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摘 要:构建新型的师生关系,挖掘物理学科资源,让学生掌握正确的物理学习方法,创造快乐的学习氛围,使学生的学习充满欢乐和趣味,是提高物理有效教学的途径。
关键词:有效学习、师生关系、学科资源、学习方法、学习氛围
著名教育家苏霍姆林斯基认为教给学生能借助已有的知识,去获知识,这是最高的教学技巧之所在。构建新型的师生关系,挖掘物理学科资源,让学生掌握正确的物理学习方法,创造快乐的学习氛围,使学生的学习充满欢乐和趣味,是提高物理有效教学的途径。作为课堂教育这一实施素质教育的主战场,如何提高课堂的有效教学,下面就我在教学中的实践谈一谈体会。
一、 重构新型的师生关系,让学生想学,是课堂有效教学的基础
课堂氛围对教学的影响是无时不在,无处不在的,它具有一种同化力,使生活在其中的师生自觉不自觉地去接受这种熏陶。好的课堂氛围能使师生如沐春风,和谐愉快地进行教与学的双边活动;但不良的课堂氛围沉闷压抑,使教者无味,学者无趣,则难以提高教学的有效性。创设良好的课堂氛围,我认为建立新型的师生关系是关键。师生关系是教育实施的基础,是教育环境的集中体现。建立良好的师生关系,从教师角度看,可从以下几点做起:
(1)教师应敬业为先。教师要满腔热情地投入到教学工作中去。不断完善自我,以饱满的,积极向上的热情带领学生去探索物理世界奥秘。试想:如果没有严谨的治学态度,没有对本职工作的热爱,教师上课时怎么能做到情感贯注,情趣横生,寓教于乐呢?又怎么能让知识在学生眼里放射出迷人的光芒呢?正如赞可夫所说“如果教师本身燃烧着对知识的渴望,学生就会迷恋于知识的获取”。
(2)改变居高临下的习惯姿态。教师真心诚意地与学生平等地交往与交流,建立一种开放的,多元的,具有无限包容性的关系。与学生平等地交流感情和学问,让心灵紧贴心灵,用尊严赢得尊严,并以一颗坦诚的心去感受每一个学生和喜怒哀乐,进而把他们的精神生活引向美好的境界。让他们也能享受到生活的乐趣,生命的存在价值。
(3)实现角色转换。教师由教育的操纵者、主宰者转变为引导者、激发者和指导者,学生由被动地接受体转变为自主学习的主人。教育教学活动成为师生共同参与,共同完成的过程,师生关系是融洽的,心理是相容的,所有精力都被用在共同完成的教育目标上。
新型的师生关系奠定了课堂的民主氛围,奠定了学生想学好这门课的愿望,学生“亲其师,则信其道”产生一种极大的向“师”力,学生信赖教师,尊重教师,愿意完成教师所交给的学习任务,更想学好他所爱戴的老师所教的学科以期得到老师的表扬、支持和爱抚。这些积极的情感,对教育的成功实施都是至关重要的内在因素。
二、挖掘物理学科资源,激发学习兴趣,是课堂有效教学的途径
兴趣是学习动机中最活跃的部分,它使人积极主动,心情愉快,全神贯注地学习,不以学习为负担,反以学习为享受,所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。我国古代大教育家孔子认为“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者”。物理作为一门综合性、实践性、应用性较强的学科,在激发学生兴趣方面有着得天独厚的学科潜力。
(1)联系学生的生活实际,引起好奇或悬念,引导学生进入一个积极的信息处理过程或解决问题的过程。
学生在日常生活中观察接触过许多物理现象、应用物理知识的事例,优选学生已有的生活、生产经验能创设良好的学习环境。如在进行有关力、摩擦力、惯性和功的教学中,都可以列举许多典型而生动的事例,把学生引导到一种熟悉而又亲切的物理环境之中,使他们感到愉快,而不是枯燥。但必须注意举例要恰当、典型,语言要简练、生动。
