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摘要：针对目前初中生学习化学时表现出来的差异性，我们采取分层递进教学的方法。分层递进教学活动将对不同层次的学生学习起到定位、导向和激励作用，这种方法对增强学生的学习兴趣、提高了学生的成绩有着积极的意义。
关键词：初中化学教学；差异；分层递进教学
【中图分类号】G633.8
【文献标识码】C
【文章编号】1671-8437(2012)01-0115-01
如何在初中化学教学中针对学生之间存在的差异进行教学?为了解决这种差异。我们可以通过“分层递进教学”方法来对他们的成绩进行提高。所谓“分层递进教学”是指把教学活动中各方面的特征较为接近的学生归为一个层次，将原来的教学班分为若干层次，在现代教学理论的指导下，按教学要求制定比较恰当的“学习目标”。激励他们在各自原有的基础上较好的发展。分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个别差异，在保证“基础教育的统一性要求”切实贯彻执行的前提下，针对学生的“最近发展区”，实施分层教学，即开展与各层次学生特点相适应的活动，帮助每个学生树立信心，激发学生的学习兴趣，发挥学生自身潜能，使所有学生的学业水平都在原有基础上有较明显的进步，从而全面提高教育教学质量。分层只是手段，递进才是目的。根据本人多年的教学经验结合上述指导思想。我们从以下几个方面进行了探讨。
一、学生分层
根据学生的考试成绩，结合其个性差异，行为习惯、思想状况等将班上的学生分A、B、C三层。A层、C层各占25％左右，B层占50％左右。A层学生一般学习勤奋、上进心强，基础扎实，智力因素和非智力因素都比较好，成绩优秀且相对稳定；B层学生智力因素较好，但双基不够扎实，学习方法不当，不太专心，成绩较好但不稳定；C层学生通常表现为自信心不足，基础知识和理解能力较差，缺乏奋斗目标，而且大部分学生学习自觉性差，学习成绩不大理想。划分层次后，在每个层次中选一名同学担任课代表，负责做好合作学习的组织工作。这种划分不是固定的，每个月根据学生的学习情况和意愿变动层次，以利于调动学生学习的积极性。
二、教学目标分层
教师在备课和上课时具有强烈的目标意识，使目标分层梯度化，即根据课程标准，教材的一般要求和不同层次学生的实际学习可能性，制定出分层的教学目标，而且这一目标的特点是呈现梯度。分层目标在教学活动中对不同层次的学生学习起到定位、导向和激励作用。并为学生的逐层递进设立台阶。对学习目标进行分层时要遵循的规则：鼓励A层次学生个性学习、创新学习、快乐学习；对B层次的学生优化学习品质和学习习惯，激发学习兴趣；对C层次的学生主要是培养兴趣，使其树立信心，以达到战胜惰性，学有所获的目的。
三、作业分层
我们把作业分为A、B、C三类。学生根据自己所处的层次做对应的习题，也可根据自己的情况自选作业。鼓励学生除完成自己必做的习题后，再做高一档的习题。如C层学生除做C类题之外，可选做B类题：B层学生可做B、A两类习题。由于C层学生的作业相对较容易，学生乐意做，在做作业的过程中能体验到成功的喜悦，提高了他们的信心。
四、评价分层
分层评价的基本要求是差异性，及时性和鼓励性。分层评价在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论和做作业后都要及时评价，并对达到本层目标，特别是对取得进步较大的学生加以鼓励。分层评价重在多元评价，因层而异，重在激励，不能用一把尺子衡量学习水平不同的学生。对C层次学生采用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，既要揭示其不足，又要指明其努力的方向，以促使他们积极进取。对A层次的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，以促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。
五、实验结果
笔者在初三化学学科中推广了分层递进教学后，教育、教学效果有了明显提高，主要表现在以下几个方面：
