、最大限度地挖掘文本的内在信息。因此，数学阅读应根据数学阅读的特点，正确掌握以下数学阅读技巧。一是数形组合方法。数形结合是指将抽象数学语言转化为视觉形象，即抽象思维到形象思维的过程。数形的结合不仅可以帮助学生加深对数学语言的理解，还能在转化的过程中发现问题，对解题起到帮助作用。
如学习“线段、射线、直线”一课时，学生对各种各样的数学语句十分头疼，有些语句之间因一个字不同，意思就相差十万八千里。例如，“点A在直线l上”和“点A在直线l上方”。教师可以借助数形结合的方法，帮助学生正确理解相似语;句之间的区别和联系。通过画图，学生一眼就能辨别出不同表达方式赋予语句的不同内涵。当然，教师也可以让学生阅读不同的数学语句，然后画出图形，以增强学生数形转换的能力，如（1）两条线段a，b相交于点A;（2）点尸是直线a外一点，经过点尸的直线b与直线a相交于点C;（3）直线a，b，c两两分别交于点A，B，C.通过数形结合法的专项阅读技巧训练，不仅能提高学生的阅读技巧，还能促进学生的思维由形象思维向抽象思维转化。二是前后联系法。前后联系的语境是指文本前后语境的内容，全面地理解数学语句的含义。一方面，数学在表达上前后语句往往具有非常紧密的联系;另一方面，新旧知识点之间的数学交互和相互关联，并呈现出一致性的特征。因此，数学阅读不仅要关注数学语言表达的连贯性，还要注重数学知识点的互动性，培养学生的整体认知能力。达到“将书读厚”的目的，即实现新旧知识点的融会贯通。
例如，在学习“合并同类项”一课时，教师可以让学生自己先阅读教材，对比前一课“代数式的值”，谈一谈合并同类项存在怎样的规律.不难发现，唯有当式子中的某些项含有的字母相同时，那些含相同字母的项才能进行合并。通过前后知识的联系来比较、学习新的知识点，不仅能加深对新知识的理解和消化，而且能提高学生的自主学习能力。
3.结语
阅读是思考、是理解、是收获，是人生必然的经历，而数学学科又有其自身的教学特点，数学阅读一定有它特殊的意义与策略。培养学生良好的数学阅读能力是一项长期而艰苦的任务，需要教师在教学中不断加强，开展数学阅读研究，深入指导，具体到个人、明确到课堂。
参考文献：
[1]李伟.阅读在数学教学中的重要性[J].中国教育技术装备，2010（16）.
关键词：小学数学;“零阅读”现象;解决方法
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0062-01
数学“零阅读”是指学生由于缺乏数学阅读机会和缺乏数学阅读习惯而导致的数学文本（教材、数学书籍等）阅读不足的现象，以及由此导致学生阅读能力低下。特别是传统的数学教学观念“轻阅读，重分析”已经引起学生陷入数学阅读障碍的困境。当他们面對由数字和符号组成的大量数学语言时，他们往往无法掌握关键点，更不用说理解和应用了。阅读是理解的基础。只有通过阅读数学和听数学，学生才能在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
1.小学生的数学阅读现状
1.1 阅读面狭窄
“题海”战术与“填鸭式”教学大大剥夺了学生的阅读时间，缺乏积极的阅读习惯，学生的数学阅读面非常狭隘。从数学阅读的广度来看，它最多局限于教材中的关键知识点，存在题干信息阅读的训练缺乏和数学相关书籍、报刊的阅读拓展不足等问题。从数学阅读的深度来看，教师习惯将浅易的知识点让学生进行阅读，存在着“过分保护”的现象。
1.2 阅读理解问题失分严重
近年来，数学阅读理解问题以反复的文字信息和独特的解题方法获得了出卷教师的青睐。它们已成为每项考试的亮点。许多学生面对一片黑压压的文字，无从下手、束手无策，心理上首先就崩溃了。学生纷纷反映：数学阅读理解题就是死穴，完全不知道它在说什么。在近几次的考试中，阅读理解题的得分率更是不到60%。
2.改善小学数学“零阅读”现象的方法
2.1 创造生活化问题情境，激发学生的阅读兴趣
