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一、引言
随着社会的发展，语言教学已经从以教师为中心转向以学生为中心，从以教师知识传授为重点转向以学生的参与和建构知识为重点。在这个转变过程中，人们开始关注小组学习或以任务为主的学习模式。合作学习或者也称学习共同体正是在这一背景下产生和发展的。高职学生普遍英语成绩不够理想，对英语课兴趣不浓，部分学生甚至厌恶英语。为了改变这种状况，提高学生英语学习的兴趣，进而改进英语教学质量，决定尝试在英语课堂构建学生学习共同体。
二、理论基础及特点
学习共同体（learning community）是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，成员之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。其理论基础为社会建构主义理论。社会建构主义学习观认为，教学是以合作学习为主要策略，是与学生合作共同建构知识，它允许师生或学生彼此间共同的思考，问题的解决和作决定的过程，从这些过程中，学习者可得到新知识或概念。为了磋商意义或形成共识，学生就必须互相讨论（Rogoff， 1990）。社会建构学者的观点非常支持讨论学习过程，他们认为学生的想法若不经由与别人合作，是很难形成或维持的，当他们与别人互动，或与教师互动时，他们很自然就能建立概念，因为他们在交谈时，共同创造出一个可论述的世界，和一个共同架构，在其中可以产生沟通。分组合作是一个好的社会建构教学指导环境，在其中个人和团体的动机可以促进学生对活动的参与及增进团体成员间行为的帮助。因此，合作学习被认为是一种教学策略，可增进学生的成就和认知的技巧。
根据DuFour， R. & R. Eaker（1998），学习共同体具备以下特点：（1）共同的任务，价值及目标；（2）共同探究；（3）合作的团队；（4）行动导向和试验法；（5）不断改善。
三、研究问题及实施
（一）研究问题
主要研究下列三个问题：一是学习共同体是否能提高学生的英语学习兴趣？二是学习共同体是否能提高学生的英语水平？三是学生对学习共同体的态度和看法如何？
（二）实验设计
本实验拟采用定量分析和定性分析相结合的方法。首先，通过前测，从高职一年级新生中选取两个英语水平接近的班级，一个为实验班，另一个为对照班。实验班将采用学习共同体的方法，根据组间同质，组内异质的原则将全班分成4-5人每组的小组，分组将尽量考虑学生的意愿，以保证合作学习的顺利进行。而另一个班则仍采用传统的教学方式，在课堂中不采用协作性课堂学习小组，即不采用学习共同体，仍以个体学习为主。经过一个学期的实验，以B级成绩为依据，对所取得的数据采用SPSS12.0软件包进行统计分析，看两个班的的学习成绩是否有差异。而学习共同体是否能提高学生的英语学习兴趣及学生对学习共同体的态度和看法则将通过问卷调查及访谈的方式得出结论。
（三）实施方法
1、写作
实验班将采用小组合作写作的方法，小组成员在写作前先进行讨论，确定写作重点，然后各自进行写作，完成后由组内其它成员提出修改意见，经过修改，定稿上交。同时，小组内选出一篇代表小组最高水平的文章，作为本小组的成果在班级习作园地中交流并打分。
2、阅读
教师事先布置阅读任务，通常是某一段落的理解、翻译及单词短语的应用掌握，或是根据文章回答相应问题等，学习共同体内的成员互相讨论，协商，取得一致意见后，根据任务要求由一人或数人代表本组发表意见，教师根据学生的实际表现给该学习共同体打分，作为学生的平时成绩。小组成员必须轮流代表本学习共同体发表意见，每人机会均等。
3、口语
口语通常是学生对某些话题所作的展示，对一些热点问题的讨论及根据情景编写对话并表演，任务通常都由教师事先布置，经过学习共同体的充分讨论、集思广议，并在小组内演习熟练后，上台发表本组意见或表演。
四、结果分析
（一）定量分析
对于第二个研究问题：学习共同体是否能提高学生的英语水平？通过对控制班和实验班后测平均分（B级成绩）的独立样本T检验比较，P值为.006，小于.01，表明两个班的平均成绩有显著性差异，实验班的成绩明显高于控制班的成绩，说明学习共同体的模式能提高学生的英语成绩。
（二）定性分析
对于第一个研究问题学习共同体是否能提高学生的英语学习兴趣和第三个研究问题学生对学习共同体的态度和看法，问卷调查和访谈的结果如下：多数学生对学习共同体持积极的态度，他们欢迎用小组合作法来教学，认为小组合作能减轻学习压力，提高兴趣，从而提高学习水平，而且，多数人认为学习共同体有助于相互了解，建立良好的人际关系。上述结果也能从开放式问题“谈谈你对学习共同体的看法（包括优点、缺点及你的建议）”得到证实，多数学生，特别是英语成绩较弱的学生，对学习共同体都持积极态度，认为学习共同体有助于他们从同组英语成绩较好的同学身上学到很多；而几乎所有学生都承认学习共同体有助于同学之间相互了解，相互帮助。
五、结语
本实验表明学习共同体的教学模式有助于减轻学生的英语学习压力，提高学生的学习兴趣，并能总体上提高学生的英语成绩，学生对学习共同体的态度总体是积极的并且欢迎在英语课堂上采用该模式。
【参考文献】
[1]Brower， A.M. & Dettinger， K. （1998） What is a learning community？ Towards a comprehensive model. About Campus， （Nov/Dec）， 15-21.
[2]Smith， B. L. （1993）. Creating Learning Communities. Liberal Education， 79（4）， 32-39.
