论文部分内容阅读
【摘要】语篇教学能够有效地培养学生的阅读能力。在职教英语教学中，语篇教学面临着新的挑战。借助图式理论来提升英语语篇教学的效果是可取的，因为利用图式可以弥补职教学生在语篇理解中的词汇量不足等问题，可以促进学生在语篇阅读过程中更好地生成阅读能力，培育学生的英语学科核心素养，还可以让学生更好地理解英语课程。教师要想准确地运用图式理论，就必须对该理论有一个准确的认识，同时还要思考如何在实践中将该理论较好地融入语篇教学。核心素养背景下，教师应当立足于语篇教学，让学生在语篇阅读的过程中，既能够进行有效的知识建构与语篇理解，同时又能够在语篇理解的过程中，通过对语篇的细节分析与整体架构的建立，形成更好的文本解读能力，以及一定的迁移能力。
【关键词】职教英语;图式理论;语篇教学
【作者简介】金之昀，常熟高新园中等专业学校。
在高中英语教学中，学生阅读能力的培养是其他能力培养的基础，而培养学生的閱读能力，需要具体有效的方法，事实证明，语篇教学能够有效地培养学生的阅读能力。通常认为，学生在语篇阅读的过程中，往往有着比较明确的动机，同时会综合运用多种阅读方法，从而促进自身的语言习得与学习方法习得。而所谓的语篇，通常认为它是语言交际和阅读的基本单位，是由一系列具有意义关联的句子或者语段连续而成的。语篇教学中，最需要关注的是学生对语言的感知以及对语篇的理解。
在职教英语教学中，语篇教学面临着新的挑战，这个挑战主要体现在如下几个方面：一是职教学生的英语基础普遍较差，在实施阅读教学的时候，首先遇到的就是词汇量不足等问题;二是职教学生的英语学习方法普遍比较机械，就拿语篇阅读来说，相当一部分学生就是将语篇理解为一个个词汇的组合，而为了便于理解，又会将一个个词汇的中文含义组合起来，这样的语篇阅读就很难达到有效理解的境界;三是职教学生的英语学习品质普遍不高，机械的背诵常常是学生英语学习的常态，这样的学习品质完全难以支撑有效的英语学习。在传统的思路当中，英语教师在矫正这些问题的时候，往往都是“哪里不会点哪里”，这样能够取得一定的效果，但是效果却不可持续。进一步研究表明，要想取得可持续的效果，就必须采取整体思路，在这样的背景之下，笔者提出借助于图式理论来提升语篇教学的效果，通过实践研究，发现这一思路是可取的。现借助于本文谈谈笔者的一些实践与收获。
一、 职教英语语篇教学可由图式理论提供支撑
认知心理学家认为，人们在认知过程中通过对同一类客体或活动的基本结构的信息进行抽象概括，在大脑中形成的框图便是图式。从广义的角度来看，一个符号、一种物体等均可以看成是一种图式。相应的，图式理论是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式为基础的理论。图式理论之所以能够对职教英语的语篇教学产生系统性的提升作用，这是有其内在的逻辑原因的。从宏观的角度来看，分析图式理论的内涵，提出在阅读教学中应用图式理论有利于培养学生的自主阅读能力，加深学生对语篇内容的理解，拓宽学生的知识视野。而从微观的角度来看，则可以从这几点理解：
1.利用图式可以弥补职教学生在语篇理解中的词汇量不足等问题。语篇阅读追求的不是词汇意义的堆砌，而是关于语篇的整体意义建构，这就意味着学生在阅读的过程中，尽可能地掌握每一个词汇的含义，这固然重要，但是如果能够从整体的角度出发，对一些陌生词汇的含义进行联系上下文的、有意义的猜想，通过整体意义带动细节意义的建构，是可行的。尤其是图式所具有的意义关联功能，使得学生在语篇阅读的时候，有更多的熟悉意义与陌生意义关联的可能。
2.图式理论的运用，可以促进学生在语篇阅读的时候更好地生成阅读能力，培育学生的英语学科核心素养。职教生对英语语言的学习，既有英语知识方面的需求，又有专业素养方面的需求，要想实现两者的结合，语篇教学就是很好的载体。在传统的教学中，学生容易陷入被动记忆，而有了图式理论的运用，学生在语篇阅读中就可以表现出更高的自主性，而教师所起的更多的是辅助学生阅读的作用。只要教师帮助学生形成完整的语篇图式，进而建构起关于语篇的整体架构，那就能够有效地培养学生的英语学科核心素养。
3.图式理论的运用，可以让学生更好地理解英语课程。调查表明，绝大多数职高学生都认为英语学习就是词汇、课文、语法的背诵与默写，而事实上作为人类文化的载体之一，英语学科承载着语言交流与文化传承的作用，职高学生只有认识到这一点，才能更好地服务于自身职业素养提升的需要。
