论文部分内容阅读
摘要：北京师范大学的王蔷教授提出“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成”。新课程理念下的初中英语教学需以培养学生英语学科核心素养为中心，为学生今后更高层次学习和终身发展打好基础。本文结合初三英语阅读教学实践，探索初中英语阅读教学中培养学生学科核心素养的有效策略。
关键词：初中英语;核心素养;阅读教学;教学策略
在现阶段初中英语课堂教学中，更多关注词汇语法教学，教师担心开展阅读教学活动会出现无法预设的突发情况，不时会出现教师占主导一人唱独角戏或只有思维相对活跃的几个同学参与课堂讨论，阅读课堂死气沉沉的现象依然存在。笔者探索并实践如何通过改变初中英语阅读教学策略来激发学生的英语阅读兴趣，有意识、有步骤的培养学生提取文本信息、把握文章主旨的能力，引导学生主动运用文本信息和语言知识进行课堂阅读、小组讨论、思辨创造，在培养学生语言能力的同时发展学生语言能力、文化意识、创造才能和学习能力。
一、在阅读活动体验中培养学生的语言能力
在进行课堂阅读教学时，通过精读、细读等阅读方法有意识地引导学生就重点语句进行研读，在日常的阅读教学中逐步培养学生分析句中结构、句子结构的意识，对学生熟悉的话题要求学生运用相关句型结构谈论自己的生活或想法（make their own original sentences）。“Use it or lose it”，学生在使用语言的过程中就对英语语法和表达结构有更清晰的认识，逐步适应英语语言习惯，培养英语语言能力。另外，也可以设计间或采用速讀和朗读的阅读形式。其中，速读练习可以让学生在带有任务的压力下培养短时间获取文章主旨的能力，在多次的速读练习下，阅读速度得以提高。朗读可以练习学生语音、节奏，长时间的坚持朗读可以培养学生的英语语感。教师可以借用音频设备在学生诗歌等题材的朗读展示时进行录音或摄像，课后通过家长会、校园广播等途径供家长学生欣赏学习，能极大调动学生学习兴趣和积极性，培养学生语言能力。
例1：在学习人教版九年级Unit7 3a“Mom knows best”一课时，笔者设计了三个步骤。1.学生听录音跟读欣赏。学生在听的过程中标注出段落停顿位置，这个设计意图是让学生大概了解诗歌朗读风格并激发他们的仿读兴趣。2.学生精读课文。在这一过程中学生需要标注出新单词词组，扫清词汇、句型、语法障碍，为朗读展示做铺垫。3.学生朗读展示。要求学生先进行5分钟的朗读练习，在练习的过程中去体会作者的情感和写作意图，鼓励学生结合自己的生活实际改写文本进行再创作后进行展示。
二、在情感与文化的感受中提升学生的人文素养
对于涉及西方文化的阅读材料，需要教师在学生阅读文本前向学生介绍文本跨文化背景、社会风俗与习惯，让学生感受在这种文化背景下作者写作的意图和情感，同时培养学生的文化认同。比如，在学圣诞节、愚人节、万圣节等西方节日时，学生需要先了解这些节日的起源、传统和人们在这些节日的传统活动。当然，文化认同既是对不同文化的尊重和认同，也是对本民族文化的认同和热爱。
例2：在学习人教版九年级Unit5 Beauty in Common Things一课时，设计了2个活动。1、视频导入。播放中国剪纸艺术历史的视频以加深学生对中国文化的了解。在观看视频后要求学生谈谈其他中国文化元素，学生发言踊跃，列举了风筝、刺绣、景泰蓝、脸谱、旗袍、饺子、粽子等等。2、现场展示。事先安排剪纸方面有特长的学生现场进行展示，并要求学生结合文本材料进行解说，既给这位学生一个培养自信的机会，也让其他学生领略我国传统剪纸艺术的魅力，培育学生文化自信，提升学生人文素养。
三、在话题的衍生中激发学生的创造才能
发挥阅读课堂的效力应该让学生成为课堂的主体，发挥学生的主动性，培养学生的创造才能。教师在引导学生掌握了文章的中心思想和作者情感之后，可以就文章话题进行延伸，培养学生的创造性。话题的衍生可以通过小组讨论、辩论、小组表演等多种形式进行，越具趣味性的问题越能刺激学生的表达欲望，在创造性的头脑风暴后，学生的语言创造能力得到了发展和提升。
例3：九年级Unit2中的阅读“A Christmas Carol”为例，笔者曾在教学中提问学生如果他们被这三个鬼魂带走，他们认为自己会看到怎样的场景，他们如果有这样的经历会有什么感想？同学们大都谈论被未来的鬼魂带走的情景，这也符合中学生的年龄特点，
S1：The Ghost of Christmas Yet to come takes me to the future.I see I am a boss of a big company.I live in a big house and have a beautiful wife.Our monitor works for me.（全班笑声嘘声一片）
S2：I become a make-up artist and works for many famous actors.