(2)充分利用实验引起不协调或认知冲突,引导学生在“迷”中有所“悟”,在“悟”中有所“通”,“迷”是内化的起点,从外部诱因看,要千方百计创设使学生不断迷在某种特殊活动的境界。“悟”则是内化的过程,是学生主动建构知识的过程。物理是一门以实验为基础的学科,学生对物理学科的兴趣有很大一部分在于实验的趣味性。如能用好实验手段,创设使学生处于迷惑不解的求知状态,则对于激发学生的兴趣有着重要的作用。如用“纸盒烧水”这个实验来说明沸腾需要吸热;“一纸托千斤”来说明大气存在着较大的压强;“竹子生根”说明竹筷与米粒之间存在着静摩擦等等。这些实验与现象往往与学生猜想的有所不同,更能收到激发学生兴趣的良好效果。
(3)利用多种媒体展示物理过程,使学生在趣中学,动中学。
多媒体图文声像并茂,能多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣;能动态反映概念和规律的形成,有效地突破重点和难点;有更强的交互性,学生有更多的参与,学习更为主动,有利于形成新的认知结构;多媒体的大信息量,大容量放大了课堂教学的“空间”,延长了课堂教学的“时间”。这样的教学,促使学生用多种感官去学,同时也在玩中学,动中学,乐中学,大大提高了学生学习的兴趣和课堂教学效率。
三、教给学生正确的物理学习方法,是开展课堂有效教学的关键
学生只有掌握了正确的学习方法,才能真正体验到学习的快乐,积极主动参与知识的获取,爱因斯坦在他的教育论中曾有过这样的观点:什么是素质?一个人如果忘记了他在学校里所学到的一切,还剩下什么,这就是素质。我觉得这是一种新的教学观。我们给学生的不应当只是砖石和钢筋让他们学会搭建一间楼房,而是要借助这些现有材料让他们学会选用新材料,设计新大厦的本领,让他们去体会自己设计的新大厦,获得快乐。
建构主义教学也认为:教学旨在引导学生建构知识,不在也不可能传输知识;教学的目的是促使学生思考,而不在背记知识和技巧;学生必须主动建构,不能被动吸收;学生学什么必须与怎样学相结合。
在教学过程中,如何使学生从“学会”过渡到“会学”,提高物理教学的有效性,一直是我长期关注研究的课题。
(1)教师要树立“教”为“学”服务的原则,以“导”引“学”,变“教”为“诱”,变“学”为“思”。
在课堂教学中,要学生会学,教师切忌包办代替,教师如果代替学生思考,代替学生掌握规律,长此以往,学生的学习热情,学习的主动性将逐渐消蚀。课堂教学效果也必将“处处落实处处空”。作为教师若能转变观念,变教为诱,变教为导,发挥教师的主导作用。表现在学生学习新知识之前,教师要创设问题情景,及时“引导”;在学生学习新知识中遇到困难,教师要加强“疏导”。学生使用知识联系实际时,教师要给予恰当的“指导”。教师在导的过程中,要注意调动学生的思维状态,善诱则通,善思则得,只有把教师的诱调谐到学生思的频率上,才能发生谐振。学生的认知状态和情绪才能最大限度地被激活。
(2)教学过程开放,让学生主动参与知识获取过程。
陶行知先生曾作过一个形象的比喻:“接知如接枝”。他认为接受知识就如嫁接一样,必须有经验的知识做根,然后别人的相似经验才能接上去。实现教学过程的开放,正是“为学生的禀赋和智能充分开发创造一种宽松的环境”尽量做到新知识让学生主动探索,重难点和疑点让学生讨论,提出的问题让学生思考,物理规律让学生寻找,结论让学生概括,知识结构让学生构建。让学生主动参与知识的获取过程,使他们在探究和解决问题的过程中锻炼思维,发展能力,激发求知热情。
总之,要提高初中物理课堂教学的有效性, 教师就必须充分挖掘学生的潜能,营造课堂氛围,增强学生的参与意识、实践意识和竞争意识,激发学生的学习兴趣,让学生认识到自己是学习过程中的主人,使学生明白只有自己亲自参与新知识的发现、思辩、解决、归纳整理,才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力。
参考文献:
[1]许国梁等.中学物理教学法 [M].北京:高等教育出版社,2006(第二版).