二、 基于图式理论的职教英语语篇教学的实践
基于上述三点理解，在职教英语语篇教学的实践中，教师要想准确地运用图式理论，就必须对该理论有一个准确的认识，同时还要思考如何在实践中将理论较好地融合于语篇教学。从当前的实际情况来看，图式理论与语篇分析理论被广泛应用于英语阅读理解教学中，图式理论和语篇分析理论具有不同的理论背景，且各自从不同角度对英语阅读理解教学有着不同的重要启示。因此，在英语阅读理解教学中，教师应视语篇的特点将二者结合起来使用，并能从不同的视角促进学生的理解，只有这样，两种理论的应用才会实现优势互补，相得益彰。在笔者看来，这样的结合确实能够指导当前职教英语语篇教学的实践。
例如，有这样的一篇文本：Drug specification is one of the important sources of drug information， and it is also the scientific basis for doctors， pharmacists， nurses and patients to treat and use drugs. It is also the main medium for drug production and supply departments to publicize and introduce drug characteristics， guide rational and safe drug use and popularize medical knowledge to medical and health personnel and the people. China’s regulations on drug instructions include： drug name， structural formula and molecular formula （the preparation should be attached with main ingredients）， function and use， usage and dosage （the toxic drugs should be in maximum quantity）， adverse reactions， taboos， precautions， packaging （specification and content）， shelf-life storage， manufacturer， approval number， registered trademark， etc. 这样的一个语篇，其涉及与职教学生基本素养相关的文本解读，笔者在教学中，采用问题解决式的模式，引导学生对该语篇进行分析，该模式的基本示意如图。基于这一模式，笔者让学生先自主阅读这英语篇，并尝试自主梳理出语篇的结构。教学经验表明，学生在自主阅读并且尝试梳理结构的时候，往往都是条目式的，比如有学生梳理的结果是这样的：1.本文介绍了什么是药品说明书;2.本文介绍了药品说明书的功能;3.本文介绍了药品说明书应当包括哪些内容。
条目式的梳理结果，一方面说明学生有基本的语篇阅读及其梳理的能力，另一方面又说明学生大脑当中没有清晰的圖式。而如果采用问题解决模式的语篇阅读教学，就可以帮学生形成更加清晰的图式，这在培养学生阅读能力的同时，也能够让学生更好地掌握图式的运用方法。当然这个方法更多的是以默会知识的形式存在于学生的思维当中。
通过笔者的处理，有学生对上一语篇形成的图式理解如下：
这一形式实际上是图文并茂的方式，其最大的好处就是能够让学生在理解语篇的同时，以更加形象的形式呈现，对于职教学生而言，他们所需要的正是这样一种表征方式。上述方式看起来简单，跟条目式的区别似乎也不是很明显，但如果认真比较一下，就可以发现：无论是学生的英语表达，还是关系图式的整体架构，都是学生思维精加工的结果。这就说明，在学生的语篇读过程中，通过图式理论来引导学生，确实可以让学生有不同的思维方式，也会有不同的表征结果。这也说明，图式理论作为认知语言学中重要内容，在英语教学中应用确实有助于提升英语阅读、听力语篇理解成效，从而促进学生养成良好的英语素养。而从信息加工的角度来看，有效的学习应当对应着有效的信息输入与输出，而有研究表明，无论是运用输入技能的语篇理解（阅读语篇、听力语篇），还是运用输出技能的语篇生成（写作语篇、口语语篇）都可以且应该与图式相关联。这种关联本质上也为图式理论在语篇教学中的运用提供了科学的注脚。
