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设计理念：《语文课程标准》指出“口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”为此我一直努力在教学中精心创设教学情境，为学生构建口语交际的平台。让孩子们在喜闻乐见的活动中，人人想说、乐说、会说，真正成为交际的主人。
教学目标
1、通过听音想象，凭借“○△□”三种图形画出想象到的事物。
2、用普通话，向别人说明自己画的内容。
教学过程
1. 听音激趣，进入生活（录音播放三个谜语）
1.1师：我们进行猜谜游戏，下面请听录音播放三则谜语，看谁注意听，看谁猜得又快又对。
（一）（二） （三）
皮肉粗糙手拿针， 清晨从东出，身子长长像条龙，
悬崖绝壁扎下根， 傍晚往西下，从头到尾节节通，
昂首挺立斗风云， 照亮了大地，日行千里不歇脚，
一年四季永长青。 温暖了万家。运输线上立大功。
（打一植物）（打一天体）（打一交通工具）
1.2学生踊跃发言，分别猜出“松树”“太阳”“火车”三个谜底。师逐个贴出三个谜底图片一。
（评：听音猜谜语既能激起学生的兴趣，又能培养学生的倾听能力）
师：同学们真聪明，很快就猜出了谜底，你能把猜到的谜底画出来吗？
生：能！
1.3（师板书：我会画）
（师指板书）：请大声告诉你的同桌。
生（大声说）：我—会—画
师：这节课，请我们小画家们画图画，并向别人介绍自己的画，看谁说得好。
（评：宽松的课堂氛围，使口语交际自然地朝着教学目标前进）
2. 引导观察，联系生活
师：要想说得好，得先把画画好。用一些图形能帮同学们把画画好。请大家仔细观察。
2.1观察松树图
师：这些松树的树冠像什么？
生：像△形。
（师在松树旁贴上三角形图片。）
师接着说：用“△”不仅可以帮助我们很快的画出松树，还可以画高山呢！
（师在松树旁贴出高山图）
师：你们想一想用“△”还可以画哪些图形？
生1：我可以用“△”来画帽子。（声音不太大）
师：请你大声地告诉大家好吗？（生1点头又大声地说一遍）
师：谁也能像刚才这位同学一样，大声告诉老师，你还可以用“△”来画什么？
生2：我可以用“△”来画宝塔。．
生3：我可以用“△”来画冰淇淋。
生4：我可以用“△”来画大房子。
……
（评：师鼓励学生把话说大声，培养学生口语交际的信心）
2.2观察第二、第三幅图。
师：你们觉得它们像什么图形？
生：第二幅图形像个“○”形。
生：第三幅图形像个“口”形。
师：同学们想像真丰富，你们想到会用这些图形来画什么？
生1：我可以用“○”形来画蛋糕。
生2：我可以用“口”来画冰箱。
生4：我可以用“○”形和“长”方形组合画小汽车。
师（夸生4)：你真了不起，能够用两种图形组合画面。（听到师表扬生4，许多同学纷纷举起小手，嘴里喊：“老师，我也能！老师，我也能！”
师：有这么多同学想说呀，那请你们把你的想法和你的同桌说一说吧。
（评：想象是孩子的特点，爱表现也是孩子的特点，此时教师巧妙地利用学生的两个特点让学生“说一说”调动学生表达的强烈欲望，体现口语交际的互动性）
3. 听音想象，再现生活
3.1听一种声音，指导想象说话。
播放一组闹钟嘀嗒声和闹钟声。
师：同学们听到什么声音？想到了什么？
生1：刚才我听到闹钟的嘀嗒声和闹钟声，我想到了小闹钟。
生2：刚才我也听到闹钟的嘀嗒声和闹钟声，它让我想起，我家里每天叫我起床的企鹅小闹钟。
师：你说得好，从你所介绍中大家知道你的小闹钟是什么样子的，如果，你想象你的小企鹅是会说会动的小动物，介绍起来更生动啦，你能再试一试吗？