[2]朱慕菊.走进新课程:与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2005.
关键词:有效学习、师生关系、学科资源、学习方法、学习氛围
著名教育家苏霍姆林斯基认为教给学生能借助已有的知识,去获知识,这是最高的教学技巧之所在。构建新型的师生关系,挖掘物理学科资源,让学生掌握正确的物理学习方法,创造快乐的学习氛围,使学生的学习充满欢乐和趣味,是提高物理有效教学的途径。作为课堂教育这一实施素质教育的主战场,如何提高课堂的有效教学,下面就我在教学中的实践谈一谈体会。
一、 重构新型的师生关系,让学生想学,是课堂有效教学的基础
课堂氛围对教学的影响是无时不在,无处不在的,它具有一种同化力,使生活在其中的师生自觉不自觉地去接受这种熏陶。好的课堂氛围能使师生如沐春风,和谐愉快地进行教与学的双边活动;但不良的课堂氛围沉闷压抑,使教者无味,学者无趣,则难以提高教学的有效性。创设良好的课堂氛围,我认为建立新型的师生关系是关键。师生关系是教育实施的基础,是教育环境的集中体现。建立良好的师生关系,从教师角度看,可从以下几点做起:
(1)教师应敬业为先。教师要满腔热情地投入到教学工作中去。不断完善自我,以饱满的,积极向上的热情带领学生去探索物理世界奥秘。试想:如果没有严谨的治学态度,没有对本职工作的热爱,教师上课时怎么能做到情感贯注,情趣横生,寓教于乐呢?又怎么能让知识在学生眼里放射出迷人的光芒呢?正如赞可夫所说“如果教师本身燃烧着对知识的渴望,学生就会迷恋于知识的获取”。
(2)改变居高临下的习惯姿态。教师真心诚意地与学生平等地交往与交流,建立一种开放的,多元的,具有无限包容性的关系。与学生平等地交流感情和学问,让心灵紧贴心灵,用尊严赢得尊严,并以一颗坦诚的心去感受每一个学生和喜怒哀乐,进而把他们的精神生活引向美好的境界。让他们也能享受到生活的乐趣,生命的存在价值。
(3)实现角色转换。教师由教育的操纵者、主宰者转变为引导者、激发者和指导者,学生由被动地接受体转变为自主学习的主人。教育教学活动成为师生共同参与,共同完成的过程,师生关系是融洽的,心理是相容的,所有精力都被用在共同完成的教育目标上。
新型的师生关系奠定了课堂的民主氛围,奠定了学生想学好这门课的愿望,学生“亲其师,则信其道”产生一种极大的向“师”力,学生信赖教师,尊重教师,愿意完成教师所交给的学习任务,更想学好他所爱戴的老师所教的学科以期得到老师的表扬、支持和爱抚。这些积极的情感,对教育的成功实施都是至关重要的内在因素。
二、挖掘物理学科资源,激发学习兴趣,是课堂有效教学的途径
兴趣是学习动机中最活跃的部分,它使人积极主动,心情愉快,全神贯注地学习,不以学习为负担,反以学习为享受,所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。我国古代大教育家孔子认为“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者”。物理作为一门综合性、实践性、应用性较强的学科,在激发学生兴趣方面有着得天独厚的学科潜力。
(1)联系学生的生活实际,引起好奇或悬念,引导学生进入一个积极的信息处理过程或解决问题的过程。
学生在日常生活中观察接触过许多物理现象、应用物理知识的事例,优选学生已有的生活、生产经验能创设良好的学习环境。如在进行有关力、摩擦力、惯性和功的教学中,都可以列举许多典型而生动的事例,把学生引导到一种熟悉而又亲切的物理环境之中,使他们感到愉快,而不是枯燥。但必须注意举例要恰当、典型,语言要简练、生动。