作者简介：杨欣，金华职业技术学院副教授，研究方向为英语教育教学。
随着社会的发展，语言教学已经从以教师为中心转向以学生为中心，从以教师知识传授为重点转向以学生的参与和建构知识为重点。在这个转变过程中，人们开始关注小组学习或以任务为主的学习模式。合作学习或者也称学习共同体正是在这一背景下产生和发展的。高职学生普遍英语成绩不够理想，对英语课兴趣不浓，部分学生甚至厌恶英语。为了改变这种状况，提高学生英语学习的兴趣，进而改进英语教学质量，决定尝试在英语课堂构建学生学习共同体。
二、理论基础及特点
学习共同体（learning community）是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，成员之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。其理论基础为社会建构主义理论。社会建构主义学习观认为，教学是以合作学习为主要策略，是与学生合作共同建构知识，它允许师生或学生彼此间共同的思考，问题的解决和作决定的过程，从这些过程中，学习者可得到新知识或概念。为了磋商意义或形成共识，学生就必须互相讨论（Rogoff， 1990）。社会建构学者的观点非常支持讨论学习过程，他们认为学生的想法若不经由与别人合作，是很难形成或维持的，当他们与别人互动，或与教师互动时，他们很自然就能建立概念，因为他们在交谈时，共同创造出一个可论述的世界，和一个共同架构，在其中可以产生沟通。分组合作是一个好的社会建构教学指导环境，在其中个人和团体的动机可以促进学生对活动的参与及增进团体成员间行为的帮助。因此，合作学习被认为是一种教学策略，可增进学生的成就和认知的技巧。
根据DuFour， R. & R. Eaker（1998），学习共同体具备以下特点：（1）共同的任务，价值及目标；（2）共同探究；（3）合作的团队；（4）行动导向和试验法；（5）不断改善。
三、研究问题及实施
（一）研究问题
主要研究下列三个问题：一是学习共同体是否能提高学生的英语学习兴趣？二是学习共同体是否能提高学生的英语水平？三是学生对学习共同体的态度和看法如何？
（二）实验设计
本实验拟采用定量分析和定性分析相结合的方法。首先，通过前测，从高职一年级新生中选取两个英语水平接近的班级，一个为实验班，另一个为对照班。实验班将采用学习共同体的方法，根据组间同质，组内异质的原则将全班分成4-5人每组的小组，分组将尽量考虑学生的意愿，以保证合作学习的顺利进行。而另一个班则仍采用传统的教学方式，在课堂中不采用协作性课堂学习小组，即不采用学习共同体，仍以个体学习为主。经过一个学期的实验，以B级成绩为依据，对所取得的数据采用SPSS12.0软件包进行统计分析，看两个班的的学习成绩是否有差异。而学习共同体是否能提高学生的英语学习兴趣及学生对学习共同体的态度和看法则将通过问卷调查及访谈的方式得出结论。
（三）实施方法
1、写作
实验班将采用小组合作写作的方法，小组成员在写作前先进行讨论，确定写作重点，然后各自进行写作，完成后由组内其它成员提出修改意见，经过修改，定稿上交。同时，小组内选出一篇代表小组最高水平的文章，作为本小组的成果在班级习作园地中交流并打分。
2、阅读
教师事先布置阅读任务，通常是某一段落的理解、翻译及单词短语的应用掌握，或是根据文章回答相应问题等，学习共同体内的成员互相讨论，协商，取得一致意见后，根据任务要求由一人或数人代表本组发表意见，教师根据学生的实际表现给该学习共同体打分，作为学生的平时成绩。小组成员必须轮流代表本学习共同体发表意见，每人机会均等。
3、口语
口语通常是学生对某些话题所作的展示，对一些热点问题的讨论及根据情景编写对话并表演，任务通常都由教师事先布置，经过学习共同体的充分讨论、集思广议，并在小组内演习熟练后，上台发表本组意见或表演。
四、结果分析
（一）定量分析
对于第二个研究问题：学习共同体是否能提高学生的英语水平？通过对控制班和实验班后测平均分（B级成绩）的独立样本T检验比较，P值为.006，小于.01，表明两个班的平均成绩有显著性差异，实验班的成绩明显高于控制班的成绩，说明学习共同体的模式能提高学生的英语成绩。
（二）定性分析
对于第一个研究问题学习共同体是否能提高学生的英语学习兴趣和第三个研究问题学生对学习共同体的态度和看法，问卷调查和访谈的结果如下：多数学生对学习共同体持积极的态度，他们欢迎用小组合作法来教学，认为小组合作能减轻学习压力，提高兴趣，从而提高学习水平，而且，多数人认为学习共同体有助于相互了解，建立良好的人际关系。上述结果也能从开放式问题“谈谈你对学习共同体的看法（包括优点、缺点及你的建议）”得到证实，多数学生，特别是英语成绩较弱的学生，对学习共同体都持积极态度，认为学习共同体有助于他们从同组英语成绩较好的同学身上学到很多；而几乎所有学生都承认学习共同体有助于同学之间相互了解，相互帮助。
五、结语
本实验表明学习共同体的教学模式有助于减轻学生的英语学习压力，提高学生的学习兴趣，并能总体上提高学生的英语成绩，学生对学习共同体的态度总体是积极的并且欢迎在英语课堂上采用该模式。
【参考文献】
[1]Brower， A.M. & Dettinger， K. （1998） What is a learning community？ Towards a comprehensive model. About Campus， （Nov/Dec）， 15-21.
[2]Smith， B. L. （1993）. Creating Learning Communities. Liberal Education， 79（4）， 32-39.
作者简介：杨欣，金华职业技术学院副教授，研究方向为英语教育教学。