生2,：我有一个企鹅闹钟，拍着一对黑翅膀，瞪着一双圆眼睛，好像说：“小主人，快起床！快起床！”
生3：我也想到我的小猪闹钟，它很可爱，胖嘟嘟的，总是咧着嘴跟我笑。
（评：鼓励学生把话说清楚，说具体）
师：听一种声音可以引起我们想象丰富的生活画面。刚才小朋友们想象的画面都很有趣，下面再听几组声音，然后任选其中的一组声音，把你想象到的内容，跟本小组的同学交流交流。
3.2师播放几组音响，然后让学生在优美的音乐声自由交流，师也参入学生的讨论中，课堂气氛十分活跃。
（评：这就形成生生互动，师生互动的情境，学生将自己在实践生活的积累提炼出来，说一说，夸一夸，体验生活的快乐）
4. 自主尝试，体验生活
师：刚才同学生说得兴致高昂，现在大家能不能试试用○.△、口，把画面画出来，让大家欣赏？”（学生快乐回答能）
师：小画家比赛刚始。
（生在轻柔舒畅的乐曲声中认真作画，师巡回指导。）
（评：让学生动手画，能诱发学生个体参与的主动性，．积极性，发展学生的想象力）
师：分四小组交流，然后选派代表上来介绍作品。
师：上来的同学要介绍清楚，你画的是什么？什么样画？为什么画这个内容？
生甲：我画的是春天。我用“○”形来画花、太阳，小鸟；我用“△”来画鱼，我还画几条波浪。春天来了，阳光温暖，花开了，草绿了，小鸟也飞来了，河水哗啦啦地流向远方。我喜欢春天！生乙：我画的是一只小鸭子，我用和“○”“△”来组合。小鸭子圆圆的脑袋，圆圆的小眼睛，扁扁的嘴巴，走路摇摇摆摆，真可爱！
生丙：我用“O、△、口”画出一架坦克，我给它取个名子叫“和平号”我希望能开这架坦克，到伊拉克去，把坏人赶走！
师：你是个富有正义感的孩子，老师为你感到骄傲！
生丁：我画的是海底世界。我用△形、○形，口形来画许多海底动物，我还画珊瑚。我喜欢大海，我希望长大能去大海看一看。
师：看了四位画家的作品，听了他们的介绍，你们满意吗？四位小画家，你们希望谁给你提意见？
（学生从说话态度、声音、语句是否通顺三方面进行评价，师给予相机指导）
（评完生甲）师问生甲：他给你的评价满意？
生甲：满意。
师：那你该怎样对他说？
生甲：谢谢！
（接下来的三位小画家，每听完评委的建议，都学会主动向评委道谢。）
（师小结略）
（评：1、通过师生，生生互评，学生明白交际时要注意态度大方，声音洪亮、表达清楚，要有礼貌。这样的评价，避免教师简单地说教，学生易于理解、乐于接受。在孩子们的记忆里留下深刻的印象。2、在师生、生生互动中，激情不断，构起富有生命力的课堂教学环境）
5. 以话写画，享受快乐师：听了同学的介绍，看了同学的作品，美丽的画面在大家的脑海不停地闪现，蓝天白云，青山绿水，红花绿草还有可爱的小动物仿佛正蹦蹦跳跳向你走来，小朋友，快快行动起来，动你的笔写出这美丽的画面吧！
5.1生满怀激情铺纸写话。
5.2请三名同学读话。
5.3师生简评。
5.4师总结：还有许多同学想向大家读自己写的话，课后我们在《学习园地》办一个《我的画》栏目，把大家绘的画、写的话展示出来，让我们一起分享快乐！
（评：用话写画使学生的思维从形象思向抽象思维过渡，学生的思维能力得到进一步训练。用话写话是在学生有真实体验的前提下，学生往往能“用我口说我心，用我笔抒我情”写出真情实感，这正是当今创新作文教学所提倡的效果）
这节课我为构建学生交际的平台，教学时主要从以下几个方面进行探索：
一、情境设置，学生人人有话想说
