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对于初中二年级的学生来说，在一年级的基础上又多了一门学科-----物理，相比其他学科来说，物理的趣味性十分浓厚，学生学习激情高涨，但是到最后我们教师还是要通过检测的方式来检测“激情高涨”后的效果------教师制作试卷调查学生学习物理的状况。也就是说，学生在课堂上听到的知识要通过笔试再现出来，然后教师根据学生试卷具体情况对症下药，但是如何让学生由感性地学物理转化成理性地学物理，而且浓厚的物理趣味不衰减，那就是教师对物理试卷的评讲的艺术了。在这里我从教师评讲和学生讲两个部分来探讨：
一、教师评讲
1.首先重评
一评试卷的难易。试卷的难易包括题的内容难易程度和题量的多少。通过老师对试卷难易程度的评价，以使绝大多数的学生能正确分析自己的成绩与试卷的难易程度是否吻合，这样，无论考好了的学生还是考查的学生，大多数都有较正确的心理和情绪，以致“胜不骄，败不馁”。从而能够以较好的学习状态继续学物理。
二评试卷成绩。学生的某一次考试分数并不能全面，准确的反映学生的能力和掌握所学知识的水平，也不能决定学生今后的学习水平，因此应正确对待不同考试成绩的学生，要针对不同的个性特点，采取相应的褒奖方式，让他们有成就感，同时又要指出他们存在的不足，以激励他们的斗志；对考得差的学生，也应考虑他们的个性弱点，努力寻找他们的闪光点，并帮助他们找到问题的所在，让他们看到自己的希望，激起他们学习的信心。
通过以上两评，将会避免考试带来的消极影响，使学生有良好的心理和思想认识，能以积极的状态来继续听讲和学习。
2.其次精讲
一讲如何审题。因为学生的答题错误，好多并非是未弄懂知识点，而是经常是由于审题错误所致，究其原因，有以下几类：
（1）不重视审题。有的学生未认真读题，审题，未弄清题意（条件和要求），就马上盲目的开始解答，这是学生解题错误的一个重要原因；
（2）有的学生在审题时没有认真分析而忽视了课题中隐藏条件，认为该题无法解答；
（3）极少学生误解问题的实质，以致“南辕北辙”答非所问。针对以上问题，教师应强调审题的重要性，教会学生认真读题，弄清问题并根据问题读找题中的条件，同时注意分析条件与问题的关系，不要怕时间不够，这也有助于减少审题的失误。
二讲怎样将知识的融会贯通。学生在考试中，出现的错误，有些是未能把所学的知识贯通起来，将知识进行迁移，灵活运用起来，这就需要教师在讲评试题的时候，注意知识的横向和纵向的联系，这样，不仅能培养学生的灵活分析和运用知识与逻辑思维的能力，而且能达到复习知识以及照顾差生重新学习以往知识的目的。
三讲把问题怎样归类。问题的归类就是通过审题和知识的贯通，根据题的条件和问题的内容，把问题分门别类，不同类型的题有不同的解题思维。然后根据已学的概念、原理、公式、法則以及其他基础知识，甚至参考例题进行问题的解答，让学生形成规律性的、系统的运用知识解决实际问题的能力，达到举一反三、触类旁通的目的。
二、学生评讲
在另外一方面培养和增强学生学习物理的积极性。
在讲评试卷的过程中应注意发挥学生的积极性和主体的作用。据心理学研究表明，初中学生的注意力集中时间，一般只有25分钟左右。在教学过程中，要避免学生的注意力分散，为了达到更好的教学效果，教师应给以不断的刺激，让学生兴奋起来在剩余的时间内掌握更多的知识和学习方法。同时，教学的目的是提高学生的学习素质，这就需要让学生积极主动地参与到教学中来，发挥其主体作用，所以，在讲评试卷的课堂中，应根据试题的难易程度，让学生动起来。此时调动学生的积极性的方法是：
第一：对于较难的题，抽一个或几个知识掌握较好，逻辑思维和灵活运用能力较强的学生来讲解。让他们从学生自己理解的角度讲讲某些题是怎样分析、怎样下手，用什么方法来解答的。如有不当之处，抽别的学生或教师来补充。这样，不仅起来在讲台上讲的学生兴奋，而且在座听的学生也想抱着竞争或“找错”的心理上台来试一试。个个摩拳擦掌，跃跃欲试，举手的学生会越来越多。
