在素质教育背景下，小学综合实践课程的教学地位不断提升，对学生理论实践综合能力与创新意识等综合素养提升有着现实意义。教师应当紧跟信息时代发展步伐，灵活采用小组合作等现代化教学模式，实现实践性课程资源的高效开发利用，以提高实践性课程的吸引力与有效性，让学生学习到更多、更全与更加实用的知识技能，从而促进学生全面发展。
　　小学综合实践活动实施，课程资源开发与主题合理选择等都是必不可少的内容。教师应灵活地转变为组织者与引导者的角色，提高学生的主人公意识，引导学生自主展开综合性学习;应从学生生活与社会实践入手，引导其综合运用知识技能解决实际问题，从而培养学生创新意识与实践能力等综合素养，真正实现学中做与做中学。
　　一、小学综合实践课程有效组织
　　（一）选择主题
　　应根据学生学习特征、学校实际情况、课程资源、当地民族文化背景等，积极开发富有特色性、实践性与地方性的综合实践活动课程资源，确定主题活动内容。一是搜集主题类，主题内容以搜集商标、山水、建筑的图片或是种子等为主;活动目标是为了拓宽学生视野，提高动手能力与语言交流能力，实现课外认字。二是积累主题类型，主题内容以积累名言警句、古诗词、文明用语、成语等为主;活动目标是为了丰富学生知识结构体系，在实践中自我反思与感悟教育，增强评价能力与评比自信。三是观察主题类，主题内容以观察动植物生长发育过程、恒星運行规律、气温变化等为主;活动目标是为了培养学生观察能力与科学态度，培养分析能力、逻辑思维能力、总结归纳概括能力。四是调查主题类，主题内容以调查家乡人口、在校学生、一周伙食、种植结构、环境污染等情况为主;活动目标是为了让学生在实践中学会发现问题、分析问题与解决问题，在调查中了解社会、自然与学校，引导学生关爱社会与生活，为家乡与祖国发展做出贡献。五是实验主题类，主题内容以植物向光实验与食品成分实验、种子发芽实验等为主;活动目标是为了培养学生操作能力，掌握技能技巧，通过实验总结规律，提高对事物发展规律的认识。六是制作操作主题类，主题内容以制作科技、剪纸、手抄报、昆虫标本等，或是计算机操作、农机操作等为主;活动目标是为了培养学生动脑能力与思维能力，通过才华展示，激发学生潜能，提高学生表现欲与成功欲，培养学生利用现代信息技术操作等能力。
　　（二）组织形式
　　校内活动主要以班级或小组为单位展开实践，鼓励开展小组合作研究或自我探究。课外活动实现了课程教学时空向社会、生活、自然环境等领域的拓展，充分利用家乡资源，邀请专家或家长担任基地辅导员，引导学生开展综合实践活动。学生走出校园近距离接触家乡山水，了解当地历史文化，目睹科技生产，从而给予学生更多的生活感悟与生命教育。
　　（三）有效引导
　　教师引导主要体现在学生遇到困难、活动方式、主题选择、成果展示等方面。教师在提高学生主体地位的同时，应当动态跟踪学生综合实践表现，及时对学生的困难与疑问提供指导，确保学生顺利开展综合实践活动。
　　二、小学综合实践课程实施
　　（一）学生自主探究
　　学生在实践中，能够潜移默化地掌握知识技能与发展综合素养。为了让学生真正理解实践意义，教师应当注重实践维度，明确掌握各项实践活动的要求;应根据活动情境，利用相关的工具手段，快速完成活动目的与任务。教师应合理设计实践活动，明确活动形式、内容与目标等，并在活动中以学生自主探究为主，教师引导为辅。学生是综合实践活动开展的主体。活动项目应当是学生喜闻乐见的内容，让学生积极参与其中，并保持高涨的热情。活动目标与要求应当明确，确保学生在实践中能够获得发展。教师应合理设计指导方案，充分准备活动开展需要的工具资料，确保实践活动顺利进行。教师应合理指引，引导学生自主探究。
　　（二）过程评价
　　综合实践课程评价应注重过程性，关注个人与群体、情感态度与能力成果。对参与兴趣不高的学生给予延迟性鼓励评价，让每位学生都感受到教师的关注。应丰富评价方式，包括作品评价、成果汇报、技能比赛、展示交流等。应采取学生自评与互评等多种评价模式，激发学生参与综合实践活动的积极性与自主性，切实发挥综合实践活动课程的育人价值。
　　三、结语
　　综合实践活动课程培养了学生的社会责任感与实践能力等，是对其他学科教育的重要补充。为了让学生主动参与实践活动，并积极展开自主探究，在实践中得到感悟与发展，教师应积极转变职责理念，应组织有效的双向互动，将学生从传统观念与态度中脱离出来，养成良好的探究学习习惯与科学态度，实现综合实践活动课程教学改革。学生应主动向教师或同学寻求帮助，顺利解决实践问题，以提高学习主观能动性，从而带动自身素质全面发展。