(2)充分利用实验引起不协调或认知冲突,引导学生在“迷”中有所“悟”,在“悟”中有所“通”,“迷”是内化的起点,从外部诱因看,要千方百计创设使学生不断迷在某种特殊活动的境界。“悟”则是内化的过程,是学生主动建构知识的过程。物理是一门以实验为基础的学科,学生对物理学科的兴趣有很大一部分在于实验的趣味性。如能用好实验手段,创设使学生处于迷惑不解的求知状态,则对于激发学生的兴趣有着重要的作用。如用“纸盒烧水”这个实验来说明沸腾需要吸热;“一纸托千斤”来说明大气存在着较大的压强;“竹子生根”说明竹筷与米粒之间存在着静摩擦等等。这些实验与现象往往与学生猜想的有所不同,更能收到激发学生兴趣的良好效果。
(3)利用多种媒体展示物理过程,使学生在趣中学,动中学。
多媒体图文声像并茂,能多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣;能动态反映概念和规律的形成,有效地突破重点和难点;有更强的交互性,学生有更多的参与,学习更为主动,有利于形成新的认知结构;多媒体的大信息量,大容量放大了课堂教学的“空间”,延长了课堂教学的“时间”。这样的教学,促使学生用多种感官去学,同时也在玩中学,动中学,乐中学,大大提高了学生学习的兴趣和课堂教学效率。
三、教给学生正确的物理学习方法,是开展课堂有效教学的关键
学生只有掌握了正确的学习方法,才能真正体验到学习的快乐,积极主动参与知识的获取,爱因斯坦在他的教育论中曾有过这样的观点:什么是素质?一个人如果忘记了他在学校里所学到的一切,还剩下什么,这就是素质。我觉得这是一种新的教学观。我们给学生的不应当只是砖石和钢筋让他们学会搭建一间楼房,而是要借助这些现有材料让他们学会选用新材料,设计新大厦的本领,让他们去体会自己设计的新大厦,获得快乐。
建构主义教学也认为:教学旨在引导学生建构知识,不在也不可能传输知识;教学的目的是促使学生思考,而不在背记知识和技巧;学生必须主动建构,不能被动吸收;学生学什么必须与怎样学相结合。
在教学过程中,如何使学生从“学会”过渡到“会学”,提高物理教学的有效性,一直是我长期关注研究的课题。
(1)教师要树立“教”为“学”服务的原则,以“导”引“学”,变“教”为“诱”,变“学”为“思”。
在课堂教学中,要学生会学,教师切忌包办代替,教师如果代替学生思考,代替学生掌握规律,长此以往,学生的学习热情,学习的主动性将逐渐消蚀。课堂教学效果也必将“处处落实处处空”。作为教师若能转变观念,变教为诱,变教为导,发挥教师的主导作用。表现在学生学习新知识之前,教师要创设问题情景,及时“引导”;在学生学习新知识中遇到困难,教师要加强“疏导”。学生使用知识联系实际时,教师要给予恰当的“指导”。教师在导的过程中,要注意调动学生的思维状态,善诱则通,善思则得,只有把教师的诱调谐到学生思的频率上,才能发生谐振。学生的认知状态和情绪才能最大限度地被激活。
(2)教学过程开放,让学生主动参与知识获取过程。
陶行知先生曾作过一个形象的比喻:“接知如接枝”。他认为接受知识就如嫁接一样,必须有经验的知识做根,然后别人的相似经验才能接上去。实现教学过程的开放,正是“为学生的禀赋和智能充分开发创造一种宽松的环境”尽量做到新知识让学生主动探索,重难点和疑点让学生讨论,提出的问题让学生思考,物理规律让学生寻找,结论让学生概括,知识结构让学生构建。让学生主动参与知识的获取过程,使他们在探究和解决问题的过程中锻炼思维,发展能力,激发求知热情。
总之,要提高初中物理课堂教学的有效性, 教师就必须充分挖掘学生的潜能,营造课堂氛围,增强学生的参与意识、实践意识和竞争意识,激发学生的学习兴趣,让学生认识到自己是学习过程中的主人,使学生明白只有自己亲自参与新知识的发现、思辩、解决、归纳整理,才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力。
参考文献:
[1]许国梁等.中学物理教学法 [M].北京:高等教育出版社,2006(第二版).
[2]朱慕菊.走进新课程:与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2005.