第二：对于一般难度的问题，则分组或有全班来回答，以达到巩固知识和加深印象的目的，同时也节约了课堂上的时间，也可以抽成绩一般的学生来解答，以刺激起学生的兴奋状态，同时锻炼学生的语言表达能力。
第三：对于较容易的问题，则应努力让那些成绩较差的学生来回答，哪怕回答一个选择题的“A”或”B”,让这类学生也有表现的机会、体会自己也有成就得时候，此时教师努力寻找机会给予表扬、鼓励他们，最终目的就是在这个时候也要激发他们的进取心和学习物理兴趣。找准契机，寻找一个精要的点，任何时候都不要忘了激发学生学习物理的热情。
第四：考得好的学生给考得较差的学生讲。评讲试卷教师不可能面面俱到，任何地方都可以考虑到；教师把试卷解决完了，我们的所有学生都不可能完全吸收这张试卷所有的知识点，试题有高档，中档，和基础，我们的学生对知识的掌握也有等次，有优等生，中等生和不及格的。教师给学生自由做主的权利，自愿一对一的原则。考得差的主动自愿去找一个考得好的同学，请求考得好的同学帮助他们，解决没有听懂的，或者一知半解。这样做的好处：一方面考得好的学生帮教师解决了问题，即知识大清理，教师不可能把每个学生都进行辅导；二方面树立了考得好的学生的更强自信心，激励他们学习物理更高热情。三方面：学生给学生讲知识的效果远远大于教师给学生讲知识的效果。因为学生之间用他们的语言和思维方式在交流，在他们的世界里进行沟通。
综上所述，通过以上教师的评讲和学生的精彩的讲，试卷的讲评就不会变得枯燥无味，不会变得只是对对答案而已，而是让这个试卷评讲课会变得真正的高效起来：学生会活跃起来，积极学习；学生该掌握的知识点也该掌握了，也达到教学的目的；教师也教得愉快和轻松。这种有效的组织教学，改变了过去“填鸭”教学的方法，我们将会真正走向素质教育的轨道山来，达到充分培养“人”的素质。我们的教学不止是授业解惑的功能了，而是教给了学生怎样学习知识的能力。
面对追求高效课堂新的教育模式的今天，物理试卷的评讲探讨的方法难道不是培养学生学习能力的一种方式吗？并且这种方法也可以推广给其他学科，起个借鉴作用，也不错啊！
一、教师评讲
1.首先重评
一评试卷的难易。试卷的难易包括题的内容难易程度和题量的多少。通过老师对试卷难易程度的评价，以使绝大多数的学生能正确分析自己的成绩与试卷的难易程度是否吻合，这样，无论考好了的学生还是考查的学生，大多数都有较正确的心理和情绪，以致“胜不骄，败不馁”。从而能够以较好的学习状态继续学物理。
二评试卷成绩。学生的某一次考试分数并不能全面，准确的反映学生的能力和掌握所学知识的水平，也不能决定学生今后的学习水平，因此应正确对待不同考试成绩的学生，要针对不同的个性特点，采取相应的褒奖方式，让他们有成就感，同时又要指出他们存在的不足，以激励他们的斗志；对考得差的学生，也应考虑他们的个性弱点，努力寻找他们的闪光点，并帮助他们找到问题的所在，让他们看到自己的希望，激起他们学习的信心。
通过以上两评，将会避免考试带来的消极影响，使学生有良好的心理和思想认识，能以积极的状态来继续听讲和学习。
2.其次精讲
一讲如何审题。因为学生的答题错误，好多并非是未弄懂知识点，而是经常是由于审题错误所致，究其原因，有以下几类：
（1）不重视审题。有的学生未认真读题，审题，未弄清题意（条件和要求），就马上盲目的开始解答，这是学生解题错误的一个重要原因；
（2）有的学生在审题时没有认真分析而忽视了课题中隐藏条件，认为该题无法解答；
（3）极少学生误解问题的实质，以致“南辕北辙”答非所问。针对以上问题，教师应强调审题的重要性，教会学生认真读题，弄清问题并根据问题读找题中的条件，同时注意分析条件与问题的关系，不要怕时间不够，这也有助于减少审题的失误。
