教育家说过“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解的最好，也是容易掌握其中的内在的规律和联系”。因此新的课程标准提倡自主性学习，那么自主性学习就是要求学生根据自己已有的生活经验和教学知识，用自己的思维方式，自主去探究，去发现有关的数学知识，使学生真正成为学习的主人，这就要求教师在教学中要引导学生自主性学习，实现从“学会”到“会学”的转变。笔者在教学实践中做了大量探究和实践。
　　一、大胆猜想，唤起学生自主学习的意识
　　牛顿曾经说过“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”因此，在教学中要提倡学生猜想，给学生提供大胆猜想自主探究的机会。让每个学生在已有的知识经验、能力水平和学习方法的基础上，对问题的结果进行大胆猜想唤起学生自主学习的意识，教师要做到鼓励学生大胆地去想去做，凡学生能独立探究出来的，教师不代办，凡学生能独立发现的教师不暗示；凡学生能独立解决的，教师不示范。让学生自己跳起来“摘”果子，充分发挥学生的主体作用，使他们在智力、能力等方面，在自主参与的过程中得到自主发展和全面提高。例如：在教《圆锥体积计算》时，教师指导学生用等底等高的圆柱与圆锥做量沙试验，在进行操作实验的过程中，同时引导学生思考，并启发学生提出问题，善于思考，学生就主动提出；在圆柱体与圆锥体不等底不等高的其它情况下，圆锥体的体积也是圆柱体的三分之一吗？对比，教师引导学生对等底不等高，等高不等底，不等高不等底圆柱圆锥体积的转化，进行探究得出：圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一，学生自主提出问题教师适当引导，学生对圆锥体积公式理解得更加深刻。
　　二、创设情境，激发学生自主学习的兴趣
　　著名的心内学家皮亚杰指出：“儿童主动性的人，他的活动要兴趣和需要支配。一切有成效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。”因此，教师在教学中，运用直观形象和具体材料设置问题情景，可以激发学生对知识的好奇，点燃思维的火花，激发学习兴趣。如在研究市场营销的教学应用时，引出这样一段导语：今天这节课，大家都是商场经理，商场现有10元的1200毫升的可乐和两元的200毫升可乐，你能提出优惠措施进行促销吗？学生异常活跃，教师再根据学生回答，展示出三条措施，买大送小一律九折，满30元一律八折。然后推出：班级准备为每位同学准备的200毫升的可乐该怎么买？又一次激起兴趣。教师设计的生动问题，创设的情境不仅引起了学生极大的兴趣，而且也充分调动了学生学习的主动性，增强了学生自主探究的意识。
　　三、动手操作，提供学生自主学习的机会
　　动手操作，是一种主动学习的活动，它具体形象有助于学生深刻理解知识和掌握问题的内在规律性质和联系，而小学生具有好动手，强烈的好奇心特征，无论是什么事，他们都主动愿意去试一试。因此，教师在教学中，应根据他的好奇、好动的特点，把学习的主动权交给学生，让他们动脑、动手、动口探究新知识。例如：在学习“三角形面积”计算时，向学生提出：可不可以运用平移转化等积变形的方法呢？你打算把三角形转化成什么图形呢？你认为可以吗？让学生动手拼一拼，动脑想一想，动口说一说你发现了什么规律？学生通过操作，观察思考、讨论，便可以得出结论，并深刻理解计算三角形面积时，除以2的道理。接下来，再学习梯形的面积时，教师可以完全放手让学生自己去学，这样的设计，让学生在自主探究中学会观察，学会分析，学会总结，学会运用。
　　四、改进教法，关注学生自主学习的过程
　　布鲁纳说：“学习不是把学生当做图书馆，而是培养学生参与学习的过程”。为此教师要让学生全面主动地参与学习活动，提供为学生自主学习机会和空间。只有直接参与探究新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，因此教师要把改进教学方法，优化自主学习过程作为课堂教学的主战场。让学生自学、实验、观察、思考、探究和讨论，最大限制地让学生参与到自主学习的活动之中。规律让学生发现，学具让学生操作，推理让学生讲述，思路让学生探索，方法让学生推导，难点让学生突破，提供更多的学习机会，发挥最大的学习效能。例如：在学习“长方体和正方体”一课时，让学生课前分别做出长方体和正方体的纸盒。到上课时，先让学生分组讨论，你的长方体和正方体各是怎样做出来的？你认为怎样做更简便？通过做你认识了长方体和正方体有哪些特征。这样学生通过实践操作，讨论交流和自主学习，就能轻松直观地掌握长方体和正方体的特征。同时也让学生感受学习的乐趣和成功的喜悦。
　　总之，学生自主学习能力是在教学过程中不断培养出来的，因此教师要让学生大胆猜想，善于实践操作。让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现数学，喜欢数学，并让学生显身于问题情境之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大限度地提高学生的自主学习能力。