1、借助听音响创设情境。苏联霍姆林斯说“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。这节课我充分利用儿童熟悉的，有趣的，优美的声音刺激学生的听力，使学生产生丰富的想象。这些声音来源于生活，为学生所喜爱的事物，易激起学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”有了兴趣，学生就会产生交际的欲望，有话想说，有话要说。
2、利用图片和绘画创设情境。在教学中“引导观察进入生活”“自主尝试再现生活”两个坏节，是学生观察图片和动手尝试绘画的过程，目的是利用图画直观、形象的特点引起学生注意，激发学生的情趣，引起学生表达的欲望，“情动而辞发”。例如：在“观察画面进入生活”边环节，让学生先观察“树树”、“太阳”、“火车”图，想象似什么图形，接着在“自主尝试再现生活”让学生试用三角形，圆形，长方形绘画生活中的自然景物。在这两个过程中学生从图片进入自然，又从自然进入绘画，有一定生活体验积累的学生必有所感，有所思，从而有所说。
二、整体参与，学生个个有话可说
“口语交际是现代公民必备的能力”培养学生口语交际能力，最终目标是培养走向世界的现代高素质人才，要想使每一个学生在生活中运用自如，就必须注意在课堂教学过程中让学生人人参与口语交际能力的培养。传统口语交际课，往往上成“说话写话”课，进行着单向的语言表达训练，学生没有参与或参与面少，无法在交际中“动”起来，哪有“活”的语言。本课训练，我设计“听音激趣”、“引导观察”、“听音想象”、“自主尝试”、“以话写画”五个环节，扩大学生的训练面，引导学生整体参与，学生在五个教学过程中，人人参与到“听一听”“看一看”“想一想”“画一画”“说一说”“写一写”的活动中，实实在在成为了交际的主人，的的确确有实践的体验，自然而然有话可说。
三、民主、平等的氛围营造，学生人人有话乐说
通过听音导入创设初始情境，使学生很快的跨越了课堂氛围与交际情境之间的隔阂，自然地产生乐于交际的愉快的心境，交际中注重学生个性的发展，使整节课激情不断，而且设计安排大量时间让学生进行口语交际实践，设计多种形式的互动，让学生人人参与，民主、平等和谐氛围的营造，为学生提供自由交流的空间，人人有话乐说。
教学目标
1、通过听音想象，凭借“○△□”三种图形画出想象到的事物。
2、用普通话，向别人说明自己画的内容。
教学过程
1. 听音激趣，进入生活（录音播放三个谜语）
1.1师：我们进行猜谜游戏，下面请听录音播放三则谜语，看谁注意听，看谁猜得又快又对。
（一）（二） （三）
皮肉粗糙手拿针， 清晨从东出，身子长长像条龙，
悬崖绝壁扎下根， 傍晚往西下，从头到尾节节通，
昂首挺立斗风云， 照亮了大地，日行千里不歇脚，
一年四季永长青。 温暖了万家。运输线上立大功。
（打一植物）（打一天体）（打一交通工具）
1.2学生踊跃发言，分别猜出“松树”“太阳”“火车”三个谜底。师逐个贴出三个谜底图片一。
（评：听音猜谜语既能激起学生的兴趣，又能培养学生的倾听能力）
师：同学们真聪明，很快就猜出了谜底，你能把猜到的谜底画出来吗？
生：能！
1.3（师板书：我会画）
（师指板书）：请大声告诉你的同桌。
生（大声说）：我—会—画
师：这节课，请我们小画家们画图画，并向别人介绍自己的画，看谁说得好。
（评：宽松的课堂氛围，使口语交际自然地朝着教学目标前进）
2. 引导观察，联系生活
师：要想说得好，得先把画画好。用一些图形能帮同学们把画画好。请大家仔细观察。
2.1观察松树图
师：这些松树的树冠像什么？
生：像△形。
（师在松树旁贴上三角形图片。）
师接着说：用“△”不仅可以帮助我们很快的画出松树，还可以画高山呢！
（师在松树旁贴出高山图）
师：你们想一想用“△”还可以画哪些图形？
生1：我可以用“△”来画帽子。（声音不太大）