1、活跃了课堂教学气氛，调动了各层次学生的学习积极性，特别是A层学生学习的积极性，激发了学生学习化学的兴趣，使他们养成了良好的学习习惯，掌握了一定的学习策略和方法，培养了学生的自学能力，开发和利用了学生的非智力因素。
2、笔者的教育教学能力和教育科研能力明显提高。主要表现为：(1)在教学中我们的很多老师都会认为是学生笨，教不会。笔者认为作为老师应该认识到学生智力上的差异并不大，关键是老师怎样认识他们，对待他们。(2)笔者过去认为提高学生的成绩就是要加班加点，其实应该“在45分钟内下功夫，在研究学生上花时间”才是提高教学效益的根本。(3)有部分老师在教学中遇到挫折时，不应该责怪学生，而应该注意从教师自身找原因。(4)老师要多看教育杂志和教育理论的书，要经常总结教学经验，以此来提高自己的教学水平。
六、分层递进教学的几点体会
1 分层递进教学由于适应学生间的差异，能充分开发、利用学生间的差异，使每个学生在原有基础上都有进步，所以具有科学性；“分层递进教学”方法是让每个层次的学生都有进步，而不仅是培优补差，不仅要解决观念问题，还要解决操作问题，所以具有整体性；除此之外，分层递进教学还具有超前性和可操作性。
2 建立融洽的师生关系非常重要。初中生学习的积极性，很大程度上取决于对该科教师的感情，取决于他们对教师人格评价的意向。
3 分层递进教学并非只表扬不批评，但批评应该适时、适度。成功的批评与恰当的表扬一样，会激励学生走向成功。
4 转化学困生，必定会遇到“反复”问题。对学生波浪式的前进，螺旋状的发展，我们应有心理准备，不能丧失信心。
七、不足之处
1 在抓B、C层次的学生进行比较注重基础知识训练，而对更高层次的要求步子迈得不够。
2 如何解决少数学生偷懒躲在低层次里不愿意递进的问题，还需要研究出行之有效的对策。
3 分层施教后，管理学生的难度增大，学生对新老师的适应期较长。应采取有针对性的措施，如上课点名，多找学生谈心等，增进师生的了解，以缩短适应期，师生早日共同进入实验研究“角色”。
4 如何科学有效地评价学生的进步有待深入研究。
综上所述，分层递进教学的实施，促进了教师积极改革教学方法的主动性，调动了每一位学生学习的积极性，给每一个学生创造了不断向上一层递进的机会，促进了他们的身心健康发展，学业提高。
关键词：初中化学教学；差异；分层递进教学
【中图分类号】G633.8
【文献标识码】C
【文章编号】1671-8437(2012)01-0115-01
如何在初中化学教学中针对学生之间存在的差异进行教学?为了解决这种差异。我们可以通过“分层递进教学”方法来对他们的成绩进行提高。所谓“分层递进教学”是指把教学活动中各方面的特征较为接近的学生归为一个层次，将原来的教学班分为若干层次，在现代教学理论的指导下，按教学要求制定比较恰当的“学习目标”。激励他们在各自原有的基础上较好的发展。分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个别差异，在保证“基础教育的统一性要求”切实贯彻执行的前提下，针对学生的“最近发展区”，实施分层教学，即开展与各层次学生特点相适应的活动，帮助每个学生树立信心，激发学生的学习兴趣，发挥学生自身潜能，使所有学生的学业水平都在原有基础上有较明显的进步，从而全面提高教育教学质量。分层只是手段，递进才是目的。根据本人多年的教学经验结合上述指导思想。我们从以下几个方面进行了探讨。
一、学生分层
根据学生的考试成绩，结合其个性差异，行为习惯、思想状况等将班上的学生分A、B、C三层。A层、C层各占25％左右，B层占50％左右。A层学生一般学习勤奋、上进心强，基础扎实，智力因素和非智力因素都比较好，成绩优秀且相对稳定；B层学生智力因素较好，但双基不够扎实，学习方法不当，不太专心，成绩较好但不稳定；C层学生通常表现为自信心不足，基础知识和理解能力较差，缺乏奋斗目标，而且大部分学生学习自觉性差，学习成绩不大理想。划分层次后，在每个层次中选一名同学担任课代表，负责做好合作学习的组织工作。这种划分不是固定的，每个月根据学生的学习情况和意愿变动层次，以利于调动学生学习的积极性。
二、教学目标分层