二讲怎样将知识的融会贯通。学生在考试中，出现的错误，有些是未能把所学的知识贯通起来，将知识进行迁移，灵活运用起来，这就需要教师在讲评试题的时候，注意知识的横向和纵向的联系，这样，不仅能培养学生的灵活分析和运用知识与逻辑思维的能力，而且能达到复习知识以及照顾差生重新学习以往知识的目的。
三讲把问题怎样归类。问题的归类就是通过审题和知识的贯通，根据题的条件和问题的内容，把问题分门别类，不同类型的题有不同的解题思维。然后根据已学的概念、原理、公式、法則以及其他基础知识，甚至参考例题进行问题的解答，让学生形成规律性的、系统的运用知识解决实际问题的能力，达到举一反三、触类旁通的目的。
二、学生评讲
在另外一方面培养和增强学生学习物理的积极性。
在讲评试卷的过程中应注意发挥学生的积极性和主体的作用。据心理学研究表明，初中学生的注意力集中时间，一般只有25分钟左右。在教学过程中，要避免学生的注意力分散，为了达到更好的教学效果，教师应给以不断的刺激，让学生兴奋起来在剩余的时间内掌握更多的知识和学习方法。同时，教学的目的是提高学生的学习素质，这就需要让学生积极主动地参与到教学中来，发挥其主体作用，所以，在讲评试卷的课堂中，应根据试题的难易程度，让学生动起来。此时调动学生的积极性的方法是：
第一：对于较难的题，抽一个或几个知识掌握较好，逻辑思维和灵活运用能力较强的学生来讲解。让他们从学生自己理解的角度讲讲某些题是怎样分析、怎样下手，用什么方法来解答的。如有不当之处，抽别的学生或教师来补充。这样，不仅起来在讲台上讲的学生兴奋，而且在座听的学生也想抱着竞争或“找错”的心理上台来试一试。个个摩拳擦掌，跃跃欲试，举手的学生会越来越多。
第二：对于一般难度的问题，则分组或有全班来回答，以达到巩固知识和加深印象的目的，同时也节约了课堂上的时间，也可以抽成绩一般的学生来解答，以刺激起学生的兴奋状态，同时锻炼学生的语言表达能力。
第三：对于较容易的问题，则应努力让那些成绩较差的学生来回答，哪怕回答一个选择题的“A”或”B”,让这类学生也有表现的机会、体会自己也有成就得时候，此时教师努力寻找机会给予表扬、鼓励他们，最终目的就是在这个时候也要激发他们的进取心和学习物理兴趣。找准契机，寻找一个精要的点，任何时候都不要忘了激发学生学习物理的热情。
第四：考得好的学生给考得较差的学生讲。评讲试卷教师不可能面面俱到，任何地方都可以考虑到；教师把试卷解决完了，我们的所有学生都不可能完全吸收这张试卷所有的知识点，试题有高档，中档，和基础，我们的学生对知识的掌握也有等次，有优等生，中等生和不及格的。教师给学生自由做主的权利，自愿一对一的原则。考得差的主动自愿去找一个考得好的同学，请求考得好的同学帮助他们，解决没有听懂的，或者一知半解。这样做的好处：一方面考得好的学生帮教师解决了问题，即知识大清理，教师不可能把每个学生都进行辅导；二方面树立了考得好的学生的更强自信心，激励他们学习物理更高热情。三方面：学生给学生讲知识的效果远远大于教师给学生讲知识的效果。因为学生之间用他们的语言和思维方式在交流，在他们的世界里进行沟通。
综上所述，通过以上教师的评讲和学生的精彩的讲，试卷的讲评就不会变得枯燥无味，不会变得只是对对答案而已，而是让这个试卷评讲课会变得真正的高效起来：学生会活跃起来，积极学习；学生该掌握的知识点也该掌握了，也达到教学的目的；教师也教得愉快和轻松。这种有效的组织教学，改变了过去“填鸭”教学的方法，我们将会真正走向素质教育的轨道山来，达到充分培养“人”的素质。我们的教学不止是授业解惑的功能了，而是教给了学生怎样学习知识的能力。
面对追求高效课堂新的教育模式的今天，物理试卷的评讲探讨的方法难道不是培养学生学习能力的一种方式吗？并且这种方法也可以推广给其他学科，起个借鉴作用，也不错啊！