师：请你大声地告诉大家好吗？（生1点头又大声地说一遍）
师：谁也能像刚才这位同学一样，大声告诉老师，你还可以用“△”来画什么？
生2：我可以用“△”来画宝塔。．
生3：我可以用“△”来画冰淇淋。
生4：我可以用“△”来画大房子。
……
（评：师鼓励学生把话说大声，培养学生口语交际的信心）
2.2观察第二、第三幅图。
师：你们觉得它们像什么图形？
生：第二幅图形像个“○”形。
生：第三幅图形像个“口”形。
师：同学们想像真丰富，你们想到会用这些图形来画什么？
生1：我可以用“○”形来画蛋糕。
生2：我可以用“口”来画冰箱。
生4：我可以用“○”形和“长”方形组合画小汽车。
师（夸生4)：你真了不起，能够用两种图形组合画面。（听到师表扬生4，许多同学纷纷举起小手，嘴里喊：“老师，我也能！老师，我也能！”
师：有这么多同学想说呀，那请你们把你的想法和你的同桌说一说吧。
（评：想象是孩子的特点，爱表现也是孩子的特点，此时教师巧妙地利用学生的两个特点让学生“说一说”调动学生表达的强烈欲望，体现口语交际的互动性）
3. 听音想象，再现生活
3.1听一种声音，指导想象说话。
播放一组闹钟嘀嗒声和闹钟声。
师：同学们听到什么声音？想到了什么？
生1：刚才我听到闹钟的嘀嗒声和闹钟声，我想到了小闹钟。
生2：刚才我也听到闹钟的嘀嗒声和闹钟声，它让我想起，我家里每天叫我起床的企鹅小闹钟。
师：你说得好，从你所介绍中大家知道你的小闹钟是什么样子的，如果，你想象你的小企鹅是会说会动的小动物，介绍起来更生动啦，你能再试一试吗？
生2,：我有一个企鹅闹钟，拍着一对黑翅膀，瞪着一双圆眼睛，好像说：“小主人，快起床！快起床！”
生3：我也想到我的小猪闹钟，它很可爱，胖嘟嘟的，总是咧着嘴跟我笑。
（评：鼓励学生把话说清楚，说具体）
师：听一种声音可以引起我们想象丰富的生活画面。刚才小朋友们想象的画面都很有趣，下面再听几组声音，然后任选其中的一组声音，把你想象到的内容，跟本小组的同学交流交流。
3.2师播放几组音响，然后让学生在优美的音乐声自由交流，师也参入学生的讨论中，课堂气氛十分活跃。
（评：这就形成生生互动，师生互动的情境，学生将自己在实践生活的积累提炼出来，说一说，夸一夸，体验生活的快乐）
4. 自主尝试，体验生活
师：刚才同学生说得兴致高昂，现在大家能不能试试用○.△、口，把画面画出来，让大家欣赏？”（学生快乐回答能）
师：小画家比赛刚始。
（生在轻柔舒畅的乐曲声中认真作画，师巡回指导。）
（评：让学生动手画，能诱发学生个体参与的主动性，．积极性，发展学生的想象力）
师：分四小组交流，然后选派代表上来介绍作品。
师：上来的同学要介绍清楚，你画的是什么？什么样画？为什么画这个内容？
生甲：我画的是春天。我用“○”形来画花、太阳，小鸟；我用“△”来画鱼，我还画几条波浪。春天来了，阳光温暖，花开了，草绿了，小鸟也飞来了，河水哗啦啦地流向远方。我喜欢春天！生乙：我画的是一只小鸭子，我用和“○”“△”来组合。小鸭子圆圆的脑袋，圆圆的小眼睛，扁扁的嘴巴，走路摇摇摆摆，真可爱！
生丙：我用“O、△、口”画出一架坦克，我给它取个名子叫“和平号”我希望能开这架坦克，到伊拉克去，把坏人赶走！
师：你是个富有正义感的孩子，老师为你感到骄傲！
生丁：我画的是海底世界。我用△形、○形，口形来画许多海底动物，我还画珊瑚。我喜欢大海，我希望长大能去大海看一看。
师：看了四位画家的作品，听了他们的介绍，你们满意吗？四位小画家，你们希望谁给你提意见？
（学生从说话态度、声音、语句是否通顺三方面进行评价，师给予相机指导）
（评完生甲）师问生甲：他给你的评价满意？