正如巴尔扎克所说，“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号”。问号的力量不仅是为了让学生探索未知的事物，而且是为了让学生有勇气揭开大自然的神秘面纱。当问题与生活相遇时，学生的想象力和创造力将受到无限的刺激，就像“十万为什么”有一个扎根和发芽的土壤;当阅读遇到生活问题时，学生将会被强烈的好奇心驱动并热切地阅读。因此，教师应在问题情境中首先设定阅读情境，问题情境应突出生活的特点。
例如，在学习“数字轴”部分时，教师可以用可疑的方式向学生展示生活中的案例：你在生活中看到过温度计吗？你可以尝试画一个温度计吗？之后老师可以让学生比较彼此绘制的温度计，观察相似点和不同点，并关注温度计的比例，看看有什么特点。一些学生说：“我看过温度计，温度计的温度范围是35℃一41℃，温度计顶部的温度更高。”一些学生反驳说：“温度计和温度计不同，温度计可以测量低于零的温度，但也可以测量高于100℃的高温。“看到学生们很热情，老师必须利用这种情况：现在我有一个很好的方法来帮助你从比例的设置中理解温度计和温度计之间的区别，也就是说，阅读课程“数字轴”内容，仔细阅读后，你就可以找到答案。学生急于找到答案并证明他的想法是正确的，因此，马上仔细阅读教科书。同时激发学生的好奇心和求知欲，顺“藤”触“瓜”，使学生能够主动扩大阅读。
2.2 掌握数学阅读的特点，正确掌握数学阅读技巧
数学阅读与传统文本阅读之间存在很大差异，主要取决于数学的语言及其特征。数学语言高度抽象性和概括性的特点要求数学阅读必须要细致、审慎、剖析，数学文本衍生的丰富内涵要求数学阅读必须反复琢磨、最大限度地挖掘文本的内在信息。因此，数学阅读应根据数学阅读的特点，正确掌握以下数学阅读技巧。一是数形组合方法。数形结合是指将抽象数学语言转化为视觉形象，即抽象思维到形象思维的过程。数形的结合不仅可以帮助学生加深对数学语言的理解，还能在转化的过程中发现问题，对解题起到帮助作用。
如学习“线段、射线、直线”一课时，学生对各种各样的数学语句十分头疼，有些语句之间因一个字不同，意思就相差十万八千里。例如，“点A在直线l上”和“点A在直线l上方”。教师可以借助数形结合的方法，帮助学生正确理解相似语;句之间的区别和联系。通过画图，学生一眼就能辨别出不同表达方式赋予语句的不同内涵。当然，教师也可以让学生阅读不同的数学语句，然后画出图形，以增强学生数形转换的能力，如（1）两条线段a，b相交于点A;（2）点尸是直线a外一点，经过点尸的直线b与直线a相交于点C;（3）直线a，b，c两两分别交于点A，B，C.通过数形结合法的专项阅读技巧训练，不仅能提高学生的阅读技巧，还能促进学生的思维由形象思维向抽象思维转化。二是前后联系法。前后联系的语境是指文本前后语境的内容，全面地理解数学语句的含义。一方面，数学在表达上前后语句往往具有非常紧密的联系;另一方面，新旧知识点之间的数学交互和相互关联，并呈现出一致性的特征。因此，数学阅读不仅要关注数学语言表达的连贯性，还要注重数学知识点的互动性，培养学生的整体认知能力。达到“将书读厚”的目的，即实现新旧知识点的融会贯通。
例如，在学习“合并同类项”一课时，教师可以让学生自己先阅读教材，对比前一课“代数式的值”，谈一谈合并同类项存在怎样的规律.不难发现，唯有当式子中的某些项含有的字母相同时，那些含相同字母的项才能进行合并。通过前后知识的联系来比较、学习新的知识点，不仅能加深对新知识的理解和消化，而且能提高学生的自主学习能力。
3.结语
阅读是思考、是理解、是收获，是人生必然的经历，而数学学科又有其自身的教学特点，数学阅读一定有它特殊的意义与策略。培养学生良好的数学阅读能力是一项长期而艰苦的任务，需要教师在教学中不断加强，开展数学阅读研究，深入指导，具体到个人、明确到课堂。
参考文献：
[1]李伟.阅读在数学教学中的重要性[J].中国教育技术装备，2010（16）.