S3：The Ghost of Christmas Past takes me back to my childhood.I don’t need to go to school.I just watch cartoons and have lots of delicious food.
四、在问题驱动下培养学生的思维品质
新人教版英语教材中尤其是九年级教材阅读教学材料都有配套的阅读练习，其中一部分是回答问题的练习，这也说明通过回答问题能帮助学生深入理解阅读材料。教师要合理利用这些练习来开展阅读教学，对于从文本直接获取信息的问题可以采取集体回答的方式;对于开放性的问题，教师鼓励不同层次的学生发表他们的看法和观点，学生在回答时既要思考就这一问题的观点，还要表达正确，颇具挑战性，是培养学生思维品质的有效策略。因此，在这个环节不要过分强调学生语言表达上的欠缺，以免影响学生的积极性。只要敢表达言之有理就值得鼓励，对思辨能力、逻辑性强的回答还要及时予以表扬。当然，教师要预设学生的回答，以便及时给学生一些提示和帮助。 例4：学习九年级Unit 7 Should I be allowed to make my own decisions？一课时，2c中的第四个问题Do you think Liu Yu should be allowed to practice his hobby as much as possible？就是一个符合年龄特点、学生有话可讲但却想法不一的开放性问题。
S1：I think he should be allowed to spend time practicing running.If he gives up halfway，how can he achieve his dream？（现学现用）If so，he won’t be happy all his life.（略显绝对，在几个学生回答后笔者谈论自己的观点时进行了适当引导）
S2：I don’t think so.I have nothing against running.But only a small number of people can become a professional runner.Liu Yu must face the truth.He should spend more time in schoolwork and run to exercise in his spare time.（该学生思维活跃）
S3：I agree with S1.He should be allowed to make his own decisions.His parents are too strict with him.
综上所述，初中英语阅读教学能全面培养学生的学科核心素养。经过探索和实践，笔者发现根据文本材料特点采取不同阅读教学策略活跃了课堂气氛，提高了学生积极性，通过参与阅读活动学生的语言能力、文化意识、思维品质等得到了发展和提高，为全面发展打下了基础。当然阅读教学设计需要较多精力和创意，最好能集备课组之力。
参考文献：
[1]王可为.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学策略[J].才智，2019（14）：105.
[2]吴祎绯.基于核心素养培育的初中英语阅读教学策略探讨[J].教师教育论坛，2020，33（12）：46-47.
[3]羅峰辉.论英语学科核心素养下的初中英语阅读教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：284.
浙江省慈溪市鸣鹤初级中学 315316
关键词：初中英语;核心素养;阅读教学;教学策略
在现阶段初中英语课堂教学中，更多关注词汇语法教学，教师担心开展阅读教学活动会出现无法预设的突发情况，不时会出现教师占主导一人唱独角戏或只有思维相对活跃的几个同学参与课堂讨论，阅读课堂死气沉沉的现象依然存在。笔者探索并实践如何通过改变初中英语阅读教学策略来激发学生的英语阅读兴趣，有意识、有步骤的培养学生提取文本信息、把握文章主旨的能力，引导学生主动运用文本信息和语言知识进行课堂阅读、小组讨论、思辨创造，在培养学生语言能力的同时发展学生语言能力、文化意识、创造才能和学习能力。
一、在阅读活动体验中培养学生的语言能力
在进行课堂阅读教学时，通过精读、细读等阅读方法有意识地引导学生就重点语句进行研读，在日常的阅读教学中逐步培养学生分析句中结构、句子结构的意识，对学生熟悉的话题要求学生运用相关句型结构谈论自己的生活或想法（make their own original sentences）。“Use it or lose it”，学生在使用语言的过程中就对英语语法和表达结构有更清晰的认识，逐步适应英语语言习惯，培养英语语言能力。另外，也可以设计间或采用速讀和朗读的阅读形式。其中，速读练习可以让学生在带有任务的压力下培养短时间获取文章主旨的能力，在多次的速读练习下，阅读速度得以提高。朗读可以练习学生语音、节奏，长时间的坚持朗读可以培养学生的英语语感。教师可以借用音频设备在学生诗歌等题材的朗读展示时进行录音或摄像，课后通过家长会、校园广播等途径供家长学生欣赏学习，能极大调动学生学习兴趣和积极性，培养学生语言能力。
例1：在学习人教版九年级Unit7 3a“Mom knows best”一课时，笔者设计了三个步骤。1.学生听录音跟读欣赏。学生在听的过程中标注出段落停顿位置，这个设计意图是让学生大概了解诗歌朗读风格并激发他们的仿读兴趣。2.学生精读课文。在这一过程中学生需要标注出新单词词组，扫清词汇、句型、语法障碍，为朗读展示做铺垫。3.学生朗读展示。要求学生先进行5分钟的朗读练习，在练习的过程中去体会作者的情感和写作意图，鼓励学生结合自己的生活实际改写文本进行再创作后进行展示。
二、在情感与文化的感受中提升学生的人文素养