生甲：满意。
师：那你该怎样对他说？
生甲：谢谢！
（接下来的三位小画家，每听完评委的建议，都学会主动向评委道谢。）
（师小结略）
（评：1、通过师生，生生互评，学生明白交际时要注意态度大方，声音洪亮、表达清楚，要有礼貌。这样的评价，避免教师简单地说教，学生易于理解、乐于接受。在孩子们的记忆里留下深刻的印象。2、在师生、生生互动中，激情不断，构起富有生命力的课堂教学环境）
5. 以话写画，享受快乐师：听了同学的介绍，看了同学的作品，美丽的画面在大家的脑海不停地闪现，蓝天白云，青山绿水，红花绿草还有可爱的小动物仿佛正蹦蹦跳跳向你走来，小朋友，快快行动起来，动你的笔写出这美丽的画面吧！
5.1生满怀激情铺纸写话。
5.2请三名同学读话。
5.3师生简评。
5.4师总结：还有许多同学想向大家读自己写的话，课后我们在《学习园地》办一个《我的画》栏目，把大家绘的画、写的话展示出来，让我们一起分享快乐！
（评：用话写画使学生的思维从形象思向抽象思维过渡，学生的思维能力得到进一步训练。用话写话是在学生有真实体验的前提下，学生往往能“用我口说我心，用我笔抒我情”写出真情实感，这正是当今创新作文教学所提倡的效果）
这节课我为构建学生交际的平台，教学时主要从以下几个方面进行探索：
一、情境设置，学生人人有话想说
1、借助听音响创设情境。苏联霍姆林斯说“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。这节课我充分利用儿童熟悉的，有趣的，优美的声音刺激学生的听力，使学生产生丰富的想象。这些声音来源于生活，为学生所喜爱的事物，易激起学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”有了兴趣，学生就会产生交际的欲望，有话想说，有话要说。
2、利用图片和绘画创设情境。在教学中“引导观察进入生活”“自主尝试再现生活”两个坏节，是学生观察图片和动手尝试绘画的过程，目的是利用图画直观、形象的特点引起学生注意，激发学生的情趣，引起学生表达的欲望，“情动而辞发”。例如：在“观察画面进入生活”边环节，让学生先观察“树树”、“太阳”、“火车”图，想象似什么图形，接着在“自主尝试再现生活”让学生试用三角形，圆形，长方形绘画生活中的自然景物。在这两个过程中学生从图片进入自然，又从自然进入绘画，有一定生活体验积累的学生必有所感，有所思，从而有所说。
二、整体参与，学生个个有话可说
“口语交际是现代公民必备的能力”培养学生口语交际能力，最终目标是培养走向世界的现代高素质人才，要想使每一个学生在生活中运用自如，就必须注意在课堂教学过程中让学生人人参与口语交际能力的培养。传统口语交际课，往往上成“说话写话”课，进行着单向的语言表达训练，学生没有参与或参与面少，无法在交际中“动”起来，哪有“活”的语言。本课训练，我设计“听音激趣”、“引导观察”、“听音想象”、“自主尝试”、“以话写画”五个环节，扩大学生的训练面，引导学生整体参与，学生在五个教学过程中，人人参与到“听一听”“看一看”“想一想”“画一画”“说一说”“写一写”的活动中，实实在在成为了交际的主人，的的确确有实践的体验，自然而然有话可说。
三、民主、平等的氛围营造，学生人人有话乐说
通过听音导入创设初始情境，使学生很快的跨越了课堂氛围与交际情境之间的隔阂，自然地产生乐于交际的愉快的心境，交际中注重学生个性的发展，使整节课激情不断，而且设计安排大量时间让学生进行口语交际实践，设计多种形式的互动，让学生人人参与，民主、平等和谐氛围的营造，为学生提供自由交流的空间，人人有话乐说。