教师在备课和上课时具有强烈的目标意识，使目标分层梯度化，即根据课程标准，教材的一般要求和不同层次学生的实际学习可能性，制定出分层的教学目标，而且这一目标的特点是呈现梯度。分层目标在教学活动中对不同层次的学生学习起到定位、导向和激励作用。并为学生的逐层递进设立台阶。对学习目标进行分层时要遵循的规则：鼓励A层次学生个性学习、创新学习、快乐学习；对B层次的学生优化学习品质和学习习惯，激发学习兴趣；对C层次的学生主要是培养兴趣，使其树立信心，以达到战胜惰性，学有所获的目的。
三、作业分层
我们把作业分为A、B、C三类。学生根据自己所处的层次做对应的习题，也可根据自己的情况自选作业。鼓励学生除完成自己必做的习题后，再做高一档的习题。如C层学生除做C类题之外，可选做B类题：B层学生可做B、A两类习题。由于C层学生的作业相对较容易，学生乐意做，在做作业的过程中能体验到成功的喜悦，提高了他们的信心。
四、评价分层
分层评价的基本要求是差异性，及时性和鼓励性。分层评价在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论和做作业后都要及时评价，并对达到本层目标，特别是对取得进步较大的学生加以鼓励。分层评价重在多元评价，因层而异，重在激励，不能用一把尺子衡量学习水平不同的学生。对C层次学生采用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，既要揭示其不足，又要指明其努力的方向，以促使他们积极进取。对A层次的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，以促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。
五、实验结果
笔者在初三化学学科中推广了分层递进教学后，教育、教学效果有了明显提高，主要表现在以下几个方面：
1、活跃了课堂教学气氛，调动了各层次学生的学习积极性，特别是A层学生学习的积极性，激发了学生学习化学的兴趣，使他们养成了良好的学习习惯，掌握了一定的学习策略和方法，培养了学生的自学能力，开发和利用了学生的非智力因素。
2、笔者的教育教学能力和教育科研能力明显提高。主要表现为：(1)在教学中我们的很多老师都会认为是学生笨，教不会。笔者认为作为老师应该认识到学生智力上的差异并不大，关键是老师怎样认识他们，对待他们。(2)笔者过去认为提高学生的成绩就是要加班加点，其实应该“在45分钟内下功夫，在研究学生上花时间”才是提高教学效益的根本。(3)有部分老师在教学中遇到挫折时，不应该责怪学生，而应该注意从教师自身找原因。(4)老师要多看教育杂志和教育理论的书，要经常总结教学经验，以此来提高自己的教学水平。
六、分层递进教学的几点体会
1 分层递进教学由于适应学生间的差异，能充分开发、利用学生间的差异，使每个学生在原有基础上都有进步，所以具有科学性；“分层递进教学”方法是让每个层次的学生都有进步，而不仅是培优补差，不仅要解决观念问题，还要解决操作问题，所以具有整体性；除此之外，分层递进教学还具有超前性和可操作性。
2 建立融洽的师生关系非常重要。初中生学习的积极性，很大程度上取决于对该科教师的感情，取决于他们对教师人格评价的意向。
3 分层递进教学并非只表扬不批评，但批评应该适时、适度。成功的批评与恰当的表扬一样，会激励学生走向成功。
4 转化学困生，必定会遇到“反复”问题。对学生波浪式的前进，螺旋状的发展，我们应有心理准备，不能丧失信心。
七、不足之处
1 在抓B、C层次的学生进行比较注重基础知识训练，而对更高层次的要求步子迈得不够。
2 如何解决少数学生偷懒躲在低层次里不愿意递进的问题，还需要研究出行之有效的对策。
3 分层施教后，管理学生的难度增大，学生对新老师的适应期较长。应采取有针对性的措施，如上课点名，多找学生谈心等，增进师生的了解，以缩短适应期，师生早日共同进入实验研究“角色”。
4 如何科学有效地评价学生的进步有待深入研究。
综上所述，分层递进教学的实施，促进了教师积极改革教学方法的主动性，调动了每一位学生学习的积极性，给每一个学生创造了不断向上一层递进的机会，促进了他们的身心健康发展，学业提高。