三、 图式理论驱动学生语篇学习中的能力生成
今天的英语教学特别重视学生的能力培养，语篇教学作为英语教学的重要组成部分，尤其应当将能力培养作为主要目的。能力培养不是一件空洞的事情，如果说传统的教学中能力体现在学生的知识建构与问题解决上的话，那在核心素养的背景之下，教师就应当立足于语篇教学，以让学生在语篇阅读的过程中，既能够进行有效的知识建构与语篇理解，同时又能够在语篇理解的过程中，通过对语篇的细节分析与整体架构的建立，形成更好的文本解读能力。
特别值得强调的一点就是，对于职教生而言，英语学科的语篇阅读既要与学生的兴趣点相结合，又要与学生的专业相结合。考虑到英语是一门基础学科，不大可能每一个专业的学生都有不同的语篇，因此选择具有共性的通用型语篇，应当成为英语教师的一个重要思路。如上面所举的例子，重点其实在于说明书，学生在对说明书的阅读过程中，既可以生成对说明书的结构的理解，同时也可以培养学生的阅读能力，这种普适性使得这样的语篇可以适应更多的学生。而如果学生在这样的语篇阅读过程中，真正生成阅读能力，那这种阅读能力是可以有效地迁移到相关的领域中的，而这种迁移能力，也正是核心素养所强调的关键能力之一。
总的来说，语篇整体教学是有效培养学生的整体交际能力的途径，它是对传统教学方法的补充和完善，图式理论是语篇整体教学法的心理学基础。在英语语篇整体教学中利用图式理论，是一个非常科学的选择，也是一个非常科学的结合，在这种选择与结合的过程中，学生的英语阅读能力乃至于整个英语学科核心素养，都能够得到有效的培养，而整个英语教学也将会取得事半功倍的效果。
参考文献：
[1]王燕飞.基于图式理论的高中英语阅读教学实践探究[J].英语教师，2017（21）：89-91.
[2]张君棠.图式理论与语篇分析理论的探讨——兼谈其对英语阅读教学的启示[J].教育理论与实践，2010（3）：56-58.
[3]权宇.基于认知语言学图式理论的英语语篇理解与生成探讨[J].湖北函授大学学报，2017（7）：132-134.
[4]曾小鹂，刘金明.英语中的常见语篇模式研究[J].湘潭师范学院学报：社会科学版，2006（2）：187-190.
[5]周泉.基于认知语言学图式理论的英语语篇理解与生成研究[J].兰州教育学院学报，2014（6）：113-114，141.
[6]何智，江慧.图式理论对英语交际式语篇整体教学的启示[J].江西教育科研，2007（6）：124-125.
【关键词】职教英语;图式理论;语篇教学
【作者简介】金之昀，常熟高新园中等专业学校。
在高中英语教学中，学生阅读能力的培养是其他能力培养的基础，而培养学生的閱读能力，需要具体有效的方法，事实证明，语篇教学能够有效地培养学生的阅读能力。通常认为，学生在语篇阅读的过程中，往往有着比较明确的动机，同时会综合运用多种阅读方法，从而促进自身的语言习得与学习方法习得。而所谓的语篇，通常认为它是语言交际和阅读的基本单位，是由一系列具有意义关联的句子或者语段连续而成的。语篇教学中，最需要关注的是学生对语言的感知以及对语篇的理解。
在职教英语教学中，语篇教学面临着新的挑战，这个挑战主要体现在如下几个方面：一是职教学生的英语基础普遍较差，在实施阅读教学的时候，首先遇到的就是词汇量不足等问题;二是职教学生的英语学习方法普遍比较机械，就拿语篇阅读来说，相当一部分学生就是将语篇理解为一个个词汇的组合，而为了便于理解，又会将一个个词汇的中文含义组合起来，这样的语篇阅读就很难达到有效理解的境界;三是职教学生的英语学习品质普遍不高，机械的背诵常常是学生英语学习的常态，这样的学习品质完全难以支撑有效的英语学习。在传统的思路当中，英语教师在矫正这些问题的时候，往往都是“哪里不会点哪里”，这样能够取得一定的效果，但是效果却不可持续。进一步研究表明，要想取得可持续的效果，就必须采取整体思路，在这样的背景之下，笔者提出借助于图式理论来提升语篇教学的效果，通过实践研究，发现这一思路是可取的。现借助于本文谈谈笔者的一些实践与收获。
一、 职教英语语篇教学可由图式理论提供支撑