对于涉及西方文化的阅读材料，需要教师在学生阅读文本前向学生介绍文本跨文化背景、社会风俗与习惯，让学生感受在这种文化背景下作者写作的意图和情感，同时培养学生的文化认同。比如，在学圣诞节、愚人节、万圣节等西方节日时，学生需要先了解这些节日的起源、传统和人们在这些节日的传统活动。当然，文化认同既是对不同文化的尊重和认同，也是对本民族文化的认同和热爱。
例2：在学习人教版九年级Unit5 Beauty in Common Things一课时，设计了2个活动。1、视频导入。播放中国剪纸艺术历史的视频以加深学生对中国文化的了解。在观看视频后要求学生谈谈其他中国文化元素，学生发言踊跃，列举了风筝、刺绣、景泰蓝、脸谱、旗袍、饺子、粽子等等。2、现场展示。事先安排剪纸方面有特长的学生现场进行展示，并要求学生结合文本材料进行解说，既给这位学生一个培养自信的机会，也让其他学生领略我国传统剪纸艺术的魅力，培育学生文化自信，提升学生人文素养。
三、在话题的衍生中激发学生的创造才能
发挥阅读课堂的效力应该让学生成为课堂的主体，发挥学生的主动性，培养学生的创造才能。教师在引导学生掌握了文章的中心思想和作者情感之后，可以就文章话题进行延伸，培养学生的创造性。话题的衍生可以通过小组讨论、辩论、小组表演等多种形式进行，越具趣味性的问题越能刺激学生的表达欲望，在创造性的头脑风暴后，学生的语言创造能力得到了发展和提升。
例3：九年级Unit2中的阅读“A Christmas Carol”为例，笔者曾在教学中提问学生如果他们被这三个鬼魂带走，他们认为自己会看到怎样的场景，他们如果有这样的经历会有什么感想？同学们大都谈论被未来的鬼魂带走的情景，这也符合中学生的年龄特点，
S1：The Ghost of Christmas Yet to come takes me to the future.I see I am a boss of a big company.I live in a big house and have a beautiful wife.Our monitor works for me.（全班笑声嘘声一片）
S2：I become a make-up artist and works for many famous actors.
S3：The Ghost of Christmas Past takes me back to my childhood.I don’t need to go to school.I just watch cartoons and have lots of delicious food.
四、在问题驱动下培养学生的思维品质
新人教版英语教材中尤其是九年级教材阅读教学材料都有配套的阅读练习，其中一部分是回答问题的练习，这也说明通过回答问题能帮助学生深入理解阅读材料。教师要合理利用这些练习来开展阅读教学，对于从文本直接获取信息的问题可以采取集体回答的方式;对于开放性的问题，教师鼓励不同层次的学生发表他们的看法和观点，学生在回答时既要思考就这一问题的观点，还要表达正确，颇具挑战性，是培养学生思维品质的有效策略。因此，在这个环节不要过分强调学生语言表达上的欠缺，以免影响学生的积极性。只要敢表达言之有理就值得鼓励，对思辨能力、逻辑性强的回答还要及时予以表扬。当然，教师要预设学生的回答，以便及时给学生一些提示和帮助。 例4：学习九年级Unit 7 Should I be allowed to make my own decisions？一课时，2c中的第四个问题Do you think Liu Yu should be allowed to practice his hobby as much as possible？就是一个符合年龄特点、学生有话可讲但却想法不一的开放性问题。
S1：I think he should be allowed to spend time practicing running.If he gives up halfway，how can he achieve his dream？（现学现用）If so，he won’t be happy all his life.（略显绝对，在几个学生回答后笔者谈论自己的观点时进行了适当引导）
S2：I don’t think so.I have nothing against running.But only a small number of people can become a professional runner.Liu Yu must face the truth.He should spend more time in schoolwork and run to exercise in his spare time.（该学生思维活跃）
S3：I agree with S1.He should be allowed to make his own decisions.His parents are too strict with him.
综上所述，初中英语阅读教学能全面培养学生的学科核心素养。经过探索和实践，笔者发现根据文本材料特点采取不同阅读教学策略活跃了课堂气氛，提高了学生积极性，通过参与阅读活动学生的语言能力、文化意识、思维品质等得到了发展和提高，为全面发展打下了基础。当然阅读教学设计需要较多精力和创意，最好能集备课组之力。
参考文献：
[1]王可为.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学策略[J].才智，2019（14）：105.
[2]吴祎绯.基于核心素养培育的初中英语阅读教学策略探讨[J].教师教育论坛，2020，33（12）：46-47.
[3]羅峰辉.论英语学科核心素养下的初中英语阅读教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：284.
浙江省慈溪市鸣鹤初级中学 315316