认知心理学家认为，人们在认知过程中通过对同一类客体或活动的基本结构的信息进行抽象概括，在大脑中形成的框图便是图式。从广义的角度来看，一个符号、一种物体等均可以看成是一种图式。相应的，图式理论是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式为基础的理论。图式理论之所以能够对职教英语的语篇教学产生系统性的提升作用，这是有其内在的逻辑原因的。从宏观的角度来看，分析图式理论的内涵，提出在阅读教学中应用图式理论有利于培养学生的自主阅读能力，加深学生对语篇内容的理解，拓宽学生的知识视野。而从微观的角度来看，则可以从这几点理解：
1.利用图式可以弥补职教学生在语篇理解中的词汇量不足等问题。语篇阅读追求的不是词汇意义的堆砌，而是关于语篇的整体意义建构，这就意味着学生在阅读的过程中，尽可能地掌握每一个词汇的含义，这固然重要，但是如果能够从整体的角度出发，对一些陌生词汇的含义进行联系上下文的、有意义的猜想，通过整体意义带动细节意义的建构，是可行的。尤其是图式所具有的意义关联功能，使得学生在语篇阅读的时候，有更多的熟悉意义与陌生意义关联的可能。
2.图式理论的运用，可以促进学生在语篇阅读的时候更好地生成阅读能力，培育学生的英语学科核心素养。职教生对英语语言的学习，既有英语知识方面的需求，又有专业素养方面的需求，要想实现两者的结合，语篇教学就是很好的载体。在传统的教学中，学生容易陷入被动记忆，而有了图式理论的运用，学生在语篇阅读中就可以表现出更高的自主性，而教师所起的更多的是辅助学生阅读的作用。只要教师帮助学生形成完整的语篇图式，进而建构起关于语篇的整体架构，那就能够有效地培养学生的英语学科核心素养。
3.图式理论的运用，可以让学生更好地理解英语课程。调查表明，绝大多数职高学生都认为英语学习就是词汇、课文、语法的背诵与默写，而事实上作为人类文化的载体之一，英语学科承载着语言交流与文化传承的作用，职高学生只有认识到这一点，才能更好地服务于自身职业素养提升的需要。
二、 基于图式理论的职教英语语篇教学的实践
基于上述三点理解，在职教英语语篇教学的实践中，教师要想准确地运用图式理论，就必须对该理论有一个准确的认识，同时还要思考如何在实践中将理论较好地融合于语篇教学。从当前的实际情况来看，图式理论与语篇分析理论被广泛应用于英语阅读理解教学中，图式理论和语篇分析理论具有不同的理论背景，且各自从不同角度对英语阅读理解教学有着不同的重要启示。因此，在英语阅读理解教学中，教师应视语篇的特点将二者结合起来使用，并能从不同的视角促进学生的理解，只有这样，两种理论的应用才会实现优势互补，相得益彰。在笔者看来，这样的结合确实能够指导当前职教英语语篇教学的实践。
例如，有这样的一篇文本：Drug specification is one of the important sources of drug information， and it is also the scientific basis for doctors， pharmacists， nurses and patients to treat and use drugs. It is also the main medium for drug production and supply departments to publicize and introduce drug characteristics， guide rational and safe drug use and popularize medical knowledge to medical and health personnel and the people. China’s regulations on drug instructions include： drug name， structural formula and molecular formula （the preparation should be attached with main ingredients）， function and use， usage and dosage （the toxic drugs should be in maximum quantity）， adverse reactions， taboos， precautions， packaging （specification and content）， shelf-life storage， manufacturer， approval number， registered trademark， etc. 这样的一个语篇，其涉及与职教学生基本素养相关的文本解读，笔者在教学中，采用问题解决式的模式，引导学生对该语篇进行分析，该模式的基本示意如图。基于这一模式，笔者让学生先自主阅读这英语篇，并尝试自主梳理出语篇的结构。教学经验表明，学生在自主阅读并且尝试梳理结构的时候，往往都是条目式的，比如有学生梳理的结果是这样的：1.本文介绍了什么是药品说明书;2.本文介绍了药品说明书的功能;3.本文介绍了药品说明书应当包括哪些内容。
条目式的梳理结果，一方面说明学生有基本的语篇阅读及其梳理的能力，另一方面又说明学生大脑当中没有清晰的圖式。而如果采用问题解决模式的语篇阅读教学，就可以帮学生形成更加清晰的图式，这在培养学生阅读能力的同时，也能够让学生更好地掌握图式的运用方法。当然这个方法更多的是以默会知识的形式存在于学生的思维当中。
通过笔者的处理，有学生对上一语篇形成的图式理解如下：
这一形式实际上是图文并茂的方式，其最大的好处就是能够让学生在理解语篇的同时，以更加形象的形式呈现，对于职教学生而言，他们所需要的正是这样一种表征方式。上述方式看起来简单，跟条目式的区别似乎也不是很明显，但如果认真比较一下，就可以发现：无论是学生的英语表达，还是关系图式的整体架构，都是学生思维精加工的结果。这就说明，在学生的语篇读过程中，通过图式理论来引导学生，确实可以让学生有不同的思维方式，也会有不同的表征结果。这也说明，图式理论作为认知语言学中重要内容，在英语教学中应用确实有助于提升英语阅读、听力语篇理解成效，从而促进学生养成良好的英语素养。而从信息加工的角度来看，有效的学习应当对应着有效的信息输入与输出，而有研究表明，无论是运用输入技能的语篇理解（阅读语篇、听力语篇），还是运用输出技能的语篇生成（写作语篇、口语语篇）都可以且应该与图式相关联。这种关联本质上也为图式理论在语篇教学中的运用提供了科学的注脚。
三、 图式理论驱动学生语篇学习中的能力生成
今天的英语教学特别重视学生的能力培养，语篇教学作为英语教学的重要组成部分，尤其应当将能力培养作为主要目的。能力培养不是一件空洞的事情，如果说传统的教学中能力体现在学生的知识建构与问题解决上的话，那在核心素养的背景之下，教师就应当立足于语篇教学，以让学生在语篇阅读的过程中，既能够进行有效的知识建构与语篇理解，同时又能够在语篇理解的过程中，通过对语篇的细节分析与整体架构的建立，形成更好的文本解读能力。
特别值得强调的一点就是，对于职教生而言，英语学科的语篇阅读既要与学生的兴趣点相结合，又要与学生的专业相结合。考虑到英语是一门基础学科，不大可能每一个专业的学生都有不同的语篇，因此选择具有共性的通用型语篇，应当成为英语教师的一个重要思路。如上面所举的例子，重点其实在于说明书，学生在对说明书的阅读过程中，既可以生成对说明书的结构的理解，同时也可以培养学生的阅读能力，这种普适性使得这样的语篇可以适应更多的学生。而如果学生在这样的语篇阅读过程中，真正生成阅读能力，那这种阅读能力是可以有效地迁移到相关的领域中的，而这种迁移能力，也正是核心素养所强调的关键能力之一。
总的来说，语篇整体教学是有效培养学生的整体交际能力的途径，它是对传统教学方法的补充和完善，图式理论是语篇整体教学法的心理学基础。在英语语篇整体教学中利用图式理论，是一个非常科学的选择，也是一个非常科学的结合，在这种选择与结合的过程中，学生的英语阅读能力乃至于整个英语学科核心素养，都能够得到有效的培养，而整个英语教学也将会取得事半功倍的效果。
参考文献：
[1]王燕飞.基于图式理论的高中英语阅读教学实践探究[J].英语教师，2017（21）：89-91.
[2]张君棠.图式理论与语篇分析理论的探讨——兼谈其对英语阅读教学的启示[J].教育理论与实践，2010（3）：56-58.
[3]权宇.基于认知语言学图式理论的英语语篇理解与生成探讨[J].湖北函授大学学报，2017（7）：132-134.
[4]曾小鹂，刘金明.英语中的常见语篇模式研究[J].湘潭师范学院学报：社会科学版，2006（2）：187-190.
[5]周泉.基于认知语言学图式理论的英语语篇理解与生成研究[J].兰州教育学院学报，2014（6）：113-114，141.
[6]何智，江慧.图式理论对英语交际式语篇整体教学的启示[J].江西教育科研，2